快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析

王峰

【摘 要】環(huán)境對學生的影響較大，近朱者赤近墨者黑，同樣地，教學環(huán)境對教學質(zhì)量也具有決定性的作用。在小學語文教學中，教師要貫徹快樂教育的理念，讓小學生在學習的過程中能夠感受到樂趣?？鞓方逃砟钆c傳統(tǒng)教學有所不同，不僅可以讓小學生學習到知識，還能夠提高小學生的能力。本文主要研究了快樂教育理念下小學語文課堂教學策略。

【關鍵詞】快樂教育;小學語文;課堂教學

現(xiàn)人們對學生的期望越來越大，從而小學生的學習壓力越來越大。小學生在長久的壓力之下進行學習，不僅會影響到小學生的學習質(zhì)量，還會影響到小學生的心理素質(zhì)的發(fā)展。教師和家長在教學的過程中不能夠僅僅關注小學生的學習，要注重小學生的心理成長，為小學生的學習營造一個快樂氛圍?？鞓方逃砟钆c傳統(tǒng)的教學方式有所不同，它主要是從學生的需求方面進行考慮的，針對小學生的知識和心理需求，為小學生制定合適的教學策略。

一、快樂教育理念的內(nèi)涵以及重要性

快樂教育主要指的是讓小學生在語文知識的學習過程中能夠感受到樂趣，而不是被迫地去接受知識的灌輸?？鞓方逃且匀藶楸镜慕逃砟睿詫W生的知識和精神需求為基礎來開展的教育?？鞓方逃砟顚πW生的學習具有積極的促進作用?？鞓方逃軌驖M足小學生的心理和精神需求。小學生正是成長的基礎階段，知識的學習雖然是必備的部分，但是，小學生的心理成長才是更加重要的部分。快樂教育能夠為小學生營造一個快樂的氛圍，促進小學生的心理積極地成長，讓小學生具有一個健康的心理狀態(tài)。其次，快樂教育理念能夠有效調(diào)動小學生的積極性。學習的主體主要是小學生本身，需要小學生的親自參與，但有些小學生在學習的過程中感受不到樂趣，從而不愿意參與到學習中。快樂教學理念不僅考慮到學生的理論知識學習，還考慮到學生的心理素質(zhì)。最后，快樂教育理念可以提高學習的效率，一般情況下學生主動學習的效率遠遠高于被動地接受知識?？鞓方逃砟钕滦W生的積極性較高，學習效率也會相對較高。總之，快樂教育理念非常符合小學生的學習需求，提高教學質(zhì)量。

二、快樂教育理念下小學語文的教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

為了實驗快樂教育，教師在教學中首先要具有快樂教育的理念。不要將全部的重心都放在學生的知識學習上，要結合學生的需求，為小學生營造良好的教學氛圍。較多教師的教學理念主要是以提高學生的學習成績?yōu)橹?，在課堂上讓學生學習大量的語文知識。在教師的意識中學習是小學生的本職工作，即使小學生不愿意參與到學習中也要進行被動地學習知識。教師在教育中只是從教育的角度來考慮問題，忽視了小學生自身的發(fā)展。教育的根本主要是為了提高小學生的知識和素質(zhì)，讓小學生在一種快樂的教育理念中學習更具有意義。因此，教師在教學過程中必須要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，將快樂教育融入到小學生的語文課堂中。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式

1.采取情境化的教學方式

為了讓小學生在語文知識的學習過程中感受到樂趣，教師在教學中可以采取情境化的教學模式。情境化的教學模式主要是依據(jù)文章的內(nèi)容，為學生營造一個具體的情境，讓情境中學習知識。情境化教學中最常采用的就是角色扮演的形式。小學生具有較好的模仿能力，也非常喜歡角色扮演的教學方式。角色扮演的教學氛圍比較活躍，小學生在角色扮演的教學方式中既能夠?qū)W習到知識，又能夠提高自身的能力充分地體現(xiàn)了快樂教育的內(nèi)涵。當然，為了讓小學生充分地體會到角色扮演的樂趣，教師在教學中還可以為小學生配置一些趣味性的服裝，讓角色扮演的教學方式充分地發(fā)揮作用。

2.游戲式的教學方式

教師在語文知識的教學中還可以設計較多的游戲形式，讓小學生在游戲的過程中學習知識。教師在采取游戲式的教學方式時要充分地考慮到小學生的興趣愛好，然后結合所學的知識來開展游戲式的教學方式。例如，為了讓小學生認識一些詞語，教師在教學中可以采取“你比我猜”的游戲。主要是一個學生根據(jù)詞語的意思利用自身的語言或者肢體動作將詞語表達出來，然后另一個小學生根據(jù)自己接受到的信息去猜測詞語的意思。這種猜詞語的游戲中小學生會感覺到樂趣，對于小學生的思維也具有積極的促進作用。小學生正處于愛玩的年紀，游戲式的教學方式，非常符合小學生的特點。同樣地在學習古詩詞時，教師還可以設計詞語接龍的游戲，教師選擇一個主題，小學生要去背出含有該主題的古詩詞，考察小學生對古詩詞的理解與記憶。這種游戲形式還能夠激發(fā)小學生的潛能，讓小學生在游戲的過程中不斷地提高自身的能力和素質(zhì)。

3.講故事的形式

小學生正處于愛聽故事的階段，教師在教學中可以采取講故事的形式。講故事并不是隨便地講，需要將講故事的方式和內(nèi)容結合起來，在講故事中需要注意到以下幾個方面。首先，教師要選擇一個趣味性的故事，并不是所有的知識都能夠講成故事，教師要選擇一些合適的內(nèi)容。例如，一般書本中敘事類的文章可以采取講故事的形式，說明文即使利用講故事的形式，效果依然不好。教師在教學中要根據(jù)教學的內(nèi)容來選擇教學的形式。其次，教師講故事的方式，教師在講故事時語言要抑揚頓挫、聲情并茂，從而才能夠吸引小學生的注意力。有些教師在講故事的過程中就如同念書一般，根本不能讓講故事的教學方式充分地發(fā)揮作用。最后，講故事時要讓小學生參與其中。教師在講故事的過程中要積極地引導小學生進行互動，否則有些小學生在聽故事的過程中容易走神?；蛘呓處熢诠适麻_始之前，先對小學生提問一些問題，讓小學生帶著問題去聽故事。當然，教師也可以引導小學生自己去講故事，小學生可以自己去讀文章，然后根據(jù)自己的理解，以故事的形式將文章的內(nèi)容分享給班級里的學生?？傊?，講故事的形式非常符合小學生的學習特點，能夠讓小學生在聽故事的過程中感受到樂趣。

4.結合多媒體

小學生年齡較小，在學習的過程中多彩的圖畫、視頻能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，教師在語文教學中要充分地利用多媒體開展教學。多媒體中包含豐富的資源，教師在選擇的過程中要注意到以下幾個方面。首先，教師在選擇多媒體中的資源時首先要以視頻、圖片為主，減少文字資源。對于小學生來說，知識儲備還不足，理解能力有限，教師若都是以文字的形式展示出來，會使小學生感覺枯燥。圖畫和視頻的形式能夠有效吸引小學生的研究，讓小學生感覺到趣味化。而且，圖畫和視頻不僅可以讓小學生學習到知識，還能夠提高小學生的審美，培養(yǎng)小學生的鑒賞能力。其次，教師在選擇資源時要結合小學生的學習特點。小學生階段主要喜歡看動畫片，教師在教學中可以結合小學生的興趣愛好，選擇一些動畫片中的內(nèi)容。最后，教師在選擇資源時要結合教學內(nèi)容。教師不能夠隨意地進行選擇資源，而是要與所學的內(nèi)容結合起來，從而才能夠讓小學生學習到知識。

5.結合實踐活動

小學生正處于活潑愛動的年紀，實踐活動能夠有效提高學生的幸福感。教師在教學過程中要積極地開展一些實踐活動，讓小學生將所學的理論知識與實踐活動結合起來。例如，教師可以結合傳統(tǒng)文化來開展一些實踐活動，讓小學生既能夠?qū)W習到優(yōu)秀的文化，又能夠提高實踐能力。例如，在端午節(jié)時，教師可以引導小學生去學習屈原的詩句，同時也要開展一些包粽子賽龍舟的校園活動，讓小學生積極地參與到這些活動中。例如，在教師節(jié)的時候，教師可以引導小學生去給教師送鮮花，做手工禮物等。將知識融入到這些實踐活動中讓小學生在實踐活動過程中學習到知識。

（三）教師要與小學生多溝通

在快樂教育理念下教師首先要去判斷小學生在學習的過程中能否感受到快樂。因此，在教學中教師要與小學生多進行溝通交流。在交流的過程中教師也能夠了解小學生的需求，結合小學生的需求來制定教學內(nèi)容。教師在與小學生進行溝通交流時一定要放下自己教師的架子，與小學生進行平等的對話，讓小學生對教師能夠產(chǎn)生信任感，從而才會將心里話告訴教師?？鞓方逃砟畹暮诵氖菍W生本身，若是學生感受不到快樂，教師投入再多的教育資源都是沒有意義的。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師與學生之間的溝通不再僅限于課堂上，在課下的時候教師也可以通過微信、QQ等形式來與學生進行溝通交流。教師在與小學生多進行溝通交流能夠使得教師與小學生之間建立一個良好的人際關系，為語言課堂的開展打下一個良好的基礎。

（四）教師要做好家長工作

在快樂理念教學中教師還要積極地做好家長的工作。有些家長盼子成龍、盼女成鳳，給與小學生非常大的期望，導致小學生在學習的過程中一直具有較大的壓力，這非常不利于小學生的學習和心理成長。家長必須要給與孩子一個放松的學習空間，讓學生能夠自由自在，無拘無束的學習，這不僅不會耽誤學生的學習，還能夠有效提高教學質(zhì)量。

三、結束語

在快樂教育理念下，教師必須要具備快樂教學的方式，采取情境教學、游戲式教學、多媒體教學、生活教學等多種趣味性的教學方式，讓小學生不僅快樂地學習到知識，還能夠提高自身的能力。教師還要與小學生多進行溝通交流，了解小學生的內(nèi)心所想，為小學生的學習制定合適的方案。家長也要為小學生的學習提供一個良好的環(huán)境，讓小學生能夠打下良好的學習基礎。

【參考文獻】

[1]董蓓蓓.基于快樂教育理念的小學語文教學探究[J]. 試題與研究，2020（20）.

[2]雷祥清.快樂教育理念在小學語文教學中的有效應用策略探究[J].考試周刊，2020，000（045）：25-26.

[3]羅信芳.在快樂教育理念下探析小學語文教學策略[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019（1）：64-64.