初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

熊良斌

摘 要：初中數(shù)學(xué)更具系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，運(yùn)用信息化教學(xué)模式但不能過(guò)于花哨而失去教學(xué)的目的，要找到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的平衡點(diǎn)，找到師生間的互動(dòng)之處，即是以下要討論的“支架式”教學(xué)模式，其可以在教學(xué)中應(yīng)用有效模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 支架式教學(xué) 教學(xué)模式的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力及解題能力。在運(yùn)用支架式教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，教師首要任務(wù)是對(duì)教材內(nèi)容深度分析，運(yùn)用支架構(gòu)建情境教學(xué)，在情境中利用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1 理論依據(jù)

支架式教學(xué)理論來(lái)自于心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。教學(xué)決定了現(xiàn)有的發(fā)展水平與學(xué)生潛在發(fā)展水平間的狀態(tài)，也就是說(shuō)教學(xué)可以創(chuàng)造最臨近發(fā)展區(qū)。該理論的應(yīng)用是指教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)支架，讓學(xué)生可以根據(jù)已有的前知識(shí)來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)該找到由前知識(shí)通往新知識(shí)的支架[1]。

2 初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

支架的搭建是初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，根據(jù)“最臨近發(fā)展區(qū)”原則，可以從以下幾方面設(shè)計(jì)支架。

2.1 設(shè)計(jì)支架式教學(xué)模式

2.1.1 設(shè)計(jì)范例支架

為了讓學(xué)生能夠整體學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)新知識(shí)前，應(yīng)該設(shè)計(jì)典型的范例。例如，在講解二元一次方程的概念時(shí)，提供范例如3x+2y-4=0，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范例歸納總結(jié)二元一次的方程含義。

2.1.2 設(shè)計(jì)建議支架

為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)的架構(gòu)和方向，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)的給出合理的學(xué)習(xí)建議，在重要知識(shí)點(diǎn)處溫馨提示學(xué)生，該如何思考，如何與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，即設(shè)計(jì)建議支架。例如，在講授一元一次方程含義時(shí)，教師可以建議學(xué)生從未知數(shù)的個(gè)數(shù)即指數(shù)的角度進(jìn)行概括。

2.1.3 設(shè)計(jì)圖標(biāo)支架

教師在幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)及建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，可以運(yùn)用各種圖表設(shè)計(jì)圖表支架。例如，在區(qū)分一元一次方程與一元二次方程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)概念圖，可以更加直觀形象的區(qū)分兩個(gè)方程式。

2.2 情境支架設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.2.1 圖像情境

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理發(fā)育特點(diǎn)，可以應(yīng)用情境支架，可以充分的技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。例如，在講授軸對(duì)稱知識(shí)時(shí)，教師可以展示生活中的足球、蝴蝶、桌子等圖片。

2.2.2 問(wèn)題情境

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，有利于學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶更加牢靠。例如，在講解“認(rèn)識(shí)不等式”時(shí)，教師可以列舉去超市購(gòu)物時(shí)的情境，會(huì)對(duì)所夠買物品進(jìn)行價(jià)格估算，估算的價(jià)格與實(shí)際帶的錢數(shù)間實(shí)際就是不等式，因?yàn)樗M(fèi)價(jià)格要小于實(shí)際帶的錢數(shù)。構(gòu)建與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)不等式的知識(shí)的深入理解與認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.3 獨(dú)立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

獨(dú)立探索與協(xié)作是支架式教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)支架形成自主學(xué)習(xí)思維，不斷從各種情境中進(jìn)行思考、探究、主動(dòng)搜索相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)建數(shù)學(xué)的邏輯思維。使學(xué)生思考的問(wèn)題要難易適中，達(dá)到讓學(xué)生多方位考慮問(wèn)題的目的。

學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以集思廣益，發(fā)散思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生的交流討論中，會(huì)學(xué)會(huì)傾聽別人意見、揚(yáng)長(zhǎng)避短、互幫互助等。例如，教師在講授《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生組成小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師為學(xué)生提供事先設(shè)置好的探索性問(wèn)題，如你會(huì)用什么方式來(lái)繪制反比例函數(shù)圖像;反比例函數(shù)的圖像應(yīng)該確定幾點(diǎn)才能得出。在學(xué)生協(xié)作探究過(guò)程中，首先需要知道反比例函數(shù)的構(gòu)成形式，然后利用平面直角坐標(biāo)系畫出反比例函數(shù)圖像，在繪制過(guò)程中還要經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，思考確定幾個(gè)坐標(biāo)才可以得出反比例函數(shù)圖像。一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程同時(shí)鍛煉學(xué)生的探究、討論、思考和實(shí)踐能力，讓學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增加學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生得到全面的發(fā)展[2]。

2.4 評(píng)價(jià)教學(xué)效果

在學(xué)習(xí)課堂上，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，更愿意積極的表現(xiàn)自己，因此教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)工作。學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)一般的幫助其改進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的要進(jìn)行引導(dǎo)。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在支架式教學(xué)模式下不斷嘗試新的解題方法和思路。其次，教師應(yīng)多角度全面的去評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)到積極探究未知的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡力去解決各種問(wèn)題，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，評(píng)價(jià)方式因?qū)W生而異，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不斷進(jìn)步。

3 初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，建立問(wèn)題情境，把問(wèn)題引入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開研究和協(xié)作，最后對(duì)教學(xué)模式及時(shí)評(píng)估和改進(jìn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，整個(gè)支架式教學(xué)模式可以從思考、討論、探究、協(xié)助等方面全面鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛霞燕.“泛”支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，000（016）：1-3.

[2] 呂婷.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信， 2020， v.22（07）：188-188.

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