小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運算能力培養(yǎng)策略實踐

王春濤

摘 要：運算作為數(shù)學(xué)課程的一個主要特點，所有數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)結(jié)論都需要通過運算與證明。新課標下對小學(xué)生運算能力有了新的要求，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知特點，在課堂上適時滲透對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打牢基礎(chǔ)。本文將以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，探討了培養(yǎng)學(xué)生運算能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 運算能力

運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是每個學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能。但是長期以來，小學(xué)生運算能力不強，出錯的情況比較多，對數(shù)學(xué)運算存在厭煩情緒。這需要教師保持耐心，結(jié)合新課改要求，精心設(shè)計運算練習(xí)題目，幫助學(xué)生解決運算中遇到的困難，在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生良好運算習(xí)慣

當(dāng)前小學(xué)生運算能力普遍不強，分析原因可知很多學(xué)生未養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中粗心大意，經(jīng)常出現(xiàn)少算、漏算和看錯數(shù)字、符號等現(xiàn)象，運算能力長時間無法得到提升。對此在培養(yǎng)學(xué)生運算能力的過程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位，教師通過對學(xué)生的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生在運算中能夠規(guī)范步驟、細致檢查，才能提高運算的準確性。

例如：當(dāng)學(xué)生掌握“四則運算”這部分知識后，教師可以在課堂上進行小測，為他們布置適量的練習(xí)題，如游樂場上午有70人，中午有33人離開，下午又來了52人，問：游樂場現(xiàn)在有多少人？學(xué)生通過思考，能夠自主列出以下式子進行計算：①70-33=37（人），37+52=89（人）;②70-33+52=37+52=89（人）;③70+52-33=122-33=89（人）。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅準確理解與掌握了加減法意義以及各部分的關(guān)系，也感受到數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)了抽象與概況能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成了良好的運算習(xí)慣。

2 適時傳授數(shù)學(xué)運算技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)題目中通常有多種解法，尋找到最簡便的運算方法也是一種能力。教師在數(shù)學(xué)課堂上要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生認真思考，獨立探索，并在師生互動中為學(xué)生答疑解惑，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運算能力實現(xiàn)提升[1]。

例如：在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師要設(shè)計以下題目：“小明家與學(xué)校的距離為2000米，小明每分鐘可以跑108米，問：小明可以在21分鐘內(nèi)從家里跑到學(xué)校嗎？”很多學(xué)生面對這個問題，會直接計算小明從家跑到學(xué)校的時間，即2000÷108≈18.518（分鐘）。此時教師可以讓學(xué)生思考是否有更簡單的方法快速得出答案，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，可以選擇估算的方式，即108×21≈100×21>2000（米），也有學(xué)生先計算21分鐘小明可以跑多少米，即：108×21=2268（米）。在練習(xí)中學(xué)生運算能力、估算能力都得到了提升，也掌握了更多有效的技巧方法。

3 指導(dǎo)學(xué)生糾正運算錯誤

小學(xué)生受到智力水平、思維模式等限制，在數(shù)學(xué)運算中難免出錯，這需要教師幫助學(xué)生盡快糾正，在利用“錯題資源”中達到提升的目的。教師在課堂上可以讓學(xué)生討論，面對錯題總結(jié)經(jīng)驗，促使學(xué)生認知與理解不斷深化，在提高運算能力的同時，也建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如：教師在講解“簡便算法”這部分知識時，可以先讓學(xué)生自己計算674-98。學(xué)生拿到題目，很多都直接計算，雖然答案正確，但用了不少時間。接下來，教師可以用例子啟發(fā)學(xué)生：“在超市購物中，小明帶了674元，買東西用了98元，拿出100元付款，收營員找了2元?！睂W(xué)生一聽，會列出以下式子：①674-100+2=576（元）;②674-100-2=572（元）。接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對比與分析，在小組內(nèi)交流自己的想法，最終得出①式為正確答案。這種教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也促進了學(xué)生運算能力的發(fā)展。

4 運用知識解決生活難題

數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系非常密切，在生活中很多地方都需要用到運算，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運算能力意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材的內(nèi)容，用學(xué)生生活中常見的情景引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題[2]。

例如：在“小學(xué)的加法和減法”教學(xué)中，教師要在課堂上列出實踐應(yīng)用聯(lián)系題目，引起學(xué)生的思考與探索。如：“小明在商店購買了一支鋼筆和一瓶墨水，其中鋼筆單價為7.6元，墨水單價比鋼筆便宜5.1元，小明支付了50元，問：商店需要找多少錢？”學(xué)生置身于生活情景中，學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動起來，并針對題目深入分析，逐步得出答案：①墨水單價：7.6-5.1=2.5（元）;②墨水和鋼筆的總價：7.6+2.5=13.1（元）;③商店應(yīng)找的錢：50-13.1=36.9（元）。學(xué)生在解決實際問題的過程中，數(shù)學(xué)運算綜合能力自然獲得了提升。

5 結(jié)語

小學(xué)生運算能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教師在思想上引起高度重視。在數(shù)學(xué)課堂上教師要結(jié)合教學(xué)目標，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生加強運算能力，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

[1] 潘露露.小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)策略[J].林區(qū)教學(xué)，2019（06）：95-97.

[2] 張榮寧.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)策略研究[J].華夏教師，2017（20）：24.

四川省射洪市第六小學(xué)校 （四川省射洪市 629200）