關(guān)于特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的培養(yǎng)模式探究

李冉

【摘要】在社會不斷的發(fā)展與進(jìn)步之下，整個社會對于智障學(xué)生的關(guān)注度也在不斷的提升，尤其是對于智障學(xué)生生活能力與社會問題應(yīng)對能力的培養(yǎng)更為關(guān)注，而該項(xiàng)重任落到了特殊教育學(xué)校的身上。特殊教育學(xué)校作為智障學(xué)生培育的重要機(jī)構(gòu)及場所，教育工作者的重要工作目標(biāo)就是幫助智障學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能與生活技能，所以當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者對于特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的培養(yǎng)愈加關(guān)注。對此，本文針對特殊教育學(xué)校智障學(xué)生培養(yǎng)的特殊性，提出了幾點(diǎn)對策，以期待提升智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校? 智障學(xué)生? 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0167-02

特殊教育學(xué)校是專門為特殊學(xué)生群體提供教育的機(jī)構(gòu)。在這個學(xué)校里面有著大量的智障學(xué)生。大多數(shù)的智障學(xué)生經(jīng)歷過先天遺傳或者后天損傷，所以與同齡人相比存在著很多的不同，智力低下則是最為明顯的特點(diǎn)。由于學(xué)生身體存在著缺陷，這就難以掌握足夠的生活和學(xué)習(xí)技能，尤其是在融入社會生活方面，這就需要對智障學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)。特殊學(xué)校教育的開展，需要掌握智障學(xué)生的個體差異，才能夠探索出符合智障學(xué)生培養(yǎng)的有效模式，幫助智障學(xué)生掌握更多的生活和學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

一、特殊教育學(xué)校智障學(xué)生培養(yǎng)模式的特殊性

（一）教育對象不同

在特殊教育學(xué)校里，教育工作者面對的對象主要有兩個，一是智障學(xué)生，二是學(xué)生家長。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的學(xué)生大部分是智障學(xué)生，所以我們的教育對象存在著一定的特殊性，這類學(xué)生心理、生理與普通學(xué)生存在著一定的差異，如智力水平低下、靈活性差、記憶力差、理解能力弱等，這就導(dǎo)致智障學(xué)生難以像正常學(xué)生那樣有效地學(xué)習(xí)，在一定程度上增加了智障教育開展的難度。特殊教育工作者的教育對象除了智障學(xué)生外，還要面對另外一個教育對象——學(xué)生家長。這就需要教師先要教會家長正確的、科學(xué)的家庭教育方法，才能做好家校同步，更好地進(jìn)行康復(fù)教育。

（二）教育方法不同

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中存在著很多與普通學(xué)生不一樣的地方，如學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)專注力差等，這主要是因?yàn)橹钦蠈W(xué)生在腦力活動方面與普通學(xué)生存在著一定的區(qū)別，尤其是大腦的信息接收與加工功能存在著障礙，對于一些抽象的內(nèi)容理解起來比較困難，同時(shí)智障學(xué)生的記憶力較差、注意力集中的時(shí)間比較短，自控能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常人。所以對智障學(xué)生采用的教學(xué)方法也是不同的，要更適合他們的生活與學(xué)習(xí)這樣才能夠幫助他們進(jìn)行更為適合、精準(zhǔn)的專業(yè)教育。

（三）教師專業(yè)知識不同

從特殊教育學(xué)校來看，由于教育對象為智障學(xué)生，所以對于教師的專業(yè)知識有著一定的要求。對于智障學(xué)生的教育，教師的專業(yè)知識也存在著不同，既需要教師掌握多個領(lǐng)域的專業(yè)知識以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識，還需要教師掌握心理教育學(xué)方面的知識，而對于這些知識都是普通教師不需要掌握的。

（四）教育內(nèi)容不同

由于教育對象的差異，所以對于智障學(xué)生的教育內(nèi)容也是有很大變化的，并不是固定的，大多數(shù)是以生活教育為主線，以智障學(xué)生的發(fā)展變化來調(diào)整教育內(nèi)容，同時(shí)還需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的教育與培養(yǎng)。

二、特殊教育學(xué)校智障學(xué)生培養(yǎng)模式的探究

（一）聚焦課堂，回歸生活

對于智障學(xué)生的培育，需要從提升其生活適應(yīng)能力的角度著手，而對于這一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，則需要教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)能力的提升。智障學(xué)生一直因?yàn)樯眢w上存在的缺陷，在日常生活中存在著諸多的不便，所以這就需要教師使用特殊的教學(xué)手段來幫助學(xué)生獲取更多的信息，幫助學(xué)生掌握更多的基本生活技能。首先，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生存在的缺陷不一，有的是學(xué)習(xí)障礙、有的是語言障礙、有的是運(yùn)動障礙等等，這些學(xué)生有著自身獨(dú)特的生活和表達(dá)方式。所以，在特殊教育中，作為教育工作者則需要按照學(xué)生的實(shí)際情況來使用針對性的方式組織教學(xué)，通過多樣化的手段與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而拓寬智障學(xué)生的信息收集渠道，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)功能的發(fā)展。其次，在日常教學(xué)工作開展期間，教師可以采用多種方式來進(jìn)行語言表達(dá)，這樣身體存在不同障礙的學(xué)生都能夠通過教師的表達(dá)形式獲取信息，從而幫助學(xué)生為更好地適應(yīng)生活和社會做準(zhǔn)備。對于智障學(xué)生的教育，教師需要鍛煉智障學(xué)生的語言表達(dá)能力與實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生具備正常的生活技能，幫助學(xué)生獲得社會的認(rèn)同。

（二）創(chuàng)新方法，寓教于樂

因?yàn)橹钦蠈W(xué)生存在不同的缺陷，也在一定程度上影響了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，如學(xué)習(xí)能力、思維能力、行動能力等方面，所以對于智障學(xué)生的培養(yǎng)方法也需要區(qū)別于其他的教育。因此，作為教育工作者則需要創(chuàng)新方法，以寓教于樂的方式幫助智障學(xué)生掌握生活和學(xué)習(xí)的必備技能。首先，游戲?qū)W習(xí)法。在整個課堂之上，教師可以將需要學(xué)習(xí)的知識融入到智力游戲之中。由于智障學(xué)生思維不夠敏捷，通過該種方式既可以調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助智障學(xué)生集中注意力，減少學(xué)生注意力分散的時(shí)間，尤其是借助這種新穎的學(xué)習(xí)方式可以促使學(xué)生主動地參與其中，從而克服課堂注意力不集中的問題。其次，生活教學(xué)法。從特殊教育學(xué)校來看，其對于智障學(xué)生的最終培育目標(biāo)主要是幫助其回歸社會，以生活化教育的方式來幫助其與他人一樣平等的方式來享受生活，并立足學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來使得智障學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到生活中，以此來發(fā)揮智障學(xué)生在機(jī)械記憶方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生回歸社會生活而奠定基礎(chǔ)。

（三）以生為本，因材施教

因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的情況不盡相同，特別是在聽覺、語言、知識儲備能力等方面存在著諸多的差異，這就需要教育工作者按照智障學(xué)生的特點(diǎn)，按照“因材施教”的原則，采用多樣化的教學(xué)手段，為每個層次的學(xué)生都提供發(fā)展的平臺和機(jī)會。因此，在課堂之上，教師還需要制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，幫助不同層次的智障學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升。例如，在語文課堂上，對于《司馬光》這一課內(nèi)容的教學(xué)，教師需要按照整體教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)分層教學(xué)，并按照智障學(xué)生的情況進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如A層學(xué)生需要理解課文中的重點(diǎn)句，聯(lián)系生活說句子;根據(jù)課文內(nèi)容或生活實(shí)際回答問題。B層學(xué)生基本理解課文中重點(diǎn)句，嘗試一邊看圖，一邊將句子補(bǔ)充完整;在教師的提示下，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題。C層學(xué)生在教師幫助下，跟讀句子，用重點(diǎn)詞語回答問題。通過分層布置課外作業(yè)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，還能夠幫助智障學(xué)生拓展課外知識，提升智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則需要教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或者采用面批的方式來分析學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

（四）家校合力，營造氛圍

同正常的學(xué)生相比，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生存在著多種表達(dá)障礙，所以其缺乏語言活動的動力，若是在生活中也缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，那么對智障學(xué)生的語言發(fā)展十分的困難，且這類學(xué)生在心理上也存在著諸多的問題，所以對于智障學(xué)生的培養(yǎng)需要發(fā)揮家校合力的價(jià)值。作為智障學(xué)生的家長則需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并以身作則，在家庭中營造良好的語言活動氛圍，從而幫助學(xué)生通過加大閱讀量來發(fā)展語言能力。首先，作為家長，需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，不要盲目地關(guān)注孩子的成績，而是要結(jié)合智障學(xué)生的具體情況來培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，通過家長來帶動學(xué)生的課外閱讀積極性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，家長需要主動為學(xué)生購買課外讀物，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。最后，家長需要與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，這樣可以使得家長在閱讀交流中與學(xué)生拉進(jìn)關(guān)系，在增加智障學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上還能夠開闊智障學(xué)生的視野。

三、結(jié)束語

總而言之，從智障學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，其在正常生活的過程中都存在著很大的難度，在學(xué)習(xí)方面更是存在著諸多的困難，這就需要發(fā)揮特殊教育學(xué)校的價(jià)值，對智障學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，全面提升智障學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與生活能力。所以，這就需要社會、學(xué)校、家庭等方面給予學(xué)生大量的關(guān)注，使得學(xué)生感受其中的愛，實(shí)現(xiàn)身心健康的成長。因此，作為特殊教育的工作者，必須在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，整合家庭、社會、學(xué)校的相關(guān)資源，采用針對性的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建起重新融入社會的綠色通道。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧萍.初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對智障兒童的有效教育方案研究[J].科技風(fēng)，2020（15）：93.

[2]謝祎.在體育教學(xué)中培養(yǎng)初中聽障學(xué)生興趣[J].新課程，2020（10）：212.

[3]王永慧.情感體驗(yàn)對初中聽障學(xué)生閱讀能力影響的研究[J].高考，2018（14）：188.