語文核心素養(yǎng)下“讀思達(dá)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

許小濱

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心與思維發(fā)展的黃金時期，而閱讀便是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的最有效的方式之一，同時在這其中“讀思達(dá)”教學(xué)法更是符合小學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從而小學(xué)語文教師就要能夠不斷深研這一教學(xué)策略，以便充分提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。對此，本文從“當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀”“小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和‘讀思達(dá)’教學(xué)法之間的聯(lián)系”“新形勢下的‘讀思達(dá)’教學(xué)法開展策略”等三個方面對如何在語文核心素養(yǎng)背景下更加合理地應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 讀思達(dá)教學(xué)法? 閱讀教學(xué)? 問題任務(wù)? 互動情境

【課題項(xiàng)目】本文系福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究”的研究成果，課題編號：FQ2020GH084。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0144-02

伴隨著我國義務(wù)教育階段的小學(xué)教育體系的逐漸成型，現(xiàn)如今的語文教育也在不斷踐行著從重“教”到重“學(xué)”的理念，學(xué)生的主體地位得到應(yīng)有的尊重，而這便也是“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮效果的根本原因之一。除此之外，新時期的小學(xué)教育更重視學(xué)生對于獲取知識的技能與意識的培養(yǎng)，這也就在很大程度上改變了學(xué)生以往的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時在“讀思達(dá)”教學(xué)中，學(xué)生也在不斷地閱讀、思考和表達(dá)，而這都是學(xué)生在逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志因素。與此同時，小學(xué)語文教師還要著重于對學(xué)生積極閱讀、努力學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)的激發(fā)，要真正幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文知識的價值，進(jìn)而既要使其會學(xué)，還要使其愛學(xué)、樂學(xué)，也只有這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)可以說是每一位學(xué)生的整體學(xué)習(xí)生涯中的最基礎(chǔ)的組成部分，但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀卻有待改觀。一方面，“雙減”一詞正成為當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)話題，教師如何保證在減少課后作業(yè)和課外培訓(xùn)班的同時而不會影響正常的教學(xué)效果呢？那么在“雙減”之后是否也意味著需要“雙增”呢？對此，無論是教師還是家長都要去增強(qiáng)自身的責(zé)任心，教師要增加自身的耐心和愛心去引導(dǎo)學(xué)生、教化學(xué)生，家長則是要增加更多的精力去陪伴孩子、幫助孩子，并且在這其中一味地增加“財(cái)力”也不是最佳選擇;而另一方面，新時期的小學(xué)生有著更廣泛的學(xué)習(xí)需求，以往的只重視教學(xué)結(jié)果的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，現(xiàn)在要重學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以這也就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時更加的靈活，要真正做到因材施教，而不是將所有的學(xué)生在一個模子里“刻”出來，從而更加科學(xué)、合理地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，最終促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個性化成長和發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和“讀思達(dá)”教學(xué)法之間的聯(lián)系

在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。與此同時，語文學(xué)科核心素養(yǎng)從低到高也可以理解為六個層面，分別是必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止，而“讀思達(dá)”教學(xué)法更是充分滿足了這六點(diǎn)的需求，所以這也意味著教師在閱讀教學(xué)的過程中可以始終圍繞這六點(diǎn)為閱讀目標(biāo)展開教學(xué)，最終有效增強(qiáng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

三、新形勢下的“讀思達(dá)”教學(xué)法開展策略

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)效率質(zhì)量

無論是“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，還是其余的高效教學(xué)策略的實(shí)施，其根本目的都是要提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，而這與教師自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的提升也是離不開的。對此，小學(xué)語文教師要時刻保持自身學(xué)習(xí)的先進(jìn)性，要經(jīng)常性去了解一些較為實(shí)用的教學(xué)理念，并能夠根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及興趣愛好等一系列因素去設(shè)計(jì)更為受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，使之更加主動地參與到閱讀教學(xué)等過程中，以便大大提升其課堂體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生長期學(xué)習(xí)語文知識的熱情。例如，首先任課教師可以去通過網(wǎng)絡(luò)或者文件、書籍等多個方式充分地學(xué)習(xí)和了解“讀思達(dá)”教學(xué)法的基本內(nèi)涵和特征，然后教師可以對班級里學(xué)生的真實(shí)語文閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個充分的調(diào)查，從而根據(jù)本班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置出適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師明確了教學(xué)的目標(biāo)之后，便可以從學(xué)生的角度出發(fā)對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行一定的研究，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，使得每一個學(xué)生都能夠在教師的帶領(lǐng)下感受到閱讀的魅力，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）注重閱讀技巧指導(dǎo)，豐厚學(xué)生閱讀收獲

小學(xué)生的閱讀力的提升重點(diǎn)在于其對于閱讀習(xí)慣的良好培養(yǎng)，而小學(xué)生平時的總結(jié)和概括能力是較差的，也因此教師就要去有目的性地幫助其掌握一些適合他們的閱讀技巧，真正做到“授之以漁”，促使學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上合理展開高效閱讀。與此同時，閱讀的過程中并不是學(xué)生走馬觀花式式地瀏覽一遍文章即可，而是要能夠做到精讀、細(xì)讀，去仔細(xì)揣摩文章的核心內(nèi)涵，并從中體悟更多的情感、人生哲理等等，最終充分豐厚學(xué)生們的閱讀收獲。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇文章時，教師問：“水泥道明明是灰色的，為什么在本文里是金色的呢？我們一起來看看?！睂W(xué)生開始自主閱讀，了解文章的主要內(nèi)容和大致結(jié)構(gòu)，回答：“因?yàn)榍锾禳S色的落葉鋪滿水泥道?！比缓蠼處熆梢詫W(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生傳授一些閱讀的小技巧，如教師可以讓學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)段落，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行精讀，而對于其他的段落學(xué)生略讀即可。還比如當(dāng)學(xué)生在閱讀重點(diǎn)段落時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析每一句作者所運(yùn)用的寫作手法、語言特點(diǎn)以及所蘊(yùn)含的作者的思想情感等，從而使得學(xué)生在此過程中有效的掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，最終促使學(xué)生閱讀更多的文章，豐富學(xué)生的閱讀收獲。

（三）巧妙設(shè)置問題任務(wù)，鍛煉學(xué)生閱讀思維

小學(xué)生的好奇心和求知欲是較強(qiáng)的，基于這一特點(diǎn)教師就可以巧妙設(shè)置一系列的問題任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生積極閱讀的內(nèi)在動力，并在此過程中有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維。除此之外，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，小學(xué)語文教育不僅要促使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，更要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握積極思考的創(chuàng)造性思維，使其能夠更加全面地去理解課文。對此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就能通過問題引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地去掌握文章的關(guān)鍵內(nèi)容，促使學(xué)生在思考的過程中有效加深閱讀印象。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《司馬光》這一篇文章時，任課教師就可以首先詢問學(xué)生：“你們知道司馬光嗎？你是如何知道他的？”從而引起學(xué)生之間的討論和交流。然后教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出一副圖片同時引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，此時教師可以詢問學(xué)生：“通過圖片你能看出什么內(nèi)容？如果你是司馬光你會怎么做？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對這篇文章的閱讀好奇心。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“通過閱讀這個故事你懂得了哪些道理呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，通過不同的問題巧妙的鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

（四）營造趣味互動情境，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)欲望

趣味的環(huán)境總是能充分激發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀興趣，并且在趣味的互動情境中，學(xué)生也更加有著想要表達(dá)自己讀后感的欲望。閱讀本身相對來說是一項(xiàng)較為枯燥的事情，同時這與性格較為活潑的小學(xué)生的身心特點(diǎn)是相違背的，所以小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中也就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使得課堂氛圍充分活躍起來，促使學(xué)生真正參與到互動的過程中，而不是一個個地悶著頭苦讀。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的讀書欲望，同時也從不同的角度去彼此理解互相對文章的讀后感，最終既加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀效果，又合理鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《守株待兔》這一篇文章時，教師可以首先讓學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)出文章中的主要角色以及主要故事情節(jié)，然后教師可以讓幾個學(xué)生對此故事進(jìn)行角色扮演，如一個學(xué)生扮演農(nóng)民、一個學(xué)生扮演兔子，另一個學(xué)生對表演進(jìn)行解說，在此過程中教師可以引導(dǎo)其他的學(xué)生對表演進(jìn)行評價，同時讓學(xué)生來分別說一說自己對這個故事的看法，如：“大家覺得表演的好嗎？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為那個農(nóng)民還應(yīng)該再顯得懶惰一點(diǎn)，而且詞也說錯了?！边€有的學(xué)生說：“表演得很好，這個農(nóng)民一直等著兔子自己撞上來，真是太傻了?！苯處熉牭綄W(xué)生的話之后，對其進(jìn)行了贊賞，進(jìn)而有效地加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的課堂互動，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，一舉多得。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教育中極為重要的一個版塊，而“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用更是從根本上提升了學(xué)生們的閱讀效果，使得學(xué)生通過閱讀而不斷開闊自身的眼光視野、豐富自身的知識儲備，增強(qiáng)自身的綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。實(shí)際上，在“雙減”政策的提出之后，“讀思達(dá)”教學(xué)法更能凸顯其價值，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)與理解的壓力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠主動地、輕松地進(jìn)行閱讀。同時該教學(xué)方式，還能夠改善“雙減”前，語文課堂采取滿堂灌、填鴨式等教學(xué)策略的弊端，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文、參與閱讀等過程是一種享受的過程，最終才能夠更加全面地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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