環(huán)境工程制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)中思想政治元素的融合與實(shí)踐

李文兵 高潘潘 何韻儀 張杭君

【摘要】課程教學(xué)不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。環(huán)境工程制圖是工程制圖與環(huán)境學(xué)相結(jié)合的一門重要專業(yè)必修課，本文在對(duì)環(huán)境工程制圖的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，采用課前線上探究式預(yù)習(xí)、課中線下討論式學(xué)習(xí)、課后啟發(fā)式復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，在環(huán)境工程制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素并進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 環(huán)境工程制圖? 工匠精神? 課程設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目：工程制圖課程中的思政教育探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：jg20190383）。

【中圖分類號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0188-03

1.前言

《環(huán)境工程制圖》是環(huán)境工程學(xué)生從課堂走向應(yīng)用的一門基礎(chǔ)專業(yè)必修課程，同時(shí)也是工程技術(shù)型人才的啟蒙課程[1]。通過學(xué)習(xí)《環(huán)境工程制圖》，可以提升學(xué)生的空間想象能力以及構(gòu)型能力，為深入理解后續(xù)專業(yè)課打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[2]。以往的教學(xué)主要側(cè)重于“理論技能的培養(yǎng)”，即注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)制圖理論與技能的掌握程度，忽略了“思想政治的教育” [3]。教師要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀[4]，這也正是習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議所提到的，以課堂為主的各種施教平臺(tái)都要去發(fā)掘、去融合思想政治理論，同向而行，使其發(fā)揮協(xié)同作用[5]。因此，在《環(huán)境工程制圖》教學(xué)過程中弘揚(yáng)和培育工匠精神就成為題中應(yīng)有之義。

2.課程目標(biāo)及內(nèi)容

2.1 課程目標(biāo)

【知識(shí)要求】理解環(huán)境工程制圖基本理論知識(shí)，掌握環(huán)境工程等工藝及工程設(shè)計(jì)方法。

【能力要求】掌握正確繪制和閱讀工程圖樣的基本能力;具有良好的工程設(shè)計(jì)能力。

【素質(zhì)要求】具備認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng);具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)以及樹立工匠精神。

2.2 課程內(nèi)容

《環(huán)境工程制圖》主要講授繪制、閱讀工程圖樣的基本理論和方法，學(xué)習(xí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后，能夠掌握正投影法的基本理論及其應(yīng)用，并培養(yǎng)空間邏輯思維能力和形象思維能力;理解并貫徹工程制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定;培養(yǎng)繪制和閱讀環(huán)境工程圖樣的初步能力，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)生成工程圖樣的初步能力;培養(yǎng)一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3.學(xué)情分析

3.1學(xué)生的知識(shí)技能分析

本課程的授課對(duì)象為環(huán)境工程專業(yè)大一年級(jí)第二學(xué)年的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)完成《高等數(shù)學(xué)B1》的學(xué)習(xí)，并在初中階段完成了平面和解析幾何的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。

然而，學(xué)生掌握的大多是純粹數(shù)學(xué)的理論，并不了解它們?cè)诠こ讨茍D中的作用，也不了解如何應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的綜合能力，缺乏體系化的建構(gòu)和拓展性的思考。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

通過該班級(jí)的班主任和大一年級(jí)第一學(xué)年的任課教師交流，該班同學(xué)整體學(xué)風(fēng)優(yōu)良，延續(xù)了高三備考的狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真，求知欲望非常強(qiáng)烈。根據(jù)之前的教學(xué)情況及經(jīng)驗(yàn)，該班同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格主動(dòng)，課堂發(fā)言踴躍，思維活躍。

3.3課程的教學(xué)策略分析

針對(duì)該階段學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的工程制圖理論體系，且欠缺以理論為基礎(chǔ)解決實(shí)際問題的綜合分析能力和良好的科學(xué)思維模式。課程的講授，重在以貼近生活的工程設(shè)計(jì)實(shí)例為基礎(chǔ)，運(yùn)用深入淺出、邏輯性強(qiáng)、啟發(fā)式的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題和積極思考的綜合能力和科學(xué)思維。

3.4 教學(xué)方法

環(huán)境工程制圖知識(shí)覆蓋面廣，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，僅由授課教師單方面向?qū)W生灌輸基本的理論，過于側(cè)重理論教學(xué)，忽視上機(jī)操作、實(shí)際操作等方面的強(qiáng)化，學(xué)生難以理解透徹，領(lǐng)會(huì)不到要點(diǎn)，導(dǎo)致主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新性較低。后疫情時(shí)代，線上學(xué)習(xí)的模式以及平臺(tái)已發(fā)展得極為成熟，為教學(xué)方式的延伸和融入環(huán)境工程制圖課堂教學(xué)提供了更多的可能。為將“思政元素”自然融入到《環(huán)境工程制圖》的教學(xué)過程中，采用課前線上探究式預(yù)習(xí)、課中線下討論式學(xué)習(xí)、課后啟發(fā)式復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立工匠精神。

4.教學(xué)實(shí)踐

4.1課前線上探究式預(yù)習(xí)

課程思政并非是將思想政治理論生搬硬套進(jìn)各專業(yè)課的培養(yǎng)方案或大綱中，而是通過引導(dǎo)和發(fā)掘其本身的思政元素，做好思政與教學(xué)的有機(jī)融合，在潛移默化中樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于環(huán)境工程制圖課程教學(xué)而言，這不僅要在現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方案中以生態(tài)文明為引，突出匠心精神培育的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，同時(shí)立足于現(xiàn)實(shí)崗位需求，課堂中強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守法、尊師重道;實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行各種著裝、操作規(guī)范等。

每次授課前一周，學(xué)生利用本課程組建設(shè)的浙江省第二批省精品在線開放課程和浙江省線上一流課程《環(huán)境工程制圖》，以及易課堂建設(shè)的《環(huán)境工程制圖》共享等資源，觀看下一周即將講授相關(guān)章節(jié)的教學(xué)視頻，自主探究即將講授的理論知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)教師提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)收看《大國(guó)工匠》等相關(guān)紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)“工匠精神及其當(dāng)代意義”“傳承工匠精神、汲取前行力量”“致敬大國(guó)工匠，涵養(yǎng)工匠精神”“中國(guó)工匠精神：0.01毫米的倔強(qiáng)與匠心”等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)工程建設(shè)產(chǎn)生興趣的同時(shí)也對(duì)知識(shí)進(jìn)行方向性的把握，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課程素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中的工程意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)等的思考。

4.2課堂線下討論式學(xué)習(xí)

（1）教師講授?；趯W(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)的情況反饋，采用分組討論、研究實(shí)際工程案例等模式使抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生更為透徹地理解專業(yè)知識(shí)。教師在授課時(shí)，通過多媒體展示港珠澳大橋、500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）等國(guó)家優(yōu)秀工程，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)實(shí)際情況，展示污水處理廠、生活垃圾填埋場(chǎng)等環(huán)保工程的設(shè)計(jì)圖紙和實(shí)際工程圖片，使學(xué)生理解在解決水污染、大氣污染、固體廢棄物污染等各種環(huán)境問題過程中，必須打開格局，要有縱觀全局的眼界，但同時(shí)也要把握細(xì)節(jié)，每一張圖紙都要層層把關(guān)，精益求精，這也是要求學(xué)生在環(huán)境工程制圖、CAD制圖等課程中真正學(xué)習(xí)到的工匠精神。

（2）互動(dòng)討論。學(xué)生根據(jù)多媒體展示內(nèi)容，結(jié)合課前線上預(yù)習(xí)知識(shí)，就“如何以工匠精神推動(dòng)中國(guó)環(huán)保事業(yè)發(fā)展”“如何用工匠精神踐行環(huán)保事業(yè)”“環(huán)保事業(yè)需要工匠精神”等主題進(jìn)行分組討論。學(xué)生在課前線上預(yù)習(xí)過程中的疑問和心得可在正式授課時(shí)分組討論，各抒己見，交流信息等，形成良性循環(huán)。通過課堂討論，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步了解保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的理解和認(rèn)可度;另一方面，學(xué)生也從中領(lǐng)悟出環(huán)保人需要工匠精神、環(huán)保行業(yè)需要工匠精神、環(huán)保事業(yè)需要工匠精神，工匠精神在改善和提升我國(guó)的大氣、水體和土壤環(huán)境治理的工作是不可或缺、必不可少的。

（3）專家授課?；谛Ｆ蠊步ǖ摹肮こ腆w驗(yàn)”課堂，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)和浙江省內(nèi)知名環(huán)保企業(yè)的專家進(jìn)入課堂，他們從環(huán)保一線專家的角度剖析環(huán)保工程項(xiàng)目，傳授多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得、在各種工程中遇到的問題及解決辦法。企業(yè)專家通過結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生面對(duì)面交流環(huán)保工程設(shè)計(jì)、調(diào)試運(yùn)行、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等環(huán)節(jié)都需要精準(zhǔn)的技術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過專家進(jìn)課堂授課，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中不能具體呈現(xiàn)的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)一定程度上加深了學(xué)生對(duì)環(huán)保行業(yè)與工匠精神的理解。

4.3課后啟發(fā)式復(fù)習(xí)

為進(jìn)一步鞏固授課內(nèi)容，避免應(yīng)試的突擊復(fù)習(xí)，在每堂課后布置相應(yīng)的理論知識(shí)習(xí)題以及CAD繪圖，在反復(fù)練習(xí)的過程中提升熟練度，在繪圖過程中出現(xiàn)的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)連線教師或者線上會(huì)議的方式進(jìn)行討論和解答。此外，根據(jù)課堂教師講授內(nèi)容、分組討論情況，結(jié)合《環(huán)境工程制圖》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課后布置除傳統(tǒng)的制圖習(xí)題練習(xí)以外的實(shí)踐操作式作業(yè)，并要求學(xué)生在完成實(shí)踐操作的作業(yè)中尋找工匠精神等思政元素，豐富課后作業(yè)的形式，在強(qiáng)調(diào)規(guī)范作圖訓(xùn)練的同時(shí)，也不乏趣味性。

5.總結(jié)和展望

環(huán)境工程制圖是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程以及生態(tài)學(xué)等專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課程，將工匠精神等思政元素融入到環(huán)境工程制圖課程教學(xué)具有重要的意義。筆者在課前、課中和課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了工匠精神，并進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，將進(jìn)一步挖掘環(huán)境工程制圖課程中蘊(yùn)含的顯性和隱性的思政元素，不斷完善課程教學(xué)體系、豐富教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮環(huán)境工程制圖在高校思想政治教育中的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李文兵（1981年2月-），男，黑龍江牡丹江人，博士，副教授，主要講授環(huán)境工程制圖等課程，從事水環(huán)境修復(fù)等研究。

張杭君（1980年2月-），男，山東威海人，博士，教授，主要講授環(huán)境工程制圖等課程，從事環(huán)境生態(tài)修復(fù)等研究。