基于核心素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

黃楊

摘 要：對(duì)于初中階段的教學(xué)，不論是哪一門學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)都應(yīng)該集中在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，對(duì)于自然科學(xué)的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)更不能脫離這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在掌握一定的理論知識(shí)外，怎樣能夠提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，形成最終的科學(xué)精神和專研意識(shí)，最終讓學(xué)生有獨(dú)立的價(jià)值觀和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是所有生物教師應(yīng)該思考的主要問(wèn)題。文章通過(guò)闡述目前初中生物實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題，分析了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)視角下的內(nèi)涵，并提出核心素養(yǎng)引導(dǎo)下初中生物實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、 引言

根據(jù)初中生物課程最新的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在授課的過(guò)程中需要充分地尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到的是輔助引導(dǎo)的作用。但是受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，很多初中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中依舊采用的是老舊的教學(xué)形式，“填鴨式”的灌輸，這樣就會(huì)使學(xué)生自身的實(shí)踐能力和主觀能動(dòng)性受到較大的影響。為了能夠從根本上提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極地促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的時(shí)間能力，合理地引導(dǎo)，最終達(dá)到核心素質(zhì)全面提升的效果。

二、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被多媒體替代

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)階段很多的高科技手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，尤其是動(dòng)畫、微課等手段已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)直接觀察的效果。在這樣的背景下，很多初中生物教師便利用這些多媒體的高科技手段來(lái)代替直接的實(shí)驗(yàn)操作，沒(méi)有真正地意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)課程的重要性。有些教師一般只重視課程目標(biāo)完成程度和教學(xué)計(jì)劃，再加上初中升學(xué)的課業(yè)壓力，很多教師便取消了生物實(shí)驗(yàn)用多媒體來(lái)替代，學(xué)生的實(shí)際操作便演化成了教師示范和視頻的觀看，學(xué)生只需要記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用來(lái)面對(duì)考試就可以了，這種趨勢(shì)降低了學(xué)生對(duì)生物這門課程的興趣，死記硬背的記憶導(dǎo)致生物這門課的吸引力大大降低。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程比較刻板，程式化、形式化較為嚴(yán)重

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于刻板僵化的模式中，實(shí)驗(yàn)課程走形式的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在生物實(shí)驗(yàn)課堂中，教師為了能夠讓學(xué)生達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，一般都是講所有的操作步驟和器材的使用方法對(duì)學(xué)生耳提面命，生怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)任何的紕漏，學(xué)生也只是按照教師的步驟循規(guī)蹈矩地操作，沒(méi)有自己思考的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)策劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。其實(shí)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課本知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)于現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，并不能得到學(xué)生充分的關(guān)注，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也沒(méi)有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，雖然學(xué)生能夠完整地完成實(shí)驗(yàn)流程，但是僅僅是走形式，學(xué)生從實(shí)質(zhì)上說(shuō)并沒(méi)有得到充分的鍛煉，違背了素質(zhì)教育的初衷，學(xué)生的核心技能并沒(méi)有得到鍛煉。

（三）初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)不明顯

為了能夠達(dá)到學(xué)生成績(jī)提升的目的，有些生物教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將需要記憶的要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)。這樣便會(huì)讓學(xué)生有了心理負(fù)擔(dān)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束便意味著有大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)，有大量的資料需要記憶。學(xué)生就會(huì)漸漸地出現(xiàn)抵制生物實(shí)驗(yàn)的心理，不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。還有一些學(xué)生只是機(jī)械地操作并不能夠真正理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，即使在成績(jī)上得到了提升但對(duì)于生物核心理念仍然處于懵懂的狀態(tài)。教學(xué)重點(diǎn)的不明顯，不突出的后果還是很明顯的。

三、 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)視角下的內(nèi)涵

生物這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，脫離了實(shí)驗(yàn)的生物課堂是沒(méi)有意義和價(jià)值的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，還可以提升學(xué)生的觀察能力、探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等，而這些能力都是作為初中生核心素養(yǎng)的組成部分。在生物的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該減少對(duì)實(shí)驗(yàn)的干涉，充分發(fā)揮學(xué)生自己的組織能力，在確保安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，充分激發(fā)學(xué)生的大腦，將枯燥的生物理論知識(shí)變得更加的直觀化和形象化，讓學(xué)生更好地理解。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生探索能力

創(chuàng)新精神和探索能力是新時(shí)代背景下初中生物教學(xué)的核心重要組成部分，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一味地向?qū)W生灌輸理論性知識(shí)，或者直接把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告知學(xué)生讓其死記硬背是極其錯(cuò)誤的做法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)的角度來(lái)看，生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分是最能提升學(xué)生自身探究能力的途徑，教師應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出良好的研究環(huán)境，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起到的作用應(yīng)該是引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)相應(yīng)的對(duì)比現(xiàn)象的不同，鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧創(chuàng)新新的實(shí)驗(yàn)方案，這樣設(shè)計(jì)之后便可以形成知識(shí)的閉環(huán)，完善了自身的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）生物學(xué)習(xí)增強(qiáng)生命意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)

初中生的年齡階段一般為12～15歲，這個(gè)年齡階段是自身人格建立和精神品質(zhì)完善的重要人生階段。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到的作用不僅僅是將自身的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生整體綜合能力的全面提升。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)其實(shí)就是教師應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知世界的過(guò)程中為其建立一個(gè)科學(xué)的態(tài)度和情感意識(shí)?？茖W(xué)的素養(yǎng)包括學(xué)生探索自然，追求真理的動(dòng)力，還包括在探索的過(guò)程中應(yīng)該保持對(duì)自然的敬畏，熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感意識(shí)。從另一個(gè)角度來(lái)看，初中生的性格還沒(méi)有趨于完善，對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完善一個(gè)具有科學(xué)觀和價(jià)值觀的品格，增強(qiáng)對(duì)于生命的認(rèn)知，讓學(xué)生清楚地了解到生物實(shí)驗(yàn)并不僅僅是為了升學(xué)考試，還應(yīng)該保持對(duì)生命最初的尊重和了解。這樣初中生物教學(xué)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積累，還讓他們養(yǎng)成了科學(xué)的思想價(jià)值觀。

四、 核心素養(yǎng)引導(dǎo)下初中生物實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的引導(dǎo)下，生物實(shí)驗(yàn)就是教師拿著實(shí)驗(yàn)設(shè)備在講臺(tái)上進(jìn)行演示和講解，讓學(xué)生觀察得出結(jié)論，然后教師歸納結(jié)論，學(xué)生把結(jié)論記住就可以了。近些年，各個(gè)初中教學(xué)環(huán)境發(fā)生了一些改變，教師做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生按照老師的操作步驟進(jìn)行模仿，雖然已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)升級(jí)，但是在很大程度上還是限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這樣的趨勢(shì)下，教師就應(yīng)該分析學(xué)生的特點(diǎn)和整個(gè)學(xué)習(xí)水平設(shè)置相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生動(dòng)起手，還讓學(xué)生動(dòng)起腦，這樣的教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍的。例如，我們可以將生活中的情景作為作業(yè)給學(xué)生布置，讓學(xué)生對(duì)比在吃米飯和喝米粥的時(shí)候咀嚼的變化，教師也可以把兩種食物帶到課堂讓幾名同學(xué)對(duì)比吃這兩種食物的過(guò)程中牙齒咀嚼和舌頭攪拌的區(qū)別，然后讓學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行闡述，這種是最基本的生活情節(jié)，卻涵蓋了生物學(xué)中最基本的知識(shí)，這種生活情景的創(chuàng)設(shè)，不僅僅能夠引起學(xué)生的情感共鳴，還能真正地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中去。