在“變”與“不變”中透視人性的底色

童志國

第一次讀孫紹振先生的《名作細(xì)讀——微觀分析個案研究（修訂版）》，在“目錄”前一頁孫先生照片的下方，我看到一段話：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文教師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！彼坪踉趧x那間，我被這幾句話擊中了，擊中我的不僅僅是孫先生遒勁的字跡，更是他一針見血的批評——語文教師“在課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西”。這說的不就是我嗎？教任何小說，我就在人物、情節(jié)和環(huán)境中轉(zhuǎn)圈子，罔顧文體個性特征;教古詩文只聚焦文言實虛詞積累和翻譯，將承載古人美妙情思的文字變成了枯燥的古詩文應(yīng)試訓(xùn)練……想到此，我頓時如芒刺在背，汗顏不已。

從此以后，我就潛心閱讀孫紹振先生的文本解讀理論，先后購買了《文學(xué)文本解讀學(xué)》《審美閱讀十五講》《文學(xué)創(chuàng)作論》《月迷津渡——古典詩詞個案微觀分析》《孫紹振解讀經(jīng)典散文》等一系列書籍。我不是一個聰明的人，但在反復(fù)閱讀和仔細(xì)揣摩下，也漸漸地學(xué)會從文本的矛盾出發(fā)去闡釋文本，并將孫先生的一些文本解讀成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，希望通過我的努力，改變語文教師課堂上面目可憎的形象，更渴望改變語文學(xué)科被學(xué)生邊緣化的尷尬地位。

那么，如何通過文本解讀達(dá)成一節(jié)節(jié)合格甚至優(yōu)秀的語文課呢？筆者認(rèn)為，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，大致有四個可以作為規(guī)范和檢視內(nèi)容不走樣的抓手：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元綱要及助讀系統(tǒng)、文體特征和這一班乃至這一個學(xué)生的學(xué)情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科的宏觀目標(biāo)，“立德樹人”是語文教育教學(xué)的最終目的;教材單元綱要和助讀系統(tǒng)是教材編者教學(xué)意圖的顯性表達(dá)，是學(xué)習(xí)一個單元總體要達(dá)成的中觀目標(biāo);一個單元中的具體篇章是一類文體個性與共性的統(tǒng)一，在顧及共性的前提下教出“這一篇”的個性特征，就會確保教學(xué)的語文性和專業(yè)性;學(xué)情即學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的種種困難，要求教者遵循“以學(xué)定教”的原則，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“憤悱之處”，以確保教學(xué)的針對性和有效性，最終達(dá)到激趣、啟思和貫通之目的。四個抓手中，尤以文體和學(xué)情為重。

在備教《范進(jìn)中舉》時，我主要從學(xué)情和文本兩個方面入手，仔細(xì)搜集學(xué)情，將學(xué)生的疑問及時地整理出來并作為教學(xué)內(nèi)容。在文本解讀中，關(guān)注細(xì)節(jié)，前后對比;在尊重文體共性的前提下，引進(jìn)小說解讀的前沿理論，力求揭示文本的篇性特征，指導(dǎo)學(xué)生由讀懂“這一篇”走向會讀“這一類”。

一、學(xué)情研判

初中生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以大部分學(xué)生都沒有系統(tǒng)地閱讀過包括四大名著在內(nèi)的經(jīng)典“原典”，他們讀的都是經(jīng)過改編或壓縮的精簡本，部分學(xué)生甚至只背誦經(jīng)過語文教師整理出來的“名著大綱”?！斗哆M(jìn)中舉》一文的出處《儒林外史》，全班40名學(xué)生無一人讀過。這是真實的學(xué)情。另外不少學(xué)生反映說，讀《西游記》《水滸傳》帶勁，而讀《紅樓夢》等小說無趣。這說明初中生閱讀小說的興趣點仍然是故事情節(jié)，故事情節(jié)的精彩與否，是支持他們能不能將一本書完整讀下去的唯一動力。這也是真實的學(xué)情。興趣是最好的老師，所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，經(jīng)由“這一篇”到閱讀“這一本”，這應(yīng)該是節(jié)選類名著閱讀課的最終教學(xué)取向。正是從這個層面上，筆者提出了一個觀點：學(xué)情是重要的教學(xué)內(nèi)容。

基于學(xué)情考慮，筆者在備教《范進(jìn)中舉》時，先布置學(xué)生認(rèn)真地將原文讀五遍，每位學(xué)生至少提出三個問題，寫在筆記本上并上交。筆者擬將大多數(shù)學(xué)生的共同疑問及時地開發(fā)出來作為教學(xué)內(nèi)容，這是對學(xué)情的尊重，也是對“以學(xué)定教”理念的踐行。我們反對那種脫離學(xué)生閱讀實際的要么凌空高蹈式的人文性說教，要么緊扣陳述性語文知識不放手的工具性操作。筆者主張著眼于學(xué)生思維“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，通過有質(zhì)量的問題引導(dǎo)，向?qū)W生思維“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)軍。

由于學(xué)生認(rèn)真閱讀了文本，并在閱讀中切實有真思考，所以提出的問題很有價值。在收集到的近百個問題中，排在前面的共同疑問有：①范進(jìn)的名字有無特殊含義？②胡屠戶一巴掌就治好了范進(jìn)的瘋病，這神奇的一巴掌怎么會有如此大的功效？③胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度可謂前倨后恭，那么到底哪一個才是真實的胡屠戶呢？④范進(jìn)年齡多大？⑤為什么沒有寫到范進(jìn)的子女？他是沒有子女，還是有子女而文本沒有提及？⑥范進(jìn)后來有沒有繼續(xù)參加科考？最終做了多大的官？⑦范進(jìn)跟張靜齋交往，后來有沒有變壞？⑧這篇文章的主題是什么？作者對范進(jìn)因中舉而瘋持什么態(tài)度？……在這些問題中，②指向的是作者情節(jié)安排時避開了習(xí)見的“心病害得心藥醫(yī)”的醫(yī)術(shù)實用價值，而將一巴掌情感審美價值遠(yuǎn)大于治病的實用價值呈現(xiàn)出來，從而成就了經(jīng)典情節(jié)。②③⑥都有著較大的教學(xué)價值，但②已有教者討論過，所以筆者第一時間將③和⑥納入教學(xué)內(nèi)容，使之成為課堂教學(xué)的兩個有機組成板塊。問題④和⑦指向節(jié)選文本前后的內(nèi)容，⑧則指向《儒林外史》的主旨，我們可以適當(dāng)?shù)貞抑靡蓡枺ぐl(fā)學(xué)生課下主動去閱讀《儒林外史》，自己去找尋答案，從而將整本書閱讀落在實處。

二、文本研讀

《范進(jìn)中舉》位于統(tǒng)編本語文教材九年級上第六單元，是第二篇教讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》第三回，其回目是“周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報”，節(jié)選的部分標(biāo)題“范進(jìn)中舉”為教材編者所加，約占整回2/3篇幅，4500余字，是地地道道的一篇長文。長文如何短教是擺在教者面前的首要問題。筆者認(rèn)同著名特級教師余映潮老師的觀點：“讓學(xué)生‘全篇散打，滿課去找遠(yuǎn)不如‘選點扭打，深入品讀來得精彩?！保ㄓ嘤吵薄堕L文短教，妙在選點》，2012第9期《語文教學(xué)通訊》）同時《范進(jìn)中舉》也是《儒林外史》中的一個經(jīng)典章節(jié)，經(jīng)典如何?！敖獭背Ｐ拢恢貜?fù)自己，不抄襲別人，這難度就相當(dāng)大了。

《儒林外史》是中國古代諷刺小說的代表作，它以寫實主義筆法描繪了各類人士對于功名富貴的不同表現(xiàn)。魯迅先生在《中國小說史略》中指出：“迨吳敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指擿時弊，機鋒所向，尤在士林;其文又戚而能諧，婉而多諷：于是小說部中乃始有足稱諷刺之書?！薄度辶滞馐贰穼⒅S刺的矛頭指向了士林，“婉而多諷”是其風(fēng)格，“無一貶詞，而情偽畢露”是其諷刺技巧。閑齋老人在《儒林外史序》中說：“夫曰‘外史，原不自居正史之列也;曰‘儒林，迥異元虛荒渺之談也。其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者;有倚仗功名富貴而驕人傲人者;有假托無意功名富貴自以為高被人看破恥笑者;終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱?！边@一論述表明，吳敬梓自始至終以對待功名富貴的態(tài)度作為臧否人物、評論是非的標(biāo)準(zhǔn)。吳敬梓以王冕、虞博士、莊紹光等人“辭卻功名富貴，品地最上一層者”為“中流砥柱”，在這些人物身上寄托了自己的道義理想;而范進(jìn)、張鄉(xiāng)紳等無疑是“倚仗功名富貴而驕人傲人者”。

拿到《范進(jìn)中舉》后，我反反復(fù)復(fù)地“素讀”文本，認(rèn)真地作批注，并及時地將自己的想法記錄下來。雖然林林總總地寫了近千字的批注，但仍然沒有勾勒出一個較為清晰的教學(xué)思路。我一直在思考：《范進(jìn)中舉》最合理最大的教學(xué)價值是什么？學(xué)生要從這篇教讀課文中學(xué)會怎樣的閱讀方法？隨著“素讀”次數(shù)的增加，我的思路漸漸清晰。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我以文體和學(xué)情作為標(biāo)尺，在尊重文本文體共性特征的前提下，將學(xué)情作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不重復(fù)學(xué)生一望而知的，或者學(xué)生通過查閱資料就能輕松獲取的陳述性知識，只教學(xué)生經(jīng)過自己的認(rèn)真思考仍不會的難懂的內(nèi)容。就文體而言，《范進(jìn)中舉》是小說，但它不同于那些以緊張的故事情節(jié)取勝的古典小說，不太講求人物與人物之間、人物與環(huán)境之間的尖銳沖突;相反地它所敘述的故事較為平淡，而挖掘平淡故事背后人性特點是我擬定的教學(xué)難點。

《范進(jìn)中舉》故事情節(jié)單一，在教學(xué)中不宜將梳理故事情節(jié)作為教學(xué)重點，學(xué)生能口頭簡述故事梗概即可。小說的核心是塑造人物形象，所以教學(xué)的重點應(yīng)該放在人物形象的分析上?！斗哆M(jìn)中舉》中胡屠戶和范進(jìn)誰是主要人物呢？結(jié)合小說第三回的回目“胡屠戶行兇鬧捷報”以及文中大量描敘胡屠戶的文字來看，胡屠戶顯然是作者描摹的重點，所以我們先要分析胡屠戶這一典型人物。同時我們不能靜止地去認(rèn)識胡屠戶，而要將其放在動態(tài)的“變”中去考察。這里的“變”就是范進(jìn)身份的前后不同：秀才變舉人，從“變”處入手，我們就能揭示胡屠戶內(nèi)心深處的秘密——“不變”——對權(quán)力富貴的癡狂崇拜。對范進(jìn)的形象分析，我們也不能僅僅局限于他“發(fā)瘋”之時的言行，更要從他清醒后的言行中去發(fā)掘其深層的心態(tài)。小說中的眾鄉(xiāng)鄰以及鄉(xiāng)紳張靜齋在范進(jìn)中舉后都有精彩的“變”的表演，有必要挑出一兩處細(xì)節(jié)去指導(dǎo)學(xué)生欣賞，這些“變”的背后有一個共同價值取向——“不變”。

胡屠戶對女婿范進(jìn)前后的態(tài)度可謂天壤之別，那么到底哪一個才是真實的胡屠戶？這個問題我們可以籠統(tǒng)地回答，前后不同的胡屠戶都是真實的胡屠戶，但這樣的回答明顯粗糙。我們需要引進(jìn)小說解讀理論，從學(xué)理上給學(xué)生以理性的認(rèn)知，讓學(xué)生能懂得“范進(jìn)中舉”這一情節(jié)設(shè)置的巧妙之處。筆者擬引進(jìn)孫紹振先生關(guān)于小說情節(jié)功能的相關(guān)理論，讓學(xué)生掌握一種判斷和分析小說情節(jié)優(yōu)劣的方法，并能在自己的記敘類文章寫作中加以運用。孫先生認(rèn)為：“總的來說，情節(jié)的功能，第一是將人物打出常規(guī)，第二是暴露人物第二（深層）心態(tài)，第三是造成人物之間的情感錯位。”（孫紹振《小說解讀的理論基礎(chǔ)：打出常規(guī)和情感錯位》，2016年第1期《語文建設(shè)》）“范進(jìn)中舉”這一情節(jié)的特有功能：將范進(jìn)打出了常規(guī)，不僅暴露了范進(jìn)而且也暴露了胡屠戶等人的深層心態(tài)。范進(jìn)的常規(guī)是什么？是屢考不中，不中屢考;胡屠戶的常規(guī)是什么？是在范進(jìn)面前的頤指氣使，專橫跋扈，動輒破口大罵。中舉事件，就將范進(jìn)和胡屠戶推到了另一個新境界。在這個新境界中，范進(jìn)和胡屠戶都來不及調(diào)整自己的常規(guī)心態(tài)，結(jié)果“在常規(guī)環(huán)境中隱藏得很深的心靈奧秘暴露出來”了。范進(jìn)的深層心態(tài)是對科舉功名的刻骨期盼，胡屠戶的深層心態(tài)是對權(quán)勢的畏懼，以及色厲內(nèi)荏的市儈嘴臉。從這個意義上說，前倨后恭的胡屠戶不是兩個人，而是一個真正的人。遺憾的是，“范進(jìn)中舉”的情節(jié)不具備第三個功能——“造成人物之間的情感錯位”，如果吳敬梓能將范進(jìn)之妻設(shè)計成一個看淡功名富貴的女子，使之與丈夫、父親心態(tài)錯位，那么這個人物的形象就光彩照人了;正是因為范進(jìn)之妻與范進(jìn)、胡屠戶等人心態(tài)完全一致，所以這是一個扁平的人物，沒有也不能給讀者留下深刻的印象。

《范進(jìn)中舉》是教讀課文，教讀課文內(nèi)含的教學(xué)內(nèi)容就是教會學(xué)生閱讀的方法。所以在教學(xué)方法的選擇上，筆者采取批注式閱讀法。在運用批注法教學(xué)時，我先給學(xué)生提供一個示范：對報錄人提出的請范進(jìn)最怕的人打范進(jìn)一巴掌來治療其瘋病的幾句話。批注：報錄人冷靜地提出治療意見，表明當(dāng)時因科舉中榜而發(fā)瘋并非個別事件;報錄人對此見怪不怪，增強了作品的諷刺性。筆者將小說中的人物分為四類：范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張靜齋，將全班同學(xué)分為四組，每組分一類人物進(jìn)行細(xì)節(jié)點評展示。運用批注閱讀法點評人物是我擬定的教學(xué)重點，意在指導(dǎo)學(xué)生體會作者“無一貶詞，而情偽畢露”的諷刺技巧。另外，《范進(jìn)中舉》一文涉及許多科舉文化常識，筆者要求學(xué)生課下查閱資料，課堂上口頭填寫一個表格，以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。最后筆者考慮在教學(xué)中用擬寫對聯(lián)和添加修飾語的方式來加深學(xué)生對文本的理解，比如可以給胡屠戶擬寫一副對聯(lián)等等。綜上所述，我將教學(xué)思路擬為：小說寫了什么——是怎樣寫的——這樣寫目的何在。

三、教學(xué)簡案

（一）課前準(zhǔn)備，動手動腦

自主預(yù)習(xí)1：認(rèn)真閱讀文本五遍，在自己思考有所得或有所疑之處作批注，不少于五處。

自主預(yù)習(xí)2：仔細(xì)閱讀印發(fā)的小說《變色龍》，思考并能概述主人公的性格特點。

（二）解讀標(biāo)題，檢查預(yù)習(xí)

教學(xué)預(yù)備1：閱讀文章標(biāo)題，請問范進(jìn)中舉前是什么身份？中舉之后又是什么身份？如果范進(jìn)繼續(xù)參加科考，他要參加何種考試？

教學(xué)預(yù)備2：請看投影，填寫表格。

教學(xué)預(yù)備3：中舉時的范進(jìn)年齡多大？能說明什么問題？

學(xué)習(xí)指向：從標(biāo)題入手，指導(dǎo)學(xué)生簡單了解古代科舉制度。從范進(jìn)的年齡切入，讓學(xué)生初步感知范進(jìn)中舉之前科舉之路的難行，從而認(rèn)同后來中舉“喜極而瘋”情節(jié)的合理性。

（三）梳理情節(jié)，概括內(nèi)容

教學(xué)預(yù)備：節(jié)選文字共11個段落，學(xué)生能參考“何人做何事”的格式概括內(nèi)容即可。

學(xué)習(xí)指向：掌握概括小說故事情節(jié)的一般方法，同時訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（四）批注展示，點評人物

教學(xué)預(yù)備1：教師提供批注示范。

教學(xué)預(yù)備2：班級學(xué)生分為四組，每組點評一個（類）人物（胡屠戶、范進(jìn)、眾鄉(xiāng)鄰和張靜齋）。

教學(xué)預(yù)備：3：請在下列括號處填上修飾語，盡量能描摹出人物的心態(tài)，每處不超過6個字。

①正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，（? ）走了進(jìn)來。

②胡屠戶上前（ ）道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的。”

教學(xué)預(yù)備4：請給胡屠戶擬寫一副對聯(lián)。

學(xué)習(xí)指向：運用批注法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，旨在讀懂人物，讀懂作者“無一貶詞，而情偽畢露”的諷刺技巧。

（五）理論導(dǎo)引，揭示奧秘

教學(xué)預(yù)備：范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度判若兩人，哪一個才是真實的胡屠戶？“范進(jìn)中舉”這一情節(jié)在塑造人物形象上有何作用？

學(xué)習(xí)指向：通過引進(jìn)孫紹振先生的小說情節(jié)解讀理論，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握分析小說情節(jié)作用的方法，并能在寫作中嘗試。

（六）同類比較，拓展延伸

教學(xué)預(yù)備：范進(jìn)中舉后，胡屠戶對他的態(tài)度來了一百八十度大轉(zhuǎn)彎，說盡了恭維和奉承之言;眾鄉(xiāng)鄰也前所未有地對范家熱情和熱心起來;素未謀面的張鄉(xiāng)紳第一時間送錢送房，這一切都源于范進(jìn)身份的改變。試著將眾人的“變”與《變色龍》中奧楚蔑洛夫的“變”作一番比較，探究一下本文“變”的背后，又隱藏著怎么樣的信息呢？

學(xué)習(xí)指向：這一環(huán)節(jié)指向小說主旨，其實在包括范進(jìn)在內(nèi)的眾人“變”的背后，逗漏的信息是“不變”——對功名富貴始終如一的狂熱追求，這也是《范進(jìn)中舉》中眾多人物的人性底色。

（七）布置作業(yè)，激發(fā)興趣

魯迅先生說《儒林外史》“雖云長篇，頗同短制”，書中沒有一個貫串首尾的中心人物?！拔┤珪鵁o主干，僅驅(qū)使各種人物，行列而來，事與其俱起，亦與其去俱訖”（魯迅語），書中的人物常常在登場數(shù)回后退場，不復(fù)出現(xiàn)。請課下先完整地讀完范進(jìn)的故事，然后發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫范進(jìn)的故事。要求吻合原著中人物性格特點，字?jǐn)?shù)500字以上。

四、教學(xué)片段

[片段1]下面請點評胡屠戶的一組派代表發(fā)言。

學(xué)生1：我點評的是胡屠戶在范進(jìn)中舉前后來道喜時攜帶的禮物：第一次是“一副大腸和一瓶酒”，第二次是“提著七八斤肉和四五千錢”，兩次的禮物明顯是前輕后重，為何是這樣？因為范進(jìn)中了舉人。道喜禮物的不同，寫出了胡屠戶嫌貧愛富、貪婪與虛偽。

師：讀書很仔細(xì)，能從胡屠戶攜帶禮物的不同中讀出他的性格，很難得。

生2：我點評的是胡屠戶對范進(jìn)的不同稱呼。范進(jìn)中舉前，胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶窮鬼”“爛忠厚沒用的人”“癩蛤蟆”，后來稱呼范進(jìn)“賢婿老爺”“賢婿”“老爺”“姑老爺”等，前后褒貶不同的稱呼將胡屠戶討好巴結(jié)的丑惡嘴臉和盤托出。

師：這個角度好。對一個人的稱呼往往體現(xiàn)出對這個人物情感的親疏，胡屠戶對范進(jìn)的稱呼前后對比，一貶一褒，活畫出了胡屠戶的粗鄙靈魂。

……

師：下面請點評范進(jìn)的一組派代表發(fā)言。

生1：我點評的是鄰居上街找到賣雞的范進(jìn)告訴他中舉了，范進(jìn)說的那幾句話。范進(jìn)認(rèn)為是鄰居哄他，拿自己開心，原因在于自己屢試不中，是自信不足的表現(xiàn)。這從側(cè)面說明范進(jìn)的可悲。

師：能從我們不太關(guān)注的幾句話中，發(fā)掘出這么深刻的內(nèi)容，說明你認(rèn)真思考了。

生2：我點評的是范進(jìn)被胡屠戶一巴掌打清醒后的兩句話：“我這半日昏昏沉沉，如在夢里一般。”“是了。我也記得是中的第七名。”范進(jìn)得知自己中舉后得了“失心瘋”，人昏昏沉沉，如同做夢一般，但清醒后還清楚地記得自己中了第七名，說明范進(jìn)終究忘不了功名，或者說功名富貴的思想對他影響之深。

師：這一細(xì)節(jié)確能說明科舉功名對范進(jìn)的影響已經(jīng)深入骨髓。你的眼光很犀利。

[片段2]我們發(fā)現(xiàn)“范進(jìn)中舉”是小說核心情節(jié)，那么這個情節(jié)對塑造人物形象起到了怎樣的作用？

生1：如果范進(jìn)沒有中舉，后面胡屠戶的“一巴掌”以及張鄉(xiāng)紳送錢送房的故事，就不存在了。

師：也就是起到推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

生2：安排范進(jìn)考中舉人的情節(jié)，是為了方便后面眾人的“表演”。

師：方便眾人的表演一定得設(shè)置中舉的情節(jié)嗎？比如范進(jìn)沒有考中，去向張鄉(xiāng)紳求助，結(jié)果遭其奚落，這樣的情節(jié)不也很精彩嗎？

生3：這樣能表達(dá)作者對科舉制度的批判，它深深地毒害了范進(jìn)這樣的讀書人。

師：那么讓范進(jìn)終其一生都未考中，豈不是更能揭示小說主旨，表達(dá)作者對封建科舉制度的批判嗎？

（學(xué)生陷入沉思）

師：福建師范大學(xué)孫紹振教授對小說情節(jié)的功能有這樣的觀點：“情節(jié)的功能，第一是將人物打出常規(guī)，第二是暴露人物第二（深層）心態(tài)，第三是造成人物之間的情感錯位。”（PPT投影呈現(xiàn)）“范進(jìn)中舉”這一情節(jié)就具備了前兩個功能，首先是將范進(jìn)打出了常規(guī)，由屢試不中到高中舉人，其次暴露了包括范進(jìn)在內(nèi)的眾人的深層心理——對功名富貴的渴求、對權(quán)勢者奉承巴結(jié)。打出的常規(guī)可以是順境，也可以是逆境?！遏斮e遜漂流記》中的荒島是逆境，《項鏈》中丟失了項鏈也是逆境，范進(jìn)的中舉是順境。

生4：這樣就能全面地表現(xiàn)人物的心理。

師：對。以胡屠戶為例，在范進(jìn)中舉前后，他對范進(jìn)的態(tài)度判若兩人，表面上看起來像換了一個人，其實還是那個胡屠戶，但他的形象就很深刻了。

生5：這一觀點有無科學(xué)依據(jù)？

師：有。在常態(tài)下，人都有榮格所說的“人格面具”，遇到突發(fā)的事變，能夠迅速調(diào)整外部姿態(tài)，使心理恢復(fù)到常態(tài)。好的情節(jié)把人物推出正常的軌道，進(jìn)入到一個新的情境中，使其心理來不及調(diào)整，從而暴露出平時隱藏得很深的心靈奧秘。比如，在初三的某個學(xué)生，他突然接到中科大的通知，要錄取他本碩博連讀，然后免費去國外留學(xué)。同學(xué)們想一想，他會怎樣？

……

師：小說情節(jié)功能理論告訴我們在寫記敘文時，最好能設(shè)置一些暴露人物內(nèi)心秘密的情節(jié)，這樣去寫故事才精彩，人物才生動。另外《儒林外史》中像這樣精彩的情節(jié)還有很多，請同學(xué)們課下擠出時間認(rèn)真地去讀一讀。

五、總結(jié)反思

在這次備教《范進(jìn)中舉》過程中，我一直糾結(jié)的是教學(xué)內(nèi)容的選擇，因為教學(xué)內(nèi)容擇取的準(zhǔn)確與否直接關(guān)乎課堂學(xué)習(xí)效益的高低。在提出方案、修改方案、推翻方案、提出新方案的幾個輪回中，我漸漸厘清了自己的思路，以學(xué)情和文體作為選擇教學(xué)內(nèi)容的兩大抓手，最終我將教學(xué)預(yù)案設(shè)計成五個板塊。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，既切實指導(dǎo)學(xué)生涵泳文字，品讀人物;又注重方法的引領(lǐng)，教給學(xué)生一把讀懂、會讀小說的鑰匙，還著眼于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。課堂實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致較高、學(xué)習(xí)效益良好。

由于能力欠缺，我的教學(xué)設(shè)計定然存在這樣那樣的問題。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這讓我想起巴西球王貝利的話。有記者問貝利：“在你的所有進(jìn)球中，你認(rèn)為哪一個踢得最精彩？”貝利不假思索地說：“下一個?！蔽易匀粺o法與球王相提并論，但我希望通過堅持不懈的閱讀和思考，在一個個“下一節(jié)”中不斷遇見美好的自己！