小學(xué)中高段美術(shù)水墨畫教學(xué)策略研究

范玲玲

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)也受到了人們的重視，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著十分重要的作用。而學(xué)生在中高段的美術(shù)教學(xué)中開始接觸水墨畫，在水墨畫的學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握水墨畫的繪畫技巧，還能夠了解與水墨畫相關(guān)的知識點。教師首先就要將鑒賞教學(xué)重視起來，讓學(xué)生能夠有基礎(chǔ)的知識積累，然后在之后的教學(xué)中鼓勵學(xué)生用水墨去表達自己的情感，并且創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最后，多媒體的巧妙運用可以給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生形成自己獨特的審美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 中高段? 水墨畫教學(xué)

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0151-02

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)水墨畫的教學(xué)中，很多教師依舊是保持著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先為學(xué)生講解書本上一些與水墨畫相關(guān)的知識點，然后再為學(xué)生演示一遍水墨畫的繪畫步驟，最后讓學(xué)生模仿教師的手法來進行繪畫。這一種教學(xué)方式就將水墨畫完全禁錮在了一個框子里面，很難讓學(xué)生感受其藝術(shù)性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。時間久了就容易讓學(xué)生感覺到厭煩，完全無法感受到水墨畫的精髓，無法知其氣韻，導(dǎo)致無效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生。教師若是想要在小學(xué)中高段的美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生能夠得到比較全面的發(fā)展，就要敢于打破這一種教學(xué)的模式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)去制定符合學(xué)生真實情況的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的綜合能力。

一、鑒賞教學(xué)的開展

很多教師在為學(xué)生開展水墨畫課堂的時候急于求成，在學(xué)生鑒賞能力不夠的情況下就讓學(xué)生去動筆畫水墨畫。在這個時候，學(xué)生因為相對應(yīng)的儲備知識不夠，只能是一味地去模仿，但是因為手上的力道控制不好，根本就不知道自己畫出來東西的好壞。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師首先就要去培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生對于水墨畫作品的好壞能夠有一個清晰的認識，在心里面形成自己的一把可以衡量作品好壞的標尺。在不斷的鑒賞中提升自己對于水墨畫的認知和審美水平，同時還能夠積攢一些與之相關(guān)的水墨畫技巧，為學(xué)生奠定一個扎實的基礎(chǔ)知識儲備。例如，在小學(xué)的美術(shù)湘美版《妙筆生花》一個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，也可以讓學(xué)生能夠認識各種各樣的花。其實在水墨畫的作品中也有很多以花為主題的作品，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去進行一些作品的鑒賞。在一開始的時候，可以為學(xué)生講解一些僅有水和墨，黑色與白色構(gòu)成的畫面。讓學(xué)生能夠拋開物質(zhì)的表象，去深入地感受水墨畫的氣韻和靈動，感受以形寫神的奧妙。等到學(xué)生都具備了一定的審美鑒賞能力之后，教師就可以講解一些進階版的彩墨畫，讓學(xué)生能夠感受顏色在水墨中的張力。在不斷鑒賞的過程中，學(xué)生就能夠知道墨在紙上暈染得如何，留白的方式，增加自己的文化和藝術(shù)底蘊。

二、注重素材的收集

還有一些學(xué)生在畫水墨畫的時候只會一味地去臨摹，在腦海里面沒有自己真正的想要表達的東西。當學(xué)生一直處于這一種學(xué)習(xí)方式的話，就會讓自己對于水墨畫的認知永遠都停留在某一個水平，無法再次前進。而學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣一種情況，就是覺得自己的生活中沒有可以畫的東西，其實這就是學(xué)生缺少了對于繪畫素材的收集。其實處于小學(xué)中高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，對于周圍的生活也應(yīng)該有一個基本的了解。另外，學(xué)生在小學(xué)階段所接觸到的水墨畫內(nèi)容大都是一些花草和動物，其實學(xué)生在生活中也經(jīng)常能夠見到，只是缺乏了一雙發(fā)現(xiàn)美和素材的眼睛。只有當學(xué)生有了收集素材的意識之后，才能夠用畫家的眼睛去打量生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處跟水墨畫相關(guān)。例如，在組織開展《水墨畫風(fēng)景》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入山野，在確保周邊環(huán)境安全的同時，給予學(xué)生自主思考和創(chuàng)作的時間與空間，讓學(xué)生自主描繪水墨風(fēng)景。這種情況下，學(xué)生會借助所學(xué)知識進行構(gòu)圖，同時結(jié)合自己的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力，修飾水墨畫。由于學(xué)生之間想象力和思維力存在差異，因而構(gòu)圖也不相同，如有的學(xué)生描繪的是小樹苗圖，有的學(xué)生描繪的是天空圖，有的學(xué)生則描繪的是花朵圖。同時，教師要觀察學(xué)生作品，初步了解學(xué)生的心理情緒、藝術(shù)審美能力，以此制定后續(xù)教學(xué)計劃，給予學(xué)生更具針對性的教學(xué)引導(dǎo)。藝術(shù)源于生活又高于生活，豐富的生活經(jīng)驗是藝術(shù)創(chuàng)作的前提，繪畫創(chuàng)作的火花是在對生活深切的感知下產(chǎn)生的。鏈接生活，有效補充教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)生提供多層次的情感體驗，幫助學(xué)生獲取生活體驗，促使學(xué)生主動傳承優(yōu)秀文化。

三、鼓勵學(xué)生利用水墨表達情感

水墨畫講究的是以形寫神，可能通過寥寥幾筆就已經(jīng)表達出來了畫家的情感，并且能夠帶給人以視覺上的享受，同時也是各種藝術(shù)作品被創(chuàng)作出來的主要原因。學(xué)生若只是一味地去臨摹別人的作品很難提升自己的審美能力，也無法去探究水墨畫所能表達出來的更深一層的寓意。所以，教師就可以鼓勵學(xué)生去用水墨畫來嘗試去表達自己的感情，結(jié)合自己的實際生活和性格特點，打破傳統(tǒng)藝術(shù)上的禁錮，創(chuàng)作出來具有自己個人風(fēng)格和特色的水墨畫。如，教師進行《水墨詩心》的教學(xué)時，可以在水墨畫教學(xué)中融入音樂旋律，國風(fēng)類型的音樂有助于學(xué)生在舒緩、輕柔的節(jié)奏中理解高山流水、曲水流觴、山高水遠等意蘊，反應(yīng)到繪畫中就是更為灑脫、寫意的創(chuàng)作。而富有節(jié)奏感、動感的音樂則讓學(xué)生能夠?qū)W會把斷續(xù)、行留、輕重等與音樂進行組合，踩著節(jié)拍、打點的水墨畫創(chuàng)作能夠賦予學(xué)生更多的靈感，音樂本身的情感與水墨畫的意境有機地整合到一起，使作品“活了過來”。這樣的水墨教學(xué)更有趣，小學(xué)生更愿意參與到水墨畫的學(xué)習(xí)中。

四、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

小學(xué)生屬于自控力比較差的一類人群，經(jīng)常能夠被周圍的環(huán)境所吸引產(chǎn)生走神的情況，尤其是在水墨繪畫的過程中，有些學(xué)生可能忽然發(fā)現(xiàn)自己的墨水弄到衣服上了，然后就開始被自己的衣服所吸引。教師與其去一遍遍地提醒學(xué)生要將自己的感情傾注到水墨畫的繪制中，倒不如為學(xué)生創(chuàng)建一個合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠真正地融入進去，成為情境中的一員。同時，對于一些特定主題的水墨畫作品，因為學(xué)生的年齡比較小，可能沒有過類似的經(jīng)歷，在繪畫的時候就只能是道聽途說，無法真正地表達自己的情感，而當學(xué)生融入到合適的學(xué)習(xí)情境中的時候，就能夠彌補這一方面所存在的經(jīng)歷上的空白。

五、多媒體的巧妙運用

隨著社會科技的發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的方式也發(fā)生了很大的變化，多媒體已經(jīng)走進了學(xué)生的課堂，給他們帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗和方式。與傳統(tǒng)的紙媒教學(xué)有著很大的不同，多媒體能夠通過聲音和畫面給予學(xué)生一個動態(tài)的視頻展示，將一些比較抽象的知識點用這一種比較直觀的形式來展示出來，對于啟發(fā)學(xué)生的思維有著很大的幫助。教師就可以在小學(xué)中高段的水墨畫教學(xué)中巧妙地將多媒體使用起來，因為水墨畫本身就是一個動態(tài)的過程，一滴墨水滴到水里面的暈開方式就有很多種，且每一種都有著不同的美感。而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的時候，一幅畫所代表呈現(xiàn)的不僅僅是其表面的內(nèi)容，其背后其實有著一連串的背景故事，畫家是在什么年代下創(chuàng)作了這幅畫，又是出于什么巧合決定創(chuàng)作這個主題的呢？充分地拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對于作品賞析的深度。例如，在學(xué)習(xí)到了《水墨動物》一個章節(jié)的時候，可以以十二生肖為出發(fā)點，讓學(xué)生對于我國的傳統(tǒng)生肖文化有一個了解。在水墨畫的歷史上有很多比較有名的與十二生肖有關(guān)系的創(chuàng)作，他們所處的背景和所表達的情感都各不相同。教師在為學(xué)生開展鑒賞課的時候，就可以用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的紀錄片，或者是一些歷史講解的片段。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生使用多媒體來進行預(yù)習(xí)，在得知下一節(jié)課的內(nèi)容的時候，提前在互聯(lián)網(wǎng)上找到與之相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，若是覺得發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源比較好的話，也可以直接分享到班級群里面。盡可能地將要在課堂上學(xué)習(xí)的知識在課前就掌握，在接下來上課的時候就可以提出自己在預(yù)習(xí)的時候沒有學(xué)會的問題，大大地提升了教師講課的針對性，達到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。同時，還可以讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的水墨畫學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將生活中碎片化的時間利用起來，提升自己的水墨畫能力。

六、實施多元評價方式，提升評價效果

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，在課堂實踐中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)實施多元化的評價方式，提升評價效果，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不斷提升美術(shù)教學(xué)效果。小學(xué)生的心理正處于初步發(fā)展階段，教師的教育評價會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在對學(xué)生進行評價的時候，應(yīng)規(guī)范評價內(nèi)容，實施多元化的評價方式，充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分小學(xué)生對美術(shù)感興趣，美術(shù)知識相對比較豐富，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)課程時會更得心應(yīng)手;但也有部分學(xué)生較少接觸美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時會相對吃力。針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)給予公平、客觀的評價，充分尊重學(xué)生的自尊心。

七、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中高段開展水墨畫教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力給予學(xué)生更多表達情感的方式，還能夠讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)。另外，處于小學(xué)中高段的學(xué)生是形成自己個人特色的重要時期，教師在水墨畫教學(xué)的過程中不能去過度地限制學(xué)生，讓學(xué)生去遵守太多的條條框框，而是能夠根據(jù)學(xué)生的實際年齡來鼓勵學(xué)生去充分地發(fā)揮自己的想象力，在提升學(xué)生水墨畫技能的同時激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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