淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

邢婭妮

【摘要】小學(xué)階段是教學(xué)中非常重要的階段，主要的目的就是開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究性與對數(shù)學(xué)課程的興趣，從而為學(xué)生未來深入數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識創(chuàng)造堅實的基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，可以促進數(shù)學(xué)課堂效率的提升，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的成長提供有力的依據(jù)與幫助，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團隊意識、表達能力等，為學(xué)生創(chuàng)造多種發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 學(xué)習(xí)指導(dǎo)? 策略探究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0101-02

小學(xué)生具有鮮明的特質(zhì)，具備探究欲望、好奇心、單純的認知能力與具象的思維模式，想要落實小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過小組合作學(xué)習(xí)是一種簡單、快捷的途徑，通過合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生多種品質(zhì)的提升，再加之教師新穎的教學(xué)觀念與對學(xué)生的了解、多元化的教學(xué)方式等結(jié)合教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，從而實現(xiàn)自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

想要明確合作學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來的教學(xué)優(yōu)勢與必要性，就需要不斷明確當(dāng)前教學(xué)背景，通過分析與探究來掌握當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài)與學(xué)生的真正需求，從而在滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識汲取條件的同時制定合理的教學(xué)方向與計劃，促進課堂教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與核心素養(yǎng)的穩(wěn)定增長。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)背景是學(xué)生與教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合而組成的。當(dāng)前教學(xué)背景下，隨著教育部門對新課改的不斷號召以及我國十九大的召開，教育行業(yè)需要把提升學(xué)生考試成績的教學(xué)目標(biāo)進行轉(zhuǎn)移，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科水平與核心素養(yǎng)的雙重提升，從而促進小學(xué)整體水平的提升。所以在教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生在接受學(xué)習(xí)模式、方式、思想等內(nèi)容時的個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時作出調(diào)整，結(jié)合新穎的教學(xué)模式與方式來促進學(xué)生知識掌握速度的提升，提高課堂教學(xué)效率，促進課堂質(zhì)量提高，讓學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)定的水平增長。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實中遇到的阻礙

結(jié)合我國大部分小學(xué)教學(xué)來看，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)課堂中的“常客”，無論是數(shù)學(xué)學(xué)科，還是科學(xué)、語文、英語等學(xué)科課堂中都有小組合作學(xué)習(xí)的身影，小組合作學(xué)習(xí)在不斷的應(yīng)用與實踐中已經(jīng)得到了初步的改善與熟練，經(jīng)過教師的不斷努力，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，想要明確問題，就需要站在客觀的角度上結(jié)合教學(xué)實際狀況來分析，從而找出改善方向，制定合理的教學(xué)計劃。

（一）單純的合作學(xué)習(xí)模式，不能全面激發(fā)學(xué)生多方面能力

就我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來看，普遍存在實際教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式單一的問題，導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏教師的引導(dǎo)與干預(yù)，學(xué)生的小組討論一開始便難以及時停止。雖然當(dāng)前新的教育理念一直號召讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂教學(xué)的節(jié)奏，但是這種理念并不適合小學(xué)階段，尤其是數(shù)學(xué)這種存在辯論性話題的課程，如果一旦學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)不及時干預(yù)或掌控局面，極易對學(xué)生產(chǎn)生危害。所以教師要通過全程跟進的方式來掌控課堂教學(xué)的局勢，通過加入游戲教學(xué)、情景創(chuàng)建、信息技術(shù)等方式來幫助教師掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，還能提高學(xué)生課堂專注力與關(guān)注度，對數(shù)學(xué)課程不斷產(chǎn)生興趣與探究欲望，再加之小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生帶來表達能力的鍛煉，從而實現(xiàn)學(xué)生的課程知識、個人水平、個人能力等多種方向的成長，全面激發(fā)學(xué)生的多方面能力。

（二）教學(xué)評價過于陳舊，不具備較強的客觀性

數(shù)學(xué)課程是一門極具特點的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)立目的主要是通過有效的教學(xué)方式來促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生成，實現(xiàn)思維與水平的整體提升。并且，數(shù)學(xué)知識具有獨特的思維模式，無論是對于學(xué)生的喜好程度還是個人思想水平、數(shù)學(xué)水平等要求都較高，還具有復(fù)雜的抽象概念理論、關(guān)聯(lián)性極強的知識點，教師想要為學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就要通過建立學(xué)生個人心理建設(shè)的方式來促進學(xué)生心理健康的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望的生成。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對于高年級的知識來說具有較為簡單的特點，內(nèi)容選擇的主要目的在于促進學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的生成與數(shù)學(xué)思維的成長，利用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識為學(xué)生的數(shù)學(xué)鉆研提供依據(jù)。所以教師在教學(xué)中需要從思想、課程、心理建設(shè)等多種方向出發(fā)，促進學(xué)生整體水平的提升。例如，在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為不同的層次，針對能力較高的學(xué)生采用客觀模式的評價，對于中等學(xué)生采用激發(fā)興趣與鼓勵式的評價，針對能力較差的學(xué)生利用鼓勵與引導(dǎo)式的評價，從而實現(xiàn)學(xué)生的整體提升。

（三）小組學(xué)習(xí)中的無效討論占用課堂時間較長

小學(xué)階段因為認知能力有限，所以對于課堂教學(xué)的目的與模式設(shè)立的目的等不能及時明確，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師只要開始組織課堂討論，課堂中就會出現(xiàn)“沸沸揚揚”的場景，學(xué)生你一言我一語不停地說，而真正在討論的話題只有很少一部分是關(guān)于數(shù)學(xué)知識的，這種問題導(dǎo)致的是有效教學(xué)時間的不足，學(xué)生沒有目的的閑聊會導(dǎo)致課程教學(xué)時間的浪費，不僅沒有充分發(fā)揮小組討論教學(xué)的設(shè)立目的，還影響了課程教學(xué)的進程，從而造成了教學(xué)施行的反作用，在教學(xué)中教師要注重利用多元化的教學(xué)方式來主動掌握課堂節(jié)奏，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實小組合作學(xué)習(xí)

通過對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進行深度的分析，從而明確教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善的方向，在滿足學(xué)生知識需求的同時，促進教師觀念、思想現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)的效率，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。從而落實教師的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全方位的培養(yǎng)與成長。

（一）結(jié)合多元化的教學(xué)方式，促進學(xué)生多方面的提升

結(jié)合當(dāng)前我國大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)時，小組合作模式的體現(xiàn)來看，普遍存在單一使用小組合作學(xué)習(xí)的模式，而這種單一模式在當(dāng)下新時代的教學(xué)背景下，未免有些刻板，所以需要加入多元化的教學(xué)方式，從而多種角度進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力與核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生多種能力的提升。例如，在教學(xué)中采用情景創(chuàng)建與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合，能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識落實的同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣與探究欲望，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《認識鐘表》這一課程時，以往的教學(xué)方式都是由教師尋找一個鬧鐘或在課堂中帶入一個人們生活中常見的表來作為教具，但是這種常見的模式并不能徹底掌握學(xué)生的關(guān)注度。在融合教學(xué)中，教師可以多找尋幾個不同的鐘表，要求學(xué)生對多個鐘表進行觀察，把學(xué)生整體進行合理的劃分，組建為多個小組。把鐘表中一致的與不一致的內(nèi)容進行觀察，如教師把鐘表進行時間核對調(diào)整至一致，然后要求學(xué)生觀察鐘表的外觀、時間等存在的差異性，通過觀察與教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以得到結(jié)論：時間與物體的形態(tài)、色彩等無關(guān)，時間是一個固定的計算單位。通過對時間環(huán)境的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，并通過小組研究進行思考結(jié)果相互交流，促進思維互換與結(jié)果探討，從而實現(xiàn)學(xué)生之間不同結(jié)論的相互借鑒，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促進學(xué)生各方面能力的進步。

（二）更新教學(xué)評價機制，站在客觀的角度上引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)評價，是教師通過對學(xué)生階段性進步與退步的總結(jié)，完善的教學(xué)評價，需要教師站在客觀的角度，利用宏觀的眼光看待學(xué)生個體，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與水平、綜合素養(yǎng)與水平、個人思想與思維模式、細心與勇敢等品質(zhì)進行全面的了解，并經(jīng)過個人分析針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，通過小組的探討、學(xué)習(xí)，以及不通過學(xué)習(xí)方式的融合下，教師需要通過不同的評價機制來了解學(xué)生。在傳統(tǒng)教育中，教師的評價機制都是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上的，學(xué)習(xí)成績的好壞決定了一個學(xué)生的好壞，而這種機制從根本是來講就是不健全、不完善、不客觀的，教師由自身的主觀思維以及教學(xué)環(huán)境為評價的依據(jù)，學(xué)生中有理論基礎(chǔ)強以及實踐能力強的偏向性，這種機制并不能全面的概括學(xué)生的好壞。所以需要通過完善的評價機制幫助教師明確學(xué)生的優(yōu)缺點，由教師分析與引導(dǎo)讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與劣勢，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨的眼光，促進學(xué)生思維與思想的成熟。例如，在進行《位置與方向》教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生建立不同的小組對位置與測量的知識點進行討論，完成對位置與方向的初步認識，然后經(jīng)過學(xué)生之間思想的交流，教師可以通過客觀的評價機制來引導(dǎo)學(xué)生存在錯誤的問題，以及鼓勵學(xué)生正確的思維。在教學(xué)中教師要注重建立良好的教學(xué)評價機制。良好的評價機制，可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的三觀思想，深刻明確自身存在的發(fā)光點與需要完善的地方，并在日后不斷通過實踐把自身優(yōu)點逐漸發(fā)展為優(yōu)勢，還能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、促進學(xué)生階段性的提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生生涯中非常重要的階段，關(guān)乎著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞，但是因為小學(xué)生具備一定的特質(zhì)，導(dǎo)致在教學(xué)中想要落實教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率，就需要采取有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中采用小組合作模式，可以促進學(xué)生交流能力、表達能力、探究能力等多種能力的提升，再加之教師客觀的評價機制引導(dǎo)與多元化的方法教學(xué)，幫助學(xué)生明確自身存在的優(yōu)缺點，促進學(xué)生改善自身存在的問題，從而在保證學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全方位的提升與進步。

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