中高職銜接“三二分段”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的對策研究

梁精明 吳澤楓

【摘要】中高職銜接項(xiàng)目是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一條重要途徑，項(xiàng)目中的“三二分段”模式是中高職銜接支柱。目前，該模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測主要以結(jié)果導(dǎo)向的方式開展，但由于院校在辦學(xué)目標(biāo)、監(jiān)測方式和監(jiān)測指標(biāo)等不同，導(dǎo)致監(jiān)測效果差，教學(xué)質(zhì)量提升困難。因此，提出了以院校雙方利益為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)為監(jiān)測的支撐點(diǎn)，以過程監(jiān)測為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測策略，尤其是針對核心課程的開展過程監(jiān)測，以保障中高職銜接項(xiàng)目順利開展。

【關(guān)鍵詞】中高職? 三二分段? 教學(xué)質(zhì)量? 監(jiān)測

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0011-02

1.中高職銜接的發(fā)展趨勢與生源現(xiàn)狀

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，佛山市中職學(xué)校的各專業(yè)基本上都與高職院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行銜接，模式主要有三二分段和五年一貫制[1]。三二分段模式是學(xué)生在中職就讀三年，高職就讀二年;五年一貫制模式是學(xué)生全程在中職學(xué)校培養(yǎng)。五年一貫制項(xiàng)目，對中職學(xué)校要求嚴(yán)格，大部分中職學(xué)校在師資和管理上達(dá)不到要求，只是個別專業(yè)開展，所以中職學(xué)校多數(shù)開展三二分段的項(xiàng)目。廣東省從2016年大規(guī)模推廣該項(xiàng)目以來，中職學(xué)生已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)就讀高職院校，且部分專業(yè)已經(jīng)有畢業(yè)生，總體趨勢是三二分段中高職銜接的學(xué)生將是高職院校重要的生源。

通過與學(xué)生、教師和學(xué)生管理部門的訪談，以及相應(yīng)的問卷調(diào)查。三二分段模式的生源總體情況：學(xué)生總體素質(zhì)偏低，上課易睡覺，精力不集中，愛玩手機(jī)和閑聊[2-3]。表明在心智和情感上這部分學(xué)生不成熟，靜不下心來學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測需求

辦學(xué)聲譽(yù)要求。一個學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)是該校生存之本，體現(xiàn)在聲譽(yù)好的院校，生源充足、資金投入充足、學(xué)生就業(yè)率高、學(xué)生社會地位高等等，反之一些院校生源長期不足，為了生存，辦學(xué)的重心都在招生上。目前，部分院校三二分段的學(xué)生，報到率低，原因之一就是學(xué)校辦學(xué)情況欠佳。畢業(yè)生口口相傳，對學(xué)校招生錄取影響較大。

教學(xué)氛圍需要。教學(xué)質(zhì)量欠佳，學(xué)習(xí)氛圍就會變差。在一個氛圍較差的課堂環(huán)境，教師積極性受到挫折，學(xué)生無聽課興趣，整個教學(xué)過程混亂[4-5]。形成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的惡性循環(huán)。

學(xué)生自我提升需要。學(xué)生入讀高職的目的是提升自身技能和文化素養(yǎng)。一個學(xué)習(xí)氛圍較差的學(xué)校，對學(xué)生自我提升會受到較大限制。對付出時間、金錢和精力，愿意學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生來說是不公平的。

3.現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的形式與問題

目前三二分段的人才培養(yǎng)方案制定采用中高職一體化，由高職院校進(jìn)行統(tǒng)籌編寫人才培養(yǎng)方案，然后中職和高職分頭執(zhí)行。高職院校對于所對接中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測主要形式是基于人才培養(yǎng)方案的課程，在學(xué)期末，對1～2門課程的考核，另外填報一些相關(guān)的數(shù)據(jù)材料。

現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測主要存在問題：

中職學(xué)校和高職院校聚焦點(diǎn)不同。中職學(xué)校三二分段合作意愿重點(diǎn)是招生，其次是管理，最后才是教學(xué)，因此把該項(xiàng)目作為一個宣傳，以提升學(xué)生的報到率。為了順利完成該項(xiàng)目，中職學(xué)校重心是做好學(xué)生管理工作，而教學(xué)只要做好1～2門考核課程教學(xué)工作，其他就相對弱化，也不用擔(dān)心就業(yè)。高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測側(cè)重學(xué)業(yè)水平、技能水平。兩者焦點(diǎn)存在差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接出現(xiàn)一些問題。

中職學(xué)校和高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測方式不同。中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是一般是按照義務(wù)教育的模式來開展的，只要符合當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定即可。高職教學(xué)階段，大部分院校還是按照普高生源監(jiān)測手段，對三二分段學(xué)生，并不怎么適用。兩者監(jiān)測方式不一致，學(xué)生需要一段時間的適應(yīng)。

監(jiān)測指標(biāo)簡單，偏重結(jié)果。只對1～2門課程進(jìn)行期末考核，指標(biāo)過于簡單。對于教學(xué)過程中存在的問題，缺少實(shí)質(zhì)性監(jiān)測。期末考核屬于結(jié)果監(jiān)測，結(jié)果監(jiān)測實(shí)際上是行政部門監(jiān)測常用的方法和手段，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的指標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)一一落實(shí)監(jiān)測，是較容易判斷的。該方式對行政部門檢查院校辦學(xué)成果是有效，但用在三二分段學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是不夠的，或者是不完善的。首先是以結(jié)果監(jiān)測模式開展的期末筆試，成績水分很大。職業(yè)教育不像義務(wù)教育，職業(yè)教育的教師有較大自主權(quán)利，從測試試題，到最終成績判斷，都是由任課教師自主完成。任課教師會根據(jù)個人喜好，加入許多主觀因素進(jìn)行判斷，導(dǎo)致判斷的誤差大;其次是職業(yè)教育存在較大情感因素，有些同學(xué)心思縝密，操作嚴(yán)謹(jǐn)，但表達(dá)欠佳;有些同學(xué)性格外向，操作風(fēng)風(fēng)火火，細(xì)節(jié)問題較多，通過單一期末筆試成績較難判斷學(xué)生技能素養(yǎng)。最后三二分段與高中生源的學(xué)生素養(yǎng)的差異，常規(guī)結(jié)果監(jiān)測并不能完全反映實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測存在偏差。

4.以信息化和利益共同體為抓手的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測策略

如何落實(shí)中高職銜接的三二分段項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，需要尋找中高職院校雙方的切合點(diǎn)。首先，尋找雙方利益共同點(diǎn)，中高職院校辦學(xué)實(shí)體分別屬于不同管理部門，各自的目標(biāo)不同，但雙方辦學(xué)利益是共同點(diǎn)——生源。如果辦學(xué)質(zhì)量變差，影響報到率，進(jìn)而影響雙方利益，所以院校雙方都要重視。其次，監(jiān)測過程化與信息化。在中高職三二分段的五年一個周期過程中，只是幾次的期末考核和一些資料，很難對整個教學(xué)過程起到監(jiān)測作用，畢竟期末考核只是一個結(jié)果考核，但職業(yè)教育不同與普通教育，職業(yè)教育很難通過期末筆試考核判斷教學(xué)的成效，所以過程考核才是重點(diǎn)。監(jiān)測信息化，五年的培養(yǎng)周期，時間較長，僅僅是依賴個別中高職教師互相走訪來進(jìn)行監(jiān)管，比較困難。辦學(xué)地點(diǎn)分散，成本高，教師精力有限，因此信息化過程監(jiān)測是非常必要的。最后是雙向監(jiān)測與管理，目前中高職銜接項(xiàng)目監(jiān)測是單向的，高職院校是監(jiān)測的主體，中職學(xué)校是協(xié)助，最后兩年在高職就讀學(xué)生，中職學(xué)校并不了解其情況，也沒有精力關(guān)注，其實(shí)有一定誤解，這批學(xué)生并沒有結(jié)束學(xué)業(yè)，中職學(xué)校需要了解他們情況，以便改進(jìn)下一批次的學(xué)生教學(xué)與管理的方式方法。這就要求，五年的監(jiān)測過程信息化，監(jiān)測資源院校共享，共同完成該項(xiàng)目[6-9]。

5.以核心課程為主的過程監(jiān)測

監(jiān)測指標(biāo)需頂層設(shè)計(jì)，全員重視。院校成立相應(yīng)的監(jiān)測領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相應(yīng)的獎懲機(jī)制。主管教學(xué)與質(zhì)量監(jiān)測部門應(yīng)建立具體指標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)教法。對教師教學(xué)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析進(jìn)行監(jiān)測，監(jiān)測這些教學(xué)文件是否針對三二分段的學(xué)生開展。

課堂監(jiān)測與管理。課堂質(zhì)量監(jiān)測是監(jiān)測核心，課堂質(zhì)量一般，整個教學(xué)質(zhì)量水平無法提升，但課堂過程監(jiān)測實(shí)際上又受到各種限制，時間限制、人力限制、費(fèi)用限制、教師尊嚴(yán)的限制，不可能無節(jié)制地進(jìn)行課堂監(jiān)測?；谝陨蠁栴}，提出三個方面課堂監(jiān)測路徑：

（1）五級課堂督導(dǎo)制度正常運(yùn)行。校領(lǐng)導(dǎo)巡查、行政干部巡查、教務(wù)員巡查、專職督導(dǎo)巡查和班級信息員反饋，應(yīng)正常進(jìn)行。常規(guī)的督導(dǎo)巡查制度，可以保證大部分課堂秩序正常，但進(jìn)一步提升就比較困難。

（2）核心課程課堂長期追蹤監(jiān)測制度。每門課程全程監(jiān)控不現(xiàn)實(shí)，主要精力放在核心課程，即保證學(xué)生能夠掌握核心技能技術(shù)，同時又?jǐn)U大知識眼界。核心課程課堂主要采用“三化”進(jìn)行跟蹤和監(jiān)測，即課堂透明化、教學(xué)信息化和操作流程化。課堂差不多是公開的，只要和教學(xué)處部門溝通，都可以參與課堂聽課和學(xué)習(xí)。應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、監(jiān)控技術(shù)和多媒體錄課技術(shù)等信息技術(shù)，隨時監(jiān)測課堂，課堂講解資源也可以重復(fù)利用，一舉多得。教學(xué)文件嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，操作過程流程化，便于形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）校內(nèi)外專家隨機(jī)技能測試與考核制度。抽測制度是課堂教學(xué)封閉鏈的重要節(jié)點(diǎn)，隨機(jī)抽測基本上可以判斷學(xué)生掌握情況，為下一次的改進(jìn)做有效評估。

中高職三二分段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是一個長期過程，需要長期投入和改進(jìn)。在面對生源素質(zhì)、不同辦學(xué)實(shí)體等問題干擾下，中高職三二分段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測任務(wù)繁重。側(cè)重點(diǎn)在過程，只有做好過程監(jiān)測與整改，教學(xué)質(zhì)量會迅速提高。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠改善監(jiān)測強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)院校雙方的資源共享，加深雙方的合作力度。

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作者簡介：

梁精明（1977年4月-），男，漢族，博士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育研究、新能源汽車研究。