小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)技巧探析

張亞萍

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時(shí)候教師過(guò)于注重為學(xué)生了解知識(shí)，并沒有考慮學(xué)生是否能夠?qū)⒅R(shí)掌握，也沒有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)是否理解透徹，導(dǎo)致教師盲目地講，學(xué)生也盲目地聽。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維能力的提升，所以教師一定要注意。學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑問(wèn)，因此教師要從疑問(wèn)下手對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉學(xué)生思維能力。本文將研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);技巧探析

引言：教師教學(xué)的過(guò)程就是解決學(xué)生的問(wèn)題的一種持續(xù)活動(dòng)，所以在教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種比較重要的手段。能夠讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者一定要掌握課堂提問(wèn)技巧，通過(guò)各種手段幫助學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中將疑問(wèn)解決并學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

一、課前備課精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)某件事物有興趣可以幫助他們學(xué)習(xí)有關(guān)于這方面的知識(shí)。興趣可以助推學(xué)生思維進(jìn)步，正所謂“知之”不如“樂之”。因此，提問(wèn)的內(nèi)容要有趣味性，許多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考。除此之外，還要注意教師提問(wèn)的內(nèi)容要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，不能選擇一些“無(wú)效”問(wèn)題，所謂“無(wú)效”問(wèn)題就是學(xué)生不用通過(guò)動(dòng)腦思考就可以想到答案的問(wèn)題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)的《有余數(shù)的除法》時(shí)，首先教師可以編寫本節(jié)課的教案，在教案中確定本節(jié)課的重難點(diǎn)是：“理解余數(shù)和有余數(shù)的除法的含義，探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理”，然后教師在提問(wèn)時(shí)要圍繞這三方面進(jìn)行提問(wèn)。教師可以列出一個(gè)應(yīng)用題，詢問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？”;之后，提問(wèn)學(xué)生：“有什么相同和不同”，讓學(xué)生通過(guò)觀察并理解分析;最后，教師可以讓學(xué)生觀察這個(gè)式子有什么規(guī)律。通過(guò)這三方面的提問(wèn)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生在找到學(xué)習(xí)的方向，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)透徹本節(jié)課的知識(shí)。

二、課上把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師在提問(wèn)的時(shí)候一定要注意提問(wèn)的關(guān)鍵性，一定要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的提問(wèn)掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)效率也更高，教師還要注意提問(wèn)的靈活性，課堂是一直在變化的。教師在提問(wèn)的時(shí)候也要根據(jù)課堂的變化提問(wèn)，盡可能的將提出的問(wèn)題考慮詳細(xì)之后，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行改變。在這個(gè)過(guò)程中也能提高教師的素質(zhì)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版中的二年級(jí)下冊(cè)的《克和千克》時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入階段利用講故事的方式幫助學(xué)生將注意力集中到課堂上，講完故事教師可以抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，用到了哪些質(zhì)量單位？你還了解哪些質(zhì)量單位？”通過(guò)課堂講解故事的方式，抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)學(xué)生，能夠考查學(xué)生在聽講的過(guò)程中是否認(rèn)真，也能夠讓學(xué)生根據(jù)比較喜歡的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡這種講故事的方式。教師還可以利用學(xué)生日常生活中“生活放大鏡的游戲”的方式讓學(xué)生了解“克”和“千克”的區(qū)別，然后提問(wèn)學(xué)生哪些用“克”作為單位，哪些用“千克”作為單位。因此教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要善于把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

三、提問(wèn)時(shí)注意提問(wèn)形式多樣化、語(yǔ)言簡(jiǎn)單化

教師在教學(xué)中要注意提問(wèn)的形式一定要多樣，提問(wèn)的語(yǔ)言也要明確。很多時(shí)候教師采用直接提問(wèn)的方式直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這種并不能幫助學(xué)生進(jìn)行思考，所以教師要巧設(shè)提問(wèn)的角度幫助學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)彎，還可以利用反問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)癥下藥并且在問(wèn)題中自覺的發(fā)問(wèn)，化解沒有學(xué)習(xí)透徹的問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)，要注意自己的語(yǔ)言是否明確，結(jié)合目前的教學(xué)情況和學(xué)生對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，利用最通俗易懂的語(yǔ)言，將想要問(wèn)的問(wèn)題表達(dá)清楚。

例如，教師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)書寫時(shí)間的方法時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中如何表示“13：25”，直接詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中有沒有其他的書寫方式？還可以多樣化詢問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲通關(guān)的方式寫出不同的表達(dá)方式。在課堂結(jié)束時(shí)，教師不一定要問(wèn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，可以通過(guò)提問(wèn)的方式考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，提問(wèn)時(shí)也可以將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生利用搶答、通關(guān)、畫一畫等方式為自己小組加分，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能活躍課堂氛圍。當(dāng)然教師提問(wèn)時(shí)也要注意使用二年級(jí)學(xué)生比較能接受的語(yǔ)言，盡量讓語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然很多教師在課堂上都會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，但是提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的方式，以及提問(wèn)的語(yǔ)言可能用的都不是很到位，看似提問(wèn)是非常簡(jiǎn)單的一件事，卻蘊(yùn)含著很多技巧和學(xué)問(wèn)，所以教師在以后的教學(xué)中一定要重視課堂提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)沒有理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生的課堂更加高效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，也提高學(xué)生的理解能力，幫助教師提升提問(wèn)水平和教學(xué)水平。

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