中學(xué)政治課堂教學(xué)有效提問的思考

付英杰

摘 要：課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提供教學(xué)反饋信息，檢測教學(xué)效果。政治課堂教學(xué)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是提問與教學(xué)重、難、關(guān)鍵點(diǎn)相切合，提問與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相匹配，提問能激發(fā)學(xué)生“憤”“悱”的心理狀態(tài)。依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，政治課堂教學(xué)有效提問需要做到有目的的提問，把握提問的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提問。

關(guān)鍵詞：政治課堂教學(xué)；教師；有效提問

課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，成為聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。然而，實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)政治課堂教學(xué)仍然存在著很多問題，課堂提問的有效性有待提高。

一、課堂提問的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生在問題的解決過程中獲得知識(shí)。例如在講授“人大代表職能”時(shí)，由于人大代表的職能對于學(xué)生來說不是一個(gè)熟悉內(nèi)容，所以筆者在課前先設(shè)計(jì)如下問題：假如你是人大代表，你會(huì)關(guān)心什么問題？你如何寫提案？你的方案如何？在學(xué)生明了問題后，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過拜訪自己身邊人大代表來了解情況，比如拜訪學(xué)校的教師人大代表、父母單位的人大代表等。只有讓學(xué)生感興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。

2.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

有人打過這樣一個(gè)比方：人的知識(shí)好比一個(gè)圓，這個(gè)圓由問號(hào)組成，問號(hào)越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識(shí)越多。課堂上老師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，學(xué)生會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對其重新分析、理解整合，從而對知識(shí)的掌握更為深刻。

3.提供教學(xué)反饋信息，檢測教學(xué)效果。

教師通過教學(xué)提問活動(dòng)，對上一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行再梳理，對課堂正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)反饋，通過學(xué)生的回答檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，洞悉學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，以此作為自己教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度變革的依據(jù)。學(xué)生也可以從問答中檢測自己對知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)獲得長足的進(jìn)步。

二、政治課堂教學(xué)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)

1.提問與教學(xué)重、難、關(guān)鍵點(diǎn)相切合。

提問中應(yīng)注意問題間的相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在思考的過程掌握教學(xué)重難點(diǎn)。例如教學(xué)《矛盾的同一性和斗爭性》時(shí)，同一性和斗爭性兩者關(guān)系式相互依存，學(xué)生不好理解，于是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)足球比賽的場景：足球比賽中矛盾雙方處于一種怎樣的狀態(tài)？如果一方離開，比賽還能繼續(xù)嗎？由此所以你可以得出什么結(jié)論？學(xué)生經(jīng)過思考后，得出足球比賽的雙方處于對抗的狀態(tài)中，但也正是在這種對抗的狀態(tài)中，雙方共存，如果一方離開賽場，另一方也就失去了存在的意義，所以矛盾雙方的同一性（共存）離不開矛盾雙方的斗爭性（對抗），兩者是相互依存的關(guān)系。

2.提問與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相匹配。

“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果斯基對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系最重要的理論。簡單講，維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是“潛在發(fā)展水平”，即借助別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有在教學(xué)前首先了解學(xué)生己經(jīng)掌握了什么，對學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)過程提出問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。

3.提問能激發(fā)學(xué)生“憤”“悱”的心理狀態(tài)。

有效提問能通過環(huán)環(huán)相扣的問題、精妙細(xì)致的發(fā)問激發(fā)學(xué)生的“憤徘”心理，引領(lǐng)學(xué)生深究教材內(nèi)容，掌握教材知識(shí)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是指教師在教學(xué)中要善于察言觀色、調(diào)查研究，學(xué)生欲知而不知，想說又說不出時(shí)，就是他們心理上產(chǎn)生了“憤”與“，啡”的狀態(tài)，這時(shí)他們注意力集中、思維敏捷，教師在此時(shí)只要略加點(diǎn)撥指引和啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生豁然開朗，收到舉一反三的效果。

三、政治課堂教學(xué)有效提問的策略

1.有目的的提問。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮通過提問讓學(xué)生思考什么，從而得到和認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。因此，選擇提問的類型要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力出發(fā)，使提問有明確的目標(biāo)指向性。疑而不問，思維就沒有起點(diǎn)和目標(biāo)；問而無疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力。

2.把握提問的時(shí)機(jī)。

課堂提問選擇的時(shí)機(jī)非常重要。當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)，教師可以通過提出明晰的問題來指引學(xué)生解題的方向；當(dāng)學(xué)生受到自身原有知識(shí)影響而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，教師可以幫助學(xué)生一起尋找知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，通過一個(gè)個(gè)直接而簡潔的問題引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)要點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)；當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，高質(zhì)量的提問可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，課堂提問如果把握好了時(shí)機(jī)，就能真正讓學(xué)生在無疑處設(shè)疑，在有疑處釋疑，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃智慧火花，促進(jìn)知識(shí)融匯貫通，讓疑難問題迎刃而解。

3.引導(dǎo)學(xué)生提問。

傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)老師在課堂教學(xué)中的絕對地位，目前的新課改則更強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和導(dǎo)師。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)生是否會(huì)提出問題有很大的聯(lián)系。因此新課改下的教學(xué)，除了教師需要關(guān)注提問的方式、技巧外，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)如何提問。