以“安吉游戲”的內(nèi)涵推動(dòng)幼兒角色游戲的有效嘗試

曾馨儀

摘要：游戲是發(fā)展幼兒語言、體能、智能等綜合能力的基本活動(dòng)，更是幼兒天生的內(nèi)在需求。隨著教育改革的推進(jìn)，幼兒教師必須主動(dòng)采用先進(jìn)的教育理念和方法來提升幼兒角色游戲的有效性。以“讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命”為信念的安吉游戲主張把游戲權(quán)還給幼兒，創(chuàng)新了幼兒游戲模式與方法。本文從“安吉游戲”的內(nèi)涵出發(fā)，分析當(dāng)前幼兒園角色游戲中存在的主要問題，并提出以“安吉游戲”的內(nèi)涵推動(dòng)幼兒角色游戲的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：安吉游戲幼兒角色游戲推動(dòng)策略

角色游戲是幼兒園中經(jīng)典的且富有特色的創(chuàng)造性游戲，其通過鮮明的主題與豐富的游戲材料，能夠極大的幼兒參與游戲的意識(shí)與興趣，滿足幼兒的游戲需求，增強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒的社會(huì)交往能力等。“安吉游戲”教育模式是中國幼兒園課程生動(dòng)而全新的發(fā)展方向，在“安吉游戲”視角下，新時(shí)代的幼兒教師要主動(dòng)探索以“安吉游戲”理念發(fā)揮幼兒角色游戲功能的有效策略，推動(dòng)幼兒角色游戲的持續(xù)開展[1]。

一、“安吉游戲”的內(nèi)涵

“安吉游戲”是以游戲教育為主的安吉幼兒園教育實(shí)踐，是程老師基于安吉縣教育生態(tài)進(jìn)行的有益探索。20世紀(jì)八九十年代開始，“安吉游戲”從無游戲階段、假游戲階段發(fā)展至真游戲階段，至今已歷經(jīng)幾十年的本土化實(shí)踐檢驗(yàn)與發(fā)展，成為風(fēng)靡全球的游戲教育理念?！耙杂螒螯c(diǎn)亮兒童生活”的“安吉游戲”促進(jìn)了游戲與教育的融合，對(duì)幼兒教育者的兒童觀、教育觀和課程觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，引領(lǐng)教育者在游戲教育實(shí)踐中不斷探索、反思、改進(jìn)，追求卓越，以期為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育。作為一種全新的中國本土探索出的學(xué)前教育實(shí)踐，“安吉游戲”推動(dòng)了幼兒游戲課程模式的變革，具有科學(xué)且豐富的內(nèi)涵：

（1）課程目標(biāo)源于自主游戲?！鞍布螒颉睆?qiáng)調(diào)以幼兒為主體，通過“玩”為幼兒提供最好的學(xué)前教育，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式與課程實(shí)施方式的有效改革?！鞍布螒颉闭n程的目標(biāo)關(guān)注幼兒在游戲中獲得的發(fā)展，重視幼兒的主動(dòng)建構(gòu)、對(duì)話與體驗(yàn)，具有開放性、生成性。在“安吉游戲”課程模式下，幼兒可以自主選擇游戲內(nèi)容、材料與方式，課程目標(biāo)源于自主游戲，材料與游戲隨機(jī)生成課程和教學(xué)，非常符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，指向了幼兒的發(fā)展。

（2）游戲過程即是課程實(shí)施過程?！鞍布螒颉敝鲝堄螒蚓褪怯變旱膶W(xué)習(xí)，要以幼兒為主體，為幼兒的自主性與自發(fā)性提供開放的空間，使游戲過程成為課程實(shí)施過程，使幼兒在“真游戲”課程中實(shí)施自己獨(dú)特的見解，表達(dá)自己的想法，并進(jìn)行自主規(guī)劃?！鞍布螒颉蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)將游戲的精神與理念滲透于游戲課程實(shí)施全過程，關(guān)注幼兒發(fā)自內(nèi)心的參與游戲意識(shí)，最大程度上激發(fā)幼兒自身潛能。

（3）教師是觀察者與支持者?！鞍布螒颉眻?jiān)守以幼兒為本的基本立場，明確了教師在游戲課程中的角色定位，“安吉游戲”模式下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、安全的環(huán)境，以觀察者與支持者的身份降低自身的干預(yù)性，支持幼兒在充滿自由、理解與安全感的環(huán)境中獲得游戲幸福感，自主地挑戰(zhàn)自我?！鞍布螒颉睆?qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒立場的尊重與把握，主張凸顯教師對(duì)幼兒的觀察、傾聽和有效回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上去解讀幼兒，真正地認(rèn)識(shí)與理解幼兒，從而在“計(jì)劃-實(shí)施-觀察-記錄-反思”的閉環(huán)中為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的支持。

二、幼兒園角色游戲存在的問題

好奇心和探索欲是幼兒天然具有的屬性，幼兒的一切活動(dòng)都可以視為游戲，幼兒的游戲需要與游戲精神是幼兒對(duì)周圍環(huán)境和事物發(fā)生興趣的緣起。在幼兒園課程游戲化背景下，為滿足幼兒在游戲中探索世界、進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，幼兒園創(chuàng)設(shè)了一系列角色主題游戲。但是，在幼兒角色游戲的實(shí)踐與發(fā)展中，仍然存在一些急需解決的問題：

（1）材料層次差異不足。豐富的材料是幼兒開展與融入角色游戲的支撐，因此，幼兒教師要依據(jù)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)與游戲需求，在角色游戲區(qū)域投放適宜且科學(xué)的材料，保證幼兒角色游戲的持續(xù)進(jìn)行。但是，某些教師沒有深入分析與把握幼兒在發(fā)展上的差異，也沒有隨著幼兒的發(fā)展持續(xù)更新材料，投放的角色游戲材料層次差異性不明顯，不利于調(diào)動(dòng)幼兒參與角色游戲的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒參與游戲的持續(xù)性和專注力不足。

（2）觀察回應(yīng)能力欠缺。幼兒在角色游戲中會(huì)產(chǎn)生大量的互動(dòng)、交流和思考等，是幼兒教師觀察與回應(yīng)幼兒的最佳時(shí)機(jī)。但是，某些教師往往沒有很好地利用機(jī)會(huì)做好幼兒觀察，或者是缺乏有意識(shí)的觀察目標(biāo)，對(duì)于幼兒的行為與需求沒有做出適時(shí)與適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，為教師對(duì)角色游戲的開展進(jìn)行有意義的反思帶來一定阻力，教師觀察與回應(yīng)幼兒的能力需要進(jìn)一步提升。

（3）游戲評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行反思與規(guī)劃的科學(xué)手段，教師要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)策略來考察和反思游戲過程，對(duì)幼兒的角色意識(shí)、參與興趣、發(fā)展差異等作出一系列游戲相關(guān)評(píng)估。角色游戲評(píng)價(jià)的要求較高，需要教師既關(guān)注游戲過程與游戲結(jié)果，又要將幼兒能力與品德納入評(píng)價(jià)之中。然而某些教師沒有把握角色游戲的有效評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和靈活的評(píng)價(jià)形式，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)目的弱化，評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新性不足，評(píng)價(jià)方式比較單一，不利于角色游戲教育價(jià)值的發(fā)揮。

三、以“安吉游戲”的內(nèi)涵推動(dòng)幼兒角色游戲的有效策略

應(yīng)用“安吉游戲”理念推動(dòng)幼兒角色游戲發(fā)展是幼兒園課程游戲化改革的內(nèi)在需求。在學(xué)前教育事業(yè)走向全新發(fā)展的背景下，幼兒園教師必須主動(dòng)在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用先進(jìn)的幼兒教育理念，從游戲材料、游戲玩法、游戲觀察與游戲評(píng)價(jià)等角度，探索推行幼兒角色游戲有效實(shí)施的策略，以獲取有價(jià)值的、有意義的角色游戲教育實(shí)踐，優(yōu)化幼兒園游戲課程體系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（1）開發(fā)多元材料，提供游戲“真資源”?！鞍布螒颉蹦Ｊ较?，游戲是幼兒的自主、自發(fā)性游戲，材料是幼兒可以高度自由組合的材料，幼兒的興趣和需求成為游戲材料篩選與投放的關(guān)鍵依據(jù)。因此，教師可以運(yùn)用“安吉游戲”的理念，依據(jù)角色游戲主題，在幼兒角色游戲區(qū)域投放多種類型的材料，如生活化材料、裝扮類材料、象征性材料、運(yùn)動(dòng)類材料等，提供豐富的幼兒角色游戲“真資源”，創(chuàng)設(shè)可以滿足幼兒需求的角色游戲環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與角色游戲的熱情。一方面，教師要開發(fā)幼兒熟悉的生活化材料，使角色游戲貼近幼兒的生活，幫助幼兒在模仿、聯(lián)想和創(chuàng)造的游戲過程中聯(lián)系和運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的想象空間。例如，在娃娃家、醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店等主題角色游戲區(qū)域，教師要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)實(shí)際投放可以不斷進(jìn)行組合的低結(jié)構(gòu)可變化材料，使幼兒在其中自由設(shè)計(jì)、模仿社會(huì)職業(yè)與生活，并能夠進(jìn)行積極的創(chuàng)造，使角色游戲的材料富有組合性、時(shí)代性、創(chuàng)新性。另一方面，幼兒處于不斷的發(fā)展之中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平、興趣、反應(yīng)和更高的發(fā)展需求，及時(shí)地刪減、補(bǔ)充與更換游戲材料，促使幼兒通過實(shí)際操作與親身體驗(yàn)引發(fā)更多主題，獲得更多發(fā)展。

同時(shí)，教師還可以立足本園實(shí)際，開發(fā)與利用本土環(huán)境中的材料資源，為幼兒提供特色的鄉(xiāng)土材料，構(gòu)建具有辨識(shí)度的園本化角色游戲課程[2]。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)本土特色“風(fēng)味小吃店”的角色游戲，為幼兒提供地域飲食文化相關(guān)的可操作性材料，增加角色游戲的特色與趣味。并且，教師可以隨著節(jié)日、節(jié)氣調(diào)整角色游戲的材料，與節(jié)日、節(jié)氣文化有機(jī)地結(jié)合，豐富幼兒對(duì)相關(guān)文化地認(rèn)知。例如，立冬時(shí)有吃餃子的習(xí)俗，教師利用絨布制作五色餃子皮，用絨球、紙屑等制作“餃子餡”，在“風(fēng)味小吃店”投放“餃子”材料，引導(dǎo)幼兒在角色游戲區(qū)玩“包餃子”、“吃餃子”游戲，使幼兒在操作材料的過程中對(duì)冬至節(jié)氣習(xí)俗形成深刻的記憶，增加幼兒在游戲中的文化體驗(yàn)。

（2）自定角色玩法，促進(jìn)幼兒”真游戲”。“安吉游戲”課程注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要放權(quán)讓幼兒自主探索和規(guī)定游戲的玩法，使幼兒游戲過程成為游戲課程的源頭活水，成為知識(shí)的生動(dòng)“表達(dá)”。在開展角色游戲時(shí)，教師要給幼兒自定角色和玩法的機(jī)會(huì)，提供自由地在游戲中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的空間，使游戲活動(dòng)中的教師與幼兒成為角色游戲課程的設(shè)計(jì)者。例如，教師在角色游戲時(shí)，會(huì)有自己預(yù)設(shè)的玩法。在投入游戲使用之初，教師可以讓幼兒的自主探索玩法，然后進(jìn)行有目的、有意向、有計(jì)劃地觀察，總結(jié)與整理幼兒角色自由分配情況、自主玩法的體現(xiàn)、游戲過程的自我推進(jìn)以及對(duì)材料的反應(yīng)等，并適時(shí)點(diǎn)撥與延伸幼兒玩法與規(guī)則意識(shí)，持續(xù)支撐角色游戲向更高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高度自由且具有教育價(jià)值的角色“真游戲”，建構(gòu)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，彰顯開放與自由的游戲課程價(jià)值取向，促進(jìn)幼兒“真發(fā)展”。以“服裝店”的角色游戲?yàn)槔?，教師依?jù)幼兒的興趣提供了衣服、帽子、鞋子等物品，以為娃娃買衣服的話題啟發(fā)幼兒調(diào)動(dòng)服裝店相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。然后，教師請(qǐng)幼兒利用物品自己布置服裝店游戲場景，自己決定將那些衣服掛起來，哪些疊起來，哪些物品可以用來展示吸引“顧客”，并引導(dǎo)幼兒自由選擇角色。在游戲過程中，教師可以觀察幼兒買賣服裝時(shí)對(duì)相關(guān)規(guī)則與玩法的約定，接著以“顧客”的身份加入游戲，在幼兒的玩法下參與游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的“服裝店”游戲出現(xiàn)玩法或規(guī)則上的矛盾時(shí)，教師以顧客角度提出問題，啟發(fā)幼兒思考與調(diào)整，確保游戲的順利開展，向預(yù)設(shè)目標(biāo)逐步貼近，且持續(xù)生成更多值得關(guān)注的游戲目標(biāo)。

（3）營造開放氛圍，實(shí)施游戲“真觀察”。“安吉游戲”模式啟發(fā)幼兒教育者重視在幼兒游戲中觀察幼兒，通過幼兒的行為，表現(xiàn)、語言等解讀幼兒的興趣與需求[3]。因此，在幼兒角色游戲中，教師要作為游戲的觀察者、參與者與合作者，進(jìn)行游戲化教學(xué)，營造開放自由的氛圍，實(shí)施游戲“真觀察”，正確地解讀幼兒的興趣與行為，及時(shí)地作出相應(yīng)的引導(dǎo)與介入，回應(yīng)幼兒的需求，不斷地助推幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在“理發(fā)店”主題的角色游戲中，教師觀察到扮演“理發(fā)師”的幼兒邊剪頭發(fā)邊唱歌，動(dòng)作充滿節(jié)奏感。那么，教師就可以征求幼兒的意見，在理發(fā)店角色游戲中加入音樂元素，使幼兒獲得更加豐富的游戲體驗(yàn)與樂趣。當(dāng)觀察到幼兒在理發(fā)后有強(qiáng)烈的裝扮愿望時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒為自己理發(fā)，然后提出想要做造型的愿望，讓幼兒想一想可以用來做造型的材料。在交流引導(dǎo)時(shí)，教師可以問幼兒“這個(gè)材料可以用來做什么？還可以用哪些材料？”然后教師適當(dāng)提供造型類的物品，如頭飾、服裝等，使幼兒在理發(fā)后為“顧客”進(jìn)行創(chuàng)意造型。用心的觀察、傾聽與回應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)更多來自幼兒的游戲創(chuàng)意，不斷地生成更加立體而富有活力的角色游戲課程，使幼兒感受到教師的回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思維的匯聚與拓展，從而啟迪幼兒進(jìn)行積極的探索，點(diǎn)燃幼兒想象與聯(lián)想的火花，迸發(fā)出無盡的創(chuàng)意，激活幼兒的創(chuàng)造力，有力地發(fā)展幼兒思維的全面性與持久性。

（4）關(guān)注幼兒體驗(yàn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)“真反思”。“反思”是“安吉游戲”理念的關(guān)鍵詞，注重游戲中教師與幼兒發(fā)展的價(jià)值評(píng)估。新時(shí)代的幼兒教師要重視對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)估，運(yùn)用科學(xué)、有效的幼兒角色游戲評(píng)價(jià)方式，衡量每位幼兒的興趣、需要和游戲特點(diǎn)。教師必須深入研究角色游戲的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多樣化組合的方法圍繞角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如以角色身份對(duì)幼兒游戲過程中的表現(xiàn)、創(chuàng)新、閃光點(diǎn)進(jìn)行流動(dòng)式評(píng)價(jià)，以觀察者身份對(duì)幼兒游戲的規(guī)則、難題等進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師可以依據(jù)幼兒的發(fā)展里程碑，通過觀察幼兒在角色游戲中的精細(xì)動(dòng)作、思考與溝通、社會(huì)、語言等，在反思中進(jìn)行記錄與解讀，從而運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)幼兒的游戲參與度與幸福感，然后在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新階段的游戲規(guī)則與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)觀察、反思、評(píng)價(jià)、規(guī)劃與實(shí)施工作的和諧統(tǒng)一。例如，在“燒烤店、醫(yī)院、理發(fā)店”的主題角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒開始帶著“烤串”去“醫(yī)院”、“理發(fā)店”的主題區(qū)進(jìn)行售賣，扮演“外賣員”，開展外賣服務(wù)。教師可以及時(shí)地對(duì)幼兒的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，讓幼兒在自己的創(chuàng)意中獲得成就感，激發(fā)幼兒進(jìn)行更多的想象與拓展。然后教師將幼兒自行拓展的“外賣員”游戲角色與“送外賣”環(huán)節(jié)記錄下來，并以幼兒的創(chuàng)意為原點(diǎn)進(jìn)行發(fā)射延伸，計(jì)劃下一階段的材料投放，如自制的外賣箱、外賣服飾、外賣車等，制定“訂餐”、“接單”、“快遞”等一系列由幼兒的智慧火花生成的新游戲主題與內(nèi)容。最后，在角色游戲中實(shí)施計(jì)劃，隨著幼兒的游戲?qū)嵺`不斷基于“計(jì)劃-實(shí)施-反思”進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)。

“安吉游戲”的目標(biāo)是讓幼兒玩“真游戲”，使學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在幼兒的手中，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，教師要在“安吉游戲”理念的指導(dǎo)下，為幼兒角色游戲提供“真資源”，使幼兒參與“真游戲”，實(shí)施“真觀察”與“真反思”，探索并嘗試以“安吉游戲”的內(nèi)涵助力角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造更廣闊的成長與發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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