中職學(xué)校主體性德育實(shí)踐的新探索

【摘要】中等職業(yè)教育“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機(jī)制，應(yīng)貫徹馬克思主義主體性教育的基本觀點(diǎn)，構(gòu)建教師和學(xué)生雙主體互動(dòng)、學(xué)校和企業(yè)雙主體參與，具有職教特色的主體性教育的實(shí)踐場(chǎng)。而移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的運(yùn)用，幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索建立“育—訓(xùn)—導(dǎo)—評(píng)”閉環(huán)貫通的智慧德育管理平臺(tái)，以信息化支撐中職校企合作、工學(xué)結(jié)合的主體性育人實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 主體性德育? 新探索

【基金項(xiàng)目】2019年福建省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《區(qū)域推進(jìn)新時(shí)代中職學(xué)校德育工作建設(shè)的實(shí)踐研究》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZB2019036，主持人：傅敏銳）。

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）09-0072-02

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！彼栽?shī)意的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)教育的主體性要求。教育家孔子在《論語(yǔ)》中提出因材施教的教育主張，本質(zhì)上也是強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐要尊重人的主體性、差異性，因材施教。職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才，為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命，更要遵循馬克思主義關(guān)于人主體性的基本原理，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育實(shí)踐中弘揚(yáng)和發(fā)展教育者與受教育者的主體性?！秴^(qū)域推進(jìn)新時(shí)代中職學(xué)校德育能力建設(shè)》課題組在探索德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制過(guò)程中，提出構(gòu)建中職學(xué)校教師和學(xué)生雙主體互動(dòng)、學(xué)校和企業(yè)雙主體參與的雙主體德育實(shí)踐場(chǎng)的育人理念，實(shí)施校企共建“育（知）、訓(xùn)（行）、導(dǎo)（情）、評(píng)（意）”四環(huán)貫通的中職學(xué)校的智慧德育管理平臺(tái)，以信息化支撐全員、全方位、全過(guò)程育人。

一、中職學(xué)校主體性德育實(shí)踐的豐富內(nèi)涵

馬克思所理解的主體性教育觀中的人， 不是設(shè)想出來(lái)的人， 而是建立在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)的人。因此， 在教育實(shí)踐中， 無(wú)論是教育者， 還是受教育者， 都是能動(dòng)的實(shí)踐主體， 并且只有參與教育實(shí)踐活動(dòng)， 才能實(shí)現(xiàn)其主體性[1]。尊重和實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)中人的主體性是實(shí)現(xiàn)人的自由和充分發(fā)展的必要條件。

基于職業(yè)院?！暗录疾⑿?、工學(xué)結(jié)合”育人實(shí)踐的內(nèi)在要求，中職學(xué)校主體性德育實(shí)踐有其不同于普通教育的豐富內(nèi)涵。一方面，教師和學(xué)生是中職學(xué)校育人實(shí)踐的雙主體。教師的能動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性決定教育活動(dòng)的實(shí)踐形態(tài)，學(xué)生自我發(fā)展的主體性、積極性、自覺(jué)程度決定教育活動(dòng)的實(shí)踐效果。另一方面，學(xué)校與企業(yè)、師傅與員工是彰顯職教特色的雙主體。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育辦學(xué)育人的內(nèi)在要求。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)校企雙主體育人要求，教師與學(xué)生、師傅與員工成為德技并修育人活動(dòng)中的多元實(shí)踐主體。

二、推行“1+N”導(dǎo)師制，激發(fā)教育者育人的主體性

課題組把調(diào)動(dòng)教育者主體性，提升教師參與育人實(shí)踐的深度、廣度，激發(fā)全員育人的智慧，作為中職學(xué)校主體性德育創(chuàng)新實(shí)踐的前提。讓教師走進(jìn)學(xué)校育人舞臺(tái)中央，給教師育人智慧展示的平臺(tái)。在年級(jí)、班級(jí)行政管理基礎(chǔ)上，課題實(shí)驗(yàn)推行“1+N”導(dǎo)師制。

從教育者來(lái)說(shuō)，“1”是一個(gè)行政班的班主任，“N”是教育實(shí)踐中N個(gè)參與到教育實(shí)踐活動(dòng)中，與學(xué)生互動(dòng)的任課教師、管理人員、后勤服務(wù)人員。實(shí)驗(yàn)校開(kāi)發(fā)了智慧德育手機(jī)移動(dòng)管理平臺(tái)，為每個(gè)教師員工開(kāi)設(shè)登錄賬號(hào)，每個(gè)教職工都是校園生活中學(xué)生德行的見(jiàn)證者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的信息采集者，只要你在現(xiàn)場(chǎng)，智慧教育平臺(tái)就賦予教職工參與學(xué)生教育的主體權(quán)限，賦權(quán)評(píng)價(jià)、賦能參與、有責(zé)留痕。以往難抓難管的日常行為管理，因?yàn)橹腔鄣掠苿?dòng)管理平臺(tái)的全員參與而落地有聲。標(biāo)準(zhǔn)成為風(fēng)尚，學(xué)生行動(dòng)養(yǎng)成人人看得見(jiàn)。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，“1”是一個(gè)班主任，“N”是根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)、人格心理評(píng)價(jià)，把脈生成的個(gè)性化輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。他們是學(xué)生的任課教師、宿舍共建教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、見(jiàn)習(xí)帶教的師傅、學(xué)校法治副校長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員、同輩學(xué)生干部……“1+N”從教育者的角度強(qiáng)調(diào)的是參與，從學(xué)生的角度強(qiáng)調(diào)的是“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，有針對(duì)性地安排學(xué)生成長(zhǎng)的輔導(dǎo)教師?！癗”是因材施教、因生而定的教育團(tuán)隊(duì)，班主任的工作權(quán)限和能力因?yàn)椤癗”而產(chǎn)生增值賦能。從學(xué)生角度設(shè)計(jì)的“1+N”輔導(dǎo)制度，是根據(jù)教育活動(dòng)的階段性、主題性、場(chǎng)景性定制的N個(gè)一對(duì)一的教育輔導(dǎo)實(shí)踐。“1+N”不僅是數(shù)量上增加，更是在育人的針對(duì)性、主動(dòng)性、因材施教上的增值賦能。

三、創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生品德實(shí)踐的主體性

課題組開(kāi)展“校園文化創(chuàng)建案例”“主題班團(tuán)會(huì)設(shè)計(jì)”“校本德育活動(dòng)設(shè)計(jì)”等中職學(xué)校優(yōu)秀育人實(shí)踐案例征集評(píng)比，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)校提升中職德育課程的時(shí)代性、先進(jìn)性和實(shí)效性。

實(shí)施“三化融合”，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)校校園文化建設(shè)。推動(dòng)中職學(xué)校將優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、現(xiàn)代企業(yè)文化有機(jī)融入校園文化建設(shè)。以筑牢民族精神、培育紅色基因、傳承工匠精神和勞模精神，爭(zhēng)做時(shí)代新人為主旋律，常態(tài)化開(kāi)展文明風(fēng)采展示，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，豐富和拓展校本德育活動(dòng)。引導(dǎo)參評(píng)的活動(dòng)課程在體現(xiàn)學(xué)生主體實(shí)踐要求，突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性上改革創(chuàng)新。定期舉辦的區(qū)域性優(yōu)秀案例評(píng)比研討活動(dòng)，促進(jìn)了各校反思優(yōu)化校本德育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，更加重視學(xué)生的主體性參與體驗(yàn)，更加重視實(shí)施效果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了校際間交流。

聚焦職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)新中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)載體。實(shí)驗(yàn)校將志愿者服務(wù)和“雙創(chuàng)”活動(dòng)納入中職德育活動(dòng)載體，主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，組織實(shí)施垃圾分類、扶貧助學(xué)、文明創(chuàng)建、美麗中國(guó)等多種形式的志愿服務(wù)活動(dòng);組織學(xué)生參加福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道中職組創(chuàng)意類、創(chuàng)業(yè)類的比賽，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入中職德育課程。課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，素養(yǎng)目標(biāo)清晰、職業(yè)導(dǎo)向鮮明、富有地域特色、貼近校園生活的校本大德育課程建設(shè)取得初步成效。

四、重視德育隊(duì)伍建設(shè)，提升全員育德的主體能力

立德樹(shù)人的成效，是對(duì)學(xué)校落實(shí)“三全”育人管理水平最好的檢驗(yàn)。課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們把開(kāi)展師德教育、師能培訓(xùn)，提升全員育德能力[2]，作為中職學(xué)校立德樹(shù)人，構(gòu)筑“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人工程的基礎(chǔ)，從市級(jí)層面建立德育骨干隊(duì)伍輪訓(xùn)制度。一是實(shí)施學(xué)校中層以上干部師德教育、育德能力提升培訓(xùn)，二年一輪訓(xùn)。二是實(shí)施基層班主任隊(duì)伍和思政教師三年一輪訓(xùn)，依托思政名師工作室、班主任名師工作室示范引領(lǐng)，開(kāi)展新任班主任先培訓(xùn)、再上崗，老班主任定期研修，思政課改實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新課示范巡講，心理輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)送教，實(shí)現(xiàn)了德育骨干教師培訓(xùn)的全覆蓋。三是根據(jù)新時(shí)代立德樹(shù)人新要求，圍繞師德教育與形勢(shì)政策教育主題，實(shí)驗(yàn)校每學(xué)期舉辦一期全員校本培訓(xùn)。課題組匯編整理的中職學(xué)校育人實(shí)踐優(yōu)秀案例成為最好的校本培訓(xùn)教材，以案說(shuō)育，以真人說(shuō)真事，聚集熱點(diǎn)問(wèn)題、緊跟時(shí)代要求，指導(dǎo)基層學(xué)校落實(shí)全員育人。

五、德技并修、工學(xué)結(jié)合，多元主體教育滲透融合

產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)專業(yè)與崗位、教室與車(chē)間、教師和師傅、學(xué)生和員工、班組管理與班級(jí)管理、企業(yè)文化與學(xué)校文化的無(wú)縫對(duì)接。實(shí)驗(yàn)校以職業(yè)素養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)學(xué)習(xí)為線索，建立能力與素養(yǎng)雙項(xiàng)清單評(píng)價(jià)制度。在理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、校企多場(chǎng)景的育人實(shí)踐中，同步明確職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、考評(píng)辦法，為教師（或企業(yè)師傅）評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）評(píng)價(jià)提供清晰、精細(xì)、規(guī)范的參照要求。

如，美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)與當(dāng)?shù)鼗榧嗮^開(kāi)展校企合作，教學(xué)任務(wù)來(lái)自企業(yè)，與市場(chǎng)需求相吻合，采用校企雙導(dǎo)師教學(xué)，課堂上融入企業(yè)文化，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，溝通技巧，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。同時(shí)，多維立體的雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)有效避免了教師評(píng)價(jià)的主觀性，學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)更加公正、客觀、準(zhǔn)確，顧客即時(shí)評(píng)價(jià)更加貼合流行趨勢(shì)。顧客、企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校專業(yè)教師共同形成育人合力，彰顯了職業(yè)教育多元主體融合教育的特色。

六、育訓(xùn)導(dǎo)評(píng)閉環(huán)貫通，全員智慧德育賦能“三全”育人

中職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題是中職校育人的難點(diǎn)。有的教師以“沒(méi)時(shí)間管、怕花精力管、管起來(lái)沒(méi)成效”為由，遇事“繞道走、裝沒(méi)看見(jiàn)、表面呵斥幾句”。為此，實(shí)驗(yàn)校與網(wǎng)絡(luò)科技企業(yè)共同開(kāi)發(fā)全員智慧德育管理系統(tǒng)，把品德教育的知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，嵌入設(shè)置在“系統(tǒng)管理”“基礎(chǔ)信息管理”“考核管理”“活動(dòng)管理”“微課管理”“證書(shū)管理”“成績(jī)管理”等模塊，開(kāi)發(fā)了PC電腦端和手機(jī)微信端兩個(gè)平臺(tái)。教師通過(guò)手機(jī)微信一鍵登錄，即可查閱、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)，形成育、訓(xùn)、導(dǎo)、評(píng)環(huán)環(huán)緊扣的閉環(huán)貫通管理模式。

育——教之明理，全員智慧德育系統(tǒng)延伸了課堂德育功能。通過(guò)“微課管理”模塊延伸了“第一課堂”的課程育人功能，發(fā)布德育微課、行為規(guī)范，學(xué)生可線上學(xué)習(xí)、提交作業(yè)。

訓(xùn)——行之成品，淬煉新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者的良品善行。通過(guò)“活動(dòng)管理”模塊，輔助“第二課堂”的實(shí)踐育人功能，發(fā)布課外德育活動(dòng)，學(xué)生自愿參與。

導(dǎo)——以情感人，潤(rùn)物無(wú)聲塑造新時(shí)代中職生健全人格。通過(guò)全員智慧德育系統(tǒng)，“1+N”導(dǎo)師制可以實(shí)施師生雙向選擇，導(dǎo)師可在系統(tǒng)中查看學(xué)生基本情況和以往表現(xiàn)，更加重視學(xué)生心理成長(zhǎng)需求和個(gè)性化輔導(dǎo)，增強(qiáng)個(gè)性化的教育與激勵(lì)。

評(píng)——明志礪志，智慧德育賦能“三全”育人新動(dòng)力。通過(guò)“考核管理”模塊，開(kāi)發(fā)了“第三課堂”管理育人功能，教職員工全員參與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。開(kāi)出“罰單”糾正學(xué)生偏差行為，預(yù)警提醒后進(jìn)學(xué)生;表?yè)P(yáng)學(xué)生鼓勵(lì)“正能量”好人好事，樹(shù)立“榜樣典型”。校園形成養(yǎng)正氣、明志向，即知即行的主體性教育實(shí)踐場(chǎng)。

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