“國培計劃”河南省幼兒園師資培訓模式新探索

楊永朝

【摘 要】 鄭州幼專“國培計劃”實施中，按照置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和轉(zhuǎn)崗培訓三個子項目，分對象、分內(nèi)容、分形式統(tǒng)籌規(guī)劃項目的組織實施工作。堅持“教師需求為本、理論實踐相結合”的理念，追求“國培計劃”項目效益最大化；本文以鄭州幼專參與國培計劃為例，對建構合理的新教師培養(yǎng)模式進行探索和研究。根據(jù)以往鄭州幼?！皣嘤媱潯苯處熍嘤柸〉玫某删秃统霈F(xiàn)的問題，結合國內(nèi)外教師培訓模式的成功經(jīng)驗，最后提出了科學的教師培訓新模式的構建：要以教師需求為依據(jù)來構建培訓內(nèi)容，以多種培訓形式結合為主線來創(chuàng)新培訓方式，強化精細化的過程管理，提高培訓的實效性。

【關鍵詞】 國培計劃；河南省幼兒園師資；培訓模式；新探索

【中圖分類號】G64.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-02

鄭州師范高等專科學校自2011年承擔“國培計劃”以來，堅持以人為本，以學員為中心的理念，不斷創(chuàng)新培訓模式，豐富培訓內(nèi)容，進一步增強培訓的針對性和實效性，形成了富有特色的培訓模式，取得了較好效果。

一、鄭州幼專幼兒園國培項目開展取得的成效

“國培計劃”是教育部落實全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要精神而啟動的一個教育發(fā)展重大項目，是建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的一項重大舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

經(jīng)河南省教育廳批準，鄭州幼專校承擔了2011年、2012年“國培計劃”——農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修培訓與轉(zhuǎn)崗教師培訓三個項目，兩年共培訓學員1771人，其中短期集中培訓計劃人數(shù)為450人，實際報到人數(shù)為441人，報到率為98%，結業(yè)人數(shù)為441人，結業(yè)率為100%；置換脫產(chǎn)研修培訓計劃人數(shù)為150人，實際報到人數(shù)為150人，報到率為100%，結業(yè)人數(shù)為150人，結業(yè)率為100%；轉(zhuǎn)崗教師培訓計劃人數(shù)為1300人，實際報到人數(shù)為1180人，報到率為91%，結業(yè)人數(shù)為1180人，結業(yè)率為100%。

在培訓中，我校采取“觀摩、研討、操作、分享”相結合的培訓模式，提高學員的保教實踐能力。實施全員參與策略，培訓過程中，堅持在“適、新、精、暖、情、實、嚴”七個字上下功夫：在培訓內(nèi)容上力求一個“適”字，在培訓模式上力求一個“新”字，在學員飲食上力求一個“精”字，在學員住宿上力求一個“暖”字，在學員管理上力求一個“情”字，在培訓效果上力求一個“實”字，在經(jīng)費使用上力求一個“嚴”字。充分發(fā)揮鄭州幼專等人力資源優(yōu)勢，全校教職工團結一心、樂于奉獻、認真負責，扎實開展培訓活動。

鄭州幼專在三個項目培訓期間，邀請了很多優(yōu)秀專家和學者，針對農(nóng)村幼兒教師在日常教育教學工作中遇到的問題和困難，進行了互動式交流與經(jīng)驗分享。無論是集中學習階段還是特定培訓項目的入園實踐階段，學員們都全神貫注，時時記錄，不錯過任何一個學習的機會，培訓效果良好。雖然培訓歷時不一，從15天到90天，但學員學習的熱情卻是一樣的高漲。無論參加哪一個培訓項目的學員，都充實了自己各方面的知識、技能，同時和來自我省不同地市的兄弟姐妹之間建立了深厚的友情，互幫互助親如一家。

在三個項目培訓過程調(diào)研中學員代表談到，參加“國培計劃”培訓開拓了視野，更新了教育、教學觀念，拓寬了教學思路；對幼兒園教學有了更加全面、系統(tǒng)的了解，對如何在今后的教育教學工作中更好地運用新理論、如何提升自己的教育教學水平有很大的幫助和促進作用。

二、鄭州幼專幼兒園國培項目開展存在的問題

雖然鄭州幼專已開展的“國培計劃”培訓工作得以順利圓滿的完成，但在培訓的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，針對這些問題結合我校的培訓經(jīng)驗與反思，從培訓模式上進行探索，總結了一些改進措施，以確保后期的培訓工作能夠取得更大的成效。

（一）培訓內(nèi)容缺乏針對性。依據(jù)文件精神，“國培計劃”培訓的對象是農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師，但是從學員報名登記表匯總情況和調(diào)查問卷以及班主任與學員的交流溝通來看，學員真正來自農(nóng)村地區(qū)的非常少。另外，學員中有幼兒園園長、副園長等從事管理工作的管理人員，有從事教學的教師和從事保育工作的保育人員，不同崗位的人員在培訓需求上存在較大差異。城市和農(nóng)村的地域差異、不同崗位人員間的工作差異對培訓提出了非常高的要求，增加了培訓的難度，一定程度上削弱了課程的針對性和有效性。

（二）培訓形式單調(diào)?！皣嘤媱潯表椖颗嘤栆话悴扇〖信嘤?，分組討論，個人撰寫心得體會等方式，形式比較單調(diào)，理論脫離實際，針對性和實效性不強，另外受多方條件制約，培訓途徑單一老化，不能充分調(diào)動廣大學員參與培訓學習的積極性。

（三）培訓過程管理墨守成規(guī)。在職教師學歷層次高，文化底蘊厚，知識積淀深，在進行集中培訓時候，因為培訓對象的個體差異，往往是眾口難調(diào)，培訓課堂的管理，尤其的難。但是，在過去的培訓中，我們的班級管理人員仍舊用學生課堂管理形式來對職培訓教師進行課堂管理?！皣嘤媱潯坝變簣@教育培訓，內(nèi)容豐富，種類繁多，但是我們在進行管理時沒有靈活的規(guī)章制度和適宜的課堂跟蹤。

三、創(chuàng)新培訓模式，務求每期培訓取得實效

（一）“院園聯(lián)合”建構多元培訓課程，開展菜單式培訓?！靶枨蠓治觥笔桥嘤柕幕A。在開展培訓前，要利用電話、短信、郵箱微信和網(wǎng)站論壇等工具，通過訪談和問卷的方式，充分把握教育行政部門對農(nóng)村骨干教師培訓的要求和農(nóng)村骨干教師對培訓的要求，充分了解學員在培訓中急需解決的問題和對培訓的建議。

開辟多元培訓課程，積極構建實踐性培訓課程體系，以滿足教師個性化需求。對新教師，根據(jù)教師師資情況，分別開展崗位培訓和非幼師類專業(yè)畢業(yè)在編教師的專業(yè)培訓。對骨干教師，依托幼兒園培訓基地，開展針對性較強的“問題——課程化”培訓，包括新課程新理念、教育活動設計與實施策略、教育評價方法與策略、教育科研方法指導等。

幼兒教師培訓內(nèi)容必須與教師的教學實踐聯(lián)系，這樣才能夠使教師將培訓內(nèi)容聯(lián)系到實際的教學實踐中，促進培訓內(nèi)容的遷移。因為幼兒教師教育教學實踐活動中遇到的問題是鮮活的、深刻的，對教師的觸動是非常大的。鄭州幼專不僅有自己的附屬幼兒園，同時在長期從事河南省幼兒教師培訓過程中，逐步和眾多特色幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關系，遴選在教育教學、管理及環(huán)境布置方面均較為突出的優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園，先后和多家家幼兒園簽訂了“鄭州幼專國培”教育實踐基地協(xié)議。鄭州幼專有這么多的優(yōu)勢資源，可以和這些幼兒園采取“院園聯(lián)合”的模式開展培訓，把幼兒教師培訓“草根化”，著眼于幼兒教師教育教學或?qū)I(yè)發(fā)展中的實際問題，結合教師具體的教學情境和過程，突出培訓的針對性和實效性，確保受訓教師教育教學能力有質(zhì)的提高。嘗試采用體驗式和參與式幼兒教師培訓方式，設置問題情境，讓教師在解決問題中提升能力。

面向全體幼兒教師，開展菜單式培訓。真正的學習是基于內(nèi)在動機的學習，因此，幼兒教師培訓必然要以教師的內(nèi)在需要為前提，轉(zhuǎn)變“要我參加培訓”為“我要參加培訓”。這就要求培訓要兼顧統(tǒng)一的總目標與個性化的發(fā)展需求。我們可以根據(jù)國家對于幼兒教師的專業(yè)標準規(guī)定，基于地方幼兒教育水平以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求狀況，設計實現(xiàn)教師繼續(xù)教育目標的層次化、系列化。也就是說，不僅要有統(tǒng)一的總目標，還要分類別，體現(xiàn)各層次教師繼續(xù)教育目標的區(qū)別，將教師在專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的發(fā)展要求具體化、可操作化。另外，由于不同地區(qū)、不同性質(zhì)學校、不同年齡、不同教齡、不同職稱的教師其專業(yè)發(fā)展需求不同，需要選取維度對教師分層進行培訓，增強幼兒教師培訓的針對性，滿足幼兒教師的個性化發(fā)展需求。

（二）實地培訓和遠程培訓結合，拓展培訓形式。在集體培訓的理論學習中，我們可以融合“世界咖啡”、“教師工作坊”、“角色扮演”、“課程超市”等參與式培訓使學員在互動交流中獲得大量感性經(jīng)驗，在專家的支持下對經(jīng)驗進行及時的理性分析與梳理，有效提高學員的教育教學實踐智慧。

在信息時代發(fā)展的今天，遠程培訓體現(xiàn)了我國現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。為確保培訓效果，除做好專題講座、講授研討、經(jīng)驗交流、送教下鄉(xiāng)等常培訓外，我們還可以通過現(xiàn)代化信息技術手段，開展遠程培訓，充分發(fā)揮幼兒園骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領作用，讓這些土生土長的“草根專家”送教到“家門口”，改變因幼兒園教師配置緊缺而不能參加學習的現(xiàn)狀。同時，借助QQ群、微信和網(wǎng)站論壇開展培訓，將有價值的培訓信息上傳至網(wǎng)上，供教師瀏覽，交流教師學習心得；開設專家博客，幫助教師解決學習難題，推行網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進教師培訓常態(tài)化。

采用線上學習與線下集中研討和校本實踐研修相結合的混合式學習方式，可構建以“學科為基礎、以問題為中心、以案例為載體”的學習體系，形成以“深化培訓應用成效、提升教師專業(yè)能力、推動教育均衡發(fā)展”為核心的應用實踐局面。

（三）培訓過程管理細化，評價機制。為追求培訓實效，我們必須重視細化過程管理。比如在培訓前，可以專門設計學員需求調(diào)研，連同開班通知發(fā)放到學員手上，廣泛征求學員對專家團隊、培訓內(nèi)容、培訓模式等多方面的意見，同時征集學員有關的工作經(jīng)驗與科研成果。培訓班伊始，我們撰寫熱情、幽默的《致學員信》，用規(guī)范性的引導替代了剛性的紀律約束，讓學員充分體驗到信任和樂趣；著手組織團隊建設活動，促進學員盡快認識，并通過推選或自薦等方式，組建黨支部和班委，推選各組組長，在培訓期間充分發(fā)揮學員班級組織的帶領和示范作用，及時召開班會，鼓勵學員自主管理、自我約束和自行服務。培訓尾聲，組織全班學員集體評議、推選、公示優(yōu)秀學員和優(yōu)秀學院干部。培訓尾聲，要求學員們在已有工作經(jīng)驗和研究成果的基礎上，結合培訓期間所思所學，每人形成一份新的教案及培訓心得，各組推選代表，展示教案，接受學友和專家的提問和點評。培訓結束后，將收集到的專家課件、學習成果、活動照片和視頻等資料刻錄成光盤，分發(fā)給各學員。一體化流程管理和多種培訓方式有機組合，不僅能調(diào)動學員積極性，還能提高培訓成效。

參考文獻：

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