“共性—個(gè)性—反思”模式在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中的運(yùn)用

鄭國(guó)海

【摘要】試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，但由于試卷講評(píng)課有別于新授課，顯得枯燥乏味，再加上老師的一言堂式的教學(xué)模式，使得試卷講評(píng)課效果較差，如何提高試卷講評(píng)課的實(shí)效性就顯得尤為重要。我?？茖W(xué)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，終于探索出以“共性—個(gè)性—反思”模式的試卷講評(píng)課，大大提高了科學(xué)試卷講評(píng)課的實(shí)效性。筆者以九年級(jí)上第三章《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》試卷講評(píng)為例來闡述。

【關(guān)鍵詞】共性? 個(gè)性? 反思? 初中科學(xué)? 試卷講評(píng)課

【中圖分類號(hào)】G633.98 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0132-02

根據(jù)《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和不足，從而激勵(lì)學(xué)生并促使他們更有效的學(xué)習(xí)，幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)狀況、過程和需求，確定學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平，作為分類和選拔的依據(jù)，同時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而改進(jìn)教學(xué)。所以試卷講評(píng)時(shí)，不能從第一題講到最后一題，而是按學(xué)生的需求來講。為此，我們把試卷講評(píng)課分三段，先20分鐘左右老師講，解決學(xué)生考試過程中的共性錯(cuò)誤，后20分鐘學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生考試中的個(gè)性錯(cuò)誤。最后5分鐘老師和學(xué)生一起反思。具體過程如下：

一、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析——找出學(xué)生共性錯(cuò)誤所在

試卷統(tǒng)計(jì)，不單單是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，還要統(tǒng)計(jì)學(xué)生試卷中的對(duì)錯(cuò)情況及可能錯(cuò)誤原因。在統(tǒng)計(jì)和分析的時(shí)候，老師找出學(xué)生答題中普遍存在的問題及典型的錯(cuò)誤，分析出答題錯(cuò)誤的主要原因及如何防止答題錯(cuò)誤，使學(xué)生今后答題中不再出現(xiàn)類似的問題。所以教師的備課除了統(tǒng)計(jì)外，還要從試題本身和學(xué)生答題兩方面考慮，自己先做一遍，大致了解試卷的難度，考點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)等，再根據(jù)學(xué)生的答題情況在備課中要把哪些需要“仔細(xì)剖析”的題目作為重點(diǎn)講解，把那些涉及重點(diǎn)知識(shí)及能力要求高的，需要特別“關(guān)照”的題目定為難點(diǎn)講解。同時(shí)對(duì)一些進(jìn)步的學(xué)生，試卷做得好的學(xué)生，個(gè)別題回答特別好的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)以提高他們的積極性。能夠縱觀全卷，統(tǒng)攬全局，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正做到講前心中有數(shù)，講時(shí)有的放矢，講后學(xué)生豁然開朗。

二、集中講評(píng)——解決共性錯(cuò)誤

試卷講評(píng)與教師講解是分不開的，所以，教師更要注意講解的方法選取。筆者總結(jié)出以下幾種方法：

（一）分析典型錯(cuò)題，使學(xué)生觸類旁通

教師精選試卷中的若干典型題，錯(cuò)誤率較高的題目給予深入的分析，以點(diǎn)代面，由此及彼地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生理解題意，理清概念，理順?biāo)悸罚瑥亩岣哒n堂效率。例如這張?jiān)嚲碇械挠嘘P(guān)滑輪組題。一質(zhì)量為4t的汽車陷入沼澤地，并且發(fā)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了故障。如圖1在電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)下用滑輪組把汽車?yán)觥ＴO(shè)在整個(gè)拉出過程中，汽車的運(yùn)動(dòng)可看成勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度為0.5m/s，所受的阻力為2.4×104N，移動(dòng)的距離為4m;電動(dòng)機(jī)的電源電壓為380V，電流為50A，電動(dòng)機(jī)提供的拉力F為104N。求這個(gè)過程中：（1）滑輪組對(duì)汽車所做的有用功是多少焦。（2）滑輪組的機(jī)械效率是多少。（3）電動(dòng)機(jī)消耗的電能是多少。本題涉及到力、功、做功、機(jī)械效率、電流做功等知識(shí)，解決本題首先清楚什么是有用功，對(duì)誰做的功是有用功，哪個(gè)力做的是總功，電動(dòng)機(jī)在這里做的是有用功還是總功等問題，是一種很典型的例題。很多學(xué)生不理解概念或概念混淆而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。

（二）一題多解法，開闊學(xué)生思維

有時(shí)一道題目的解答有多種方法，教師可以先講常規(guī)方法，再巧妙運(yùn)用知識(shí)講解簡(jiǎn)單方法，也可以讓學(xué)生來板演簡(jiǎn)單方法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和成就感。在展示一題多解時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，設(shè)疑提問，切忌多種方法簡(jiǎn)單羅列，要著重思路分析和解法對(duì)比，總結(jié)出不同解法的特點(diǎn)，從而找到最好或最適合自己的解法。例如二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測(cè)，它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小。將二氧化錫傳感器接入如圖2所示的電路中，則當(dāng)二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時(shí)，電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化，其中正確的是（? ? ）：A.U變大，I變大? B.U變小，I變小 C.U變小，I變大 D.U變大，I變小。這題常規(guī)的解題是先根據(jù)題意判斷二氧化錫傳感器電阻是變大還是變小，再根據(jù)歐姆定律分析電流的變化從而推出電阻R兩端的電壓如何變化。這題還可以根據(jù)串聯(lián)電路電壓的分配跟電阻分配成正比的規(guī)律來解題更簡(jiǎn)單，只要知道二氧化錫傳感器電阻在變小，分配的電壓變小，總電壓不變，電阻R兩端的電壓就變大。很顯然第二種判斷方法要簡(jiǎn)單很多。

（三）分類歸納總結(jié)法，培養(yǎng)學(xué)生歸納思想

分類歸納法就是把試卷中題目按一定的規(guī)律分類，然后按類別有的放矢地講評(píng)。分類可按知識(shí)系統(tǒng)分類，或按知識(shí)點(diǎn)分類，或按解題方法分類。采用此法，可以強(qiáng)化學(xué)生歸類意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)理解更深刻。這種方法易于使學(xué)生的知識(shí)形成體系，便于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如筆者對(duì)試卷中的有關(guān)動(dòng)滑輪的題目歸類講，很多學(xué)生對(duì)試卷中的動(dòng)滑輪是豎直放置還好理解，但對(duì)于拉力是水平的很難理解，經(jīng)過圖3兩題的分析講解讓學(xué)生能總結(jié)出動(dòng)滑輪的邊緣的拉力是中軸的拉力一半，邊緣拉力移動(dòng)的距離是中軸移動(dòng)距離的兩倍，邊緣拉力移動(dòng)的速度也是中軸移動(dòng)速度的兩倍，掌握了這樣的規(guī)律學(xué)生就可以解決有關(guān)的動(dòng)滑輪的題目了。

（四）延伸拓展法

教師針對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真分析，逐步深化，對(duì)原題的條件、過程、設(shè)問進(jìn)行修改拓展延伸，可以收到意想不到的效果，達(dá)到活學(xué)活用的目的。例如在試卷中出現(xiàn)了壓敏電阻，壓敏電阻是一個(gè)變形了的滑動(dòng)變阻器。在講解完壓敏電阻后可以再例舉光敏電阻、熱敏電阻、氣敏電阻等，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)——糾正個(gè)性錯(cuò)誤

試卷講評(píng)如果老師按題號(hào)從頭講到尾，很多同學(xué)會(huì)厭倦，效率不高，而小組合作學(xué)習(xí)可以在學(xué)生聽課厭倦時(shí)換一種他們都能參與的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過交流解決個(gè)性問題的重要手段，在小組討論中，學(xué)生會(huì)對(duì)考試中的錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正、自我反思。小組學(xué)習(xí)人數(shù)一般不超過6人，成員應(yīng)包括學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差各層次的學(xué)生。成績(jī)好的同學(xué)錯(cuò)的少，理解的也快，在小組學(xué)習(xí)期間很好地充當(dāng)了導(dǎo)師的角色。成績(jī)稍差的學(xué)生平時(shí)不敢問老師題目，但對(duì)于和自己朝夕相處的同學(xué)卻不畏懼，有什么想法都會(huì)提問，這樣同學(xué)之間討論很激烈，思維的火花也在激烈地碰撞中被點(diǎn)燃，不懂得同學(xué)有時(shí)會(huì)茅塞頓開，有時(shí)會(huì)提出一些有價(jià)值的新問題。所以教師要關(guān)注一些生成性的問題，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善、引導(dǎo)、拓展，給學(xué)生提供準(zhǔn)確的答案。

四、課后反思——落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

這里的課后反思包含兩個(gè)方面：一是教師的反思。特別是在講解時(shí)出現(xiàn)的一些生成性的問題，教師要認(rèn)真反思。試卷講評(píng)課的教學(xué)反思有助于教師認(rèn)清學(xué)生問題所在，深入地分析原因，使自己在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。教師只有結(jié)合試卷的講評(píng)、學(xué)生的錯(cuò)誤和小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的反饋，并對(duì)以后的課堂教學(xué)做適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟疲J(rèn)真剖析自己在教學(xué)中的得失，這樣才能有利于教師教學(xué)水平的提高。當(dāng)教師把試卷分析好后，就開始反思在今后的教學(xué)上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，如何把復(fù)雜的電學(xué)公式更清晰地?cái)[在學(xué)生面前，并考慮怎樣讓學(xué)生更易接受，如何讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)。特別是針對(duì)公式P=U2/R和P=I2·R的運(yùn)用，要放在具體的題目講解，為何并聯(lián)電路往往用公式P=U2/R，串聯(lián)電路往往用P=I2·R，拿出具體的題目對(duì)照講解學(xué)生就理解了。另一方面是學(xué)生的反思。學(xué)生反思中需總結(jié)出考試得失， 分析出是知識(shí)上的缺陷、方法上缺陷、能力上缺陷，還是心里畏懼等問題。要求學(xué)生寫后反思，一般包括下面兩個(gè)要點(diǎn)： 一是做錯(cuò)原因。讓學(xué)生結(jié)合原先錯(cuò)誤的答案，分析自己出錯(cuò)的原因，并能自己做出該錯(cuò)題，清晰該題的思路和過程，還不能獨(dú)立完成的，抄到錯(cuò)題本上，上交后等待老師的輔導(dǎo)。二是對(duì)本次考試情況作總體分析，試題難度、考查結(jié)果滿意度以及對(duì)自身本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以是一句話，也可以是下一階段的目標(biāo)，寫在試卷上即可。

當(dāng)然模式還有很多不完善的地方，比如對(duì)于難度較大的試卷老師講評(píng)的較多，時(shí)間把握不好，對(duì)于初三，往往一份綜合試卷要花兩節(jié)課時(shí)間的講解，在有些題目上教師還不敢放手給學(xué)生，是否讓學(xué)生建立錯(cuò)題本等問題還有待摸索。但相對(duì)以往的試卷講評(píng)課，效率大大提高了，也加深了學(xué)生對(duì)概念、原理的理解，并能舉一反三、觸類旁通，真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，從而啟發(fā)了思維，提高了解題的能力。

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