優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育

【摘要】學前教育專業(yè)是幼師培養(yǎng)體系的重要部分，提高幼兒師范生職業(yè)素養(yǎng)是我國幼教改革的需求。高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)關系到我國幼師隊伍質(zhì)量，提升學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是落實人才質(zhì)量觀的必然要求。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有五千年悠久歷史，加強對當代大學生職業(yè)素養(yǎng)教育是重要的教育問題。學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。研究論述學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)涵意義，闡述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育價值，提出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育策略。

【關鍵詞】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? 學前教育專業(yè)? 職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G71;G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0015-03

幼兒時期教育對人的一生成長具有重要意義。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育是學校教育的奠基階段，國家發(fā)展迫切要求對學齡兒童進行系統(tǒng)教育。發(fā)展學前教育需要提升教師專業(yè)素養(yǎng)，幼兒身心快速成長，但自我控制能力較差，不同幼兒個性特征能力不同，要求教師掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園工作要求教師具備制作教育材料，與幼兒家長溝通能力，合格的幼師必須具備全面的專業(yè)素養(yǎng)。幼師職業(yè)素養(yǎng)是從事幼兒園教學管理活動必需的綜合能力。中華文化強大生命力對國人具有深刻影響，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出加強傳統(tǒng)文化教育。學前教育是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的搖籃，加強學前教育專業(yè)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是履行立德樹人使命的重要途徑。研究學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要理論與現(xiàn)實意義。

一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育概述

黨的十九大報告強調(diào)把幼教作為民生問題之首，國務院發(fā)布《關于深化教師隊伍建設的意見》，指出要建設高素質(zhì)保教幼師隊伍，辦好學前教育關系到億萬兒童健康成長，關系到國家教育事業(yè)的未來。幼兒教師是幼兒第一任教師，對幼兒身心健康發(fā)展起到重要作用。幼師專業(yè)素養(yǎng)關系到學前教育事業(yè)的發(fā)展，是推動幼兒素質(zhì)教育的重要因素。高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)直接關系到幼師隊伍質(zhì)量，學前教育專業(yè)學生要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)才能把握機遇，適應學前教育發(fā)展的要求。

1.學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)涵

學前教育指學齡前兒童的教育，是國民教育的重要部分。學前教育專業(yè)培養(yǎng)從事保教研究工作的教師及有關機構教學研究人才[1]。我國學前教育專業(yè)分中高職與本科學段，高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是面向城鄉(xiāng)幼兒園從事保教等工作的高素質(zhì)勞動者。高職學前教育專業(yè)學生是幼師補充的重要來源，優(yōu)化學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。職業(yè)教育主要是為學生工作前做好準備的教育，素養(yǎng)廣泛運用于人類思想實踐各方面。幼師職業(yè)素養(yǎng)包括教師具備培養(yǎng)幼兒良好道德行為品質(zhì)的能力，豐富的幼兒教育理論等[2]。幼兒教師是幼兒啟蒙知識傳播者，對教師職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)知識技能情感等方面。學前教育學生是幼師的預備役，要重視加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育目標要素

十八大以來，我國職教人才培養(yǎng)目標不斷完善。教育部制定《學前教育專業(yè)教學標準》提出培養(yǎng)目標是面向各類幼兒園從事保教等工作的高素質(zhì)技能型人才。教育部發(fā)布《實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件，提出培養(yǎng)目標是熱愛學前教育事業(yè)，保教能力突出的幼兒園教師。學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標與職教人才培養(yǎng)方向一致，學前教育學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標是注重職業(yè)道德與精深培養(yǎng)，重點培養(yǎng)正確職業(yè)觀及職業(yè)態(tài)度。目前學界認為職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵包括職業(yè)意識行為等，職業(yè)實踐界認為包括專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)等。依據(jù)狹義的職業(yè)素養(yǎng)概念，基于發(fā)展性教育評價理論，從高職生身心發(fā)展水平出發(fā)，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結構界定為職業(yè)道德態(tài)度等方面。職業(yè)意識是個體職業(yè)成功的前提，職業(yè)態(tài)度是職業(yè)成功的基礎，各要素在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結構中具有同等重要位置[3]。結合學前教育特色確定結構要素包括職業(yè)理想定位，關愛幼兒培幼育人，積極進取團結協(xié)作等。

二、幼兒師范生職業(yè)素養(yǎng)培育融入傳統(tǒng)文化的意義

文化是人類活動與文明成果沉淀的結果，廣義上是社會歷史發(fā)展中創(chuàng)造物質(zhì)精神財富總和，狹義上指意識形態(tài)與組織機構。物質(zhì)文化包括建筑、交通、園林、服飾、文化等滿足人類身生存需要的文化產(chǎn)品，精神文化包括風俗、習慣、宗教、藝術等超越物質(zhì)文化需要的產(chǎn)品。制度文化是尊老愛幼等滿足群體關系需求的文化[4]。中華傳統(tǒng)文化是中華文明演化匯集的民族風貌文化，包括古代典籍，風俗禮儀等要素的文化。黨的十九大報告指出要深入挖掘傳統(tǒng)文化蘊含思想人文精神，闡明新時期對待傳統(tǒng)文化的科學態(tài)度。

1.傳統(tǒng)文化教育有利于改善幼教現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能，我國學前教育是兒童接受的基礎啟蒙教育，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎[5]。隨著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視，高職學前教育專業(yè)積極開展傳統(tǒng)文化教育活動，引導學生繼承發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨著社會轉型對教育領域的影響，各大院校關注向社會輸送應用型人才，但對傳統(tǒng)文化繼承發(fā)揚未給予足夠重視。學前教育專業(yè)學生缺乏較強的職業(yè)信念， 大多數(shù)學生為缺乏與兒童相處經(jīng)驗的00后獨生子女，面臨幼兒教育工作缺乏足夠耐心能力。學前教育專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化的認知影響其職業(yè)素養(yǎng)，需要引導學生學習傳統(tǒng)文化。當前部分學前教育專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化認知不足，對西方飲食節(jié)日文化等了解較多，有的學生對傳統(tǒng)節(jié)日缺乏了解，很多學生對經(jīng)典詩詞缺乏興趣。學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育中融入傳統(tǒng)文化教育助于提高學生道德修養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.傳統(tǒng)文化教育是促進幼教發(fā)展的要求

中華五千年歷史文明產(chǎn)生大批杰出文化大師，了解優(yōu)秀民族文化內(nèi)容可以引導學生樹立遠大志向。教育部推出《完善傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，各級教育機構加大對傳統(tǒng)文化的學習，國務院印發(fā)《關于實施傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求從戰(zhàn)略高度思考傳統(tǒng)文化教育工作。當前幼兒園增加國學禮儀等活動，幼兒師范學校要將傳統(tǒng)文化落實到人才培養(yǎng)中，幫助學生提升個人職業(yè)素養(yǎng)。幼兒期是形成對世界初步認知的黃金期，很多名人偉人提出幼兒期教育影響其一生?！?-6歲兒童學習發(fā)展指南》指出，適當向幼兒介紹我國主要民族文化。幼兒教師在對幼兒實施傳統(tǒng)文化教育中擔負重要責任，學前教育專業(yè)學生在校學習傳統(tǒng)文化非常必要。幼兒教師專業(yè)標準強調(diào)幼師要熱愛學前教育事業(yè)，踐行核心價值體系，與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化要求一致。對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育需要教師了解傳統(tǒng)文化，學前教育專業(yè)教學中要融入傳統(tǒng)文化教育，幫助學生掌握傳統(tǒng)文化職業(yè)素養(yǎng)。

三、基于傳統(tǒng)文化的學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育策略

1.充分發(fā)揮學校教師主導作用

學校主導作用體現(xiàn)在頂層設計中建立培育傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的評價體系，明確傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育目標內(nèi)容，以培養(yǎng)富有民族自信心的社會主義事業(yè)建設者為目標，重點關注學生的政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)完善。要把傳統(tǒng)文化教育納入課程體系，開發(fā)建設適合學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)文化教育課程資源，充分利用學校圖書館等陣地，設計傳統(tǒng)文化主題教育活動，讓學生在實踐中升華對傳統(tǒng)文化的認識。要構建全員參與的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育模式，把傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育貫穿于教學中，使學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶下成長。傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育中教師主導作用體現(xiàn)在根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求開展教學活動，選擇弘揚愛國主義為核心，以社會關愛教育為重點，以培育愛好和平，自強不息民族精神為主線的教育內(nèi)容。

2.強化學生傳承弘揚傳統(tǒng)文化的主體自覺

傳統(tǒng)文化教育需要增強學生文化自信，要采用多種形式加強傳統(tǒng)文化宣教，增進學生對傳統(tǒng)文化的感性認知，以新時代視覺講好傳統(tǒng)文化故事，使傳統(tǒng)文化契合時代進步，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同。利用現(xiàn)代教育技術豐富傳統(tǒng)文化教育途徑方法，發(fā)掘利用傳統(tǒng)文化中引導學生，培養(yǎng)道德情操，增強學生學習傳統(tǒng)文化的內(nèi)生動力，發(fā)掘傳統(tǒng)文化的獨特性。要在知行合一上強化學生的主體自覺，基于學前教育學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高現(xiàn)狀，要突出學生學習傳統(tǒng)文化的主體地位，傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容優(yōu)化等尊重學生主體性，根據(jù)學生興趣點統(tǒng)籌安排，避免教學錯位、越位。激發(fā)學生參與教學興趣才能更好地調(diào)動學生的積極性。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常生活學習中，要積極探索知行合一培育模式。

3.構建社會學校家庭協(xié)同培育體系

社會家庭學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)對培育學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)非常必要，要探索建立政府主導，家校聯(lián)動的培育體系，形成有利于傳統(tǒng)文化發(fā)展的體制機制。政府要發(fā)揮政策保障與營造環(huán)境的作用，統(tǒng)籌各種媒體資源與多方力量，營造有利于傳播弘揚傳統(tǒng)文化的氛圍，實施傳統(tǒng)文化保護傳播工程，發(fā)掘傳統(tǒng)文化時代內(nèi)涵。學校在推進傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育體系中發(fā)揮主體作用，要主動承擔學校教育責任，協(xié)調(diào)社會力量建立開放培育聯(lián)動機制，構建相互協(xié)調(diào)的傳統(tǒng)文化教育格局。利用圖書館等社會資源與新聞出版等部門力量，發(fā)揮文化輔導員、文化經(jīng)營者等重要作用。要深化學校人才培養(yǎng)改革，把傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育納入課程體系各方面，加強傳統(tǒng)文化理論研究，開展豐富的教育活動。

四、結語

21世紀后國家日益重視學前教育的發(fā)展，隨著國家建立幼兒教師培養(yǎng)體系，高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要進行改革。高職學前教育師范生在農(nóng)村幼兒園占比較大，學前教育學生培養(yǎng)質(zhì)量關系到幼兒的發(fā)展。目前學界有關學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)研究成果豐富，但已有研究內(nèi)容不夠深入系統(tǒng)，對學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育傳統(tǒng)文化教育研究較少。本文概述學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育理論，論述幼兒師范生職業(yè)素養(yǎng)培育融入傳統(tǒng)文化教育的意義;提出基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培育策略。學前教育工作者要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學生日常學習中，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，培育學生的職業(yè)文化素養(yǎng)。

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作者簡介：

汪淑霞（1980年-），女，漢族，山東臨清人，大學本科，碩士學位，任職于淄博職業(yè)學院，講師，研究方向：漢語言文學教育、學前教育、職業(yè)教育。