淺談中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】為有效提高中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育效果問題，教師在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)加強對中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的探索，基于我國中職數(shù)學(xué)教育國情，探索出符合我國中職數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)培育道路。

【關(guān)鍵詞】中職? 數(shù)學(xué)學(xué)科? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0078-02

隨著我國教育改革的不斷深化，中職教育的社會地位不斷提升，中職學(xué)生的數(shù)量不斷增加，促使我國中職教育急需進行自我改革，以此滿足時代發(fā)展的需求，滿足學(xué)生成長進步的教學(xué)需求。為了讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會的必備品格及能力，中職數(shù)學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。因此，中職數(shù)學(xué)教師需要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的研究力度，通過有效的手段來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、中職學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

在我國教育改革中，明確指出：教育的最終目的是 ——培養(yǎng)出全面發(fā)展的人、培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會的必備品格和關(guān)鍵能力。而數(shù)學(xué)作為一個人必須掌握的基礎(chǔ)知識之一，其也是學(xué)生步入社會必須掌握的生存技能。不管是在日常的買菜、賣菜當(dāng)中，還是高樓大廈的建設(shè)當(dāng)中，都存在數(shù)學(xué)的身影。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維，促使其能在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中運用數(shù)學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，在《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中就明確指出，中職數(shù)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必須的相關(guān)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、實現(xiàn)全面發(fā)展奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由此可見，在中職數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常有必要的。

二、中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前我國中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力較差

當(dāng)前我國大多中職學(xué)生都非主觀意愿選擇的中職學(xué)校，其主要是因為沒有考上普高而被迫選擇中職，這種情況下，中職學(xué)生的文化水平本身就比較差，缺乏連續(xù)性的數(shù)學(xué)長時記憶，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對數(shù)學(xué)語言的內(nèi)在關(guān)系把握較差，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識較低。其次，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強、運算復(fù)雜的學(xué)科，其本身就比較晦澀難懂，稍微遇到一點困難，學(xué)生就很容易放棄該學(xué)科，學(xué)生對其缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時，由于中職學(xué)校過于強調(diào)“實踐性”“技能第一”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)知識學(xué)科沒有受到重視，這種情緒蔓延到學(xué)生身上，讓學(xué)生認為自己只要專業(yè)課學(xué)好，數(shù)學(xué)學(xué)得好不好無所謂。在數(shù)學(xué)課堂上也缺乏活躍性，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效益低下，課后教學(xué)成果低，最終導(dǎo)致我國中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力較差。

（二）缺乏數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念

當(dāng)前我國中職教育始終存在“輕文化、重技能”的問題，在課程設(shè)置上該現(xiàn)象尤為突出。不少中職學(xué)校甚至取消了文化基礎(chǔ)課，直接變成專業(yè)課程，對數(shù)學(xué)課時大幅裁剪。這種過于追求短期效應(yīng)，為培養(yǎng)速成型技術(shù)人才的教學(xué)模式往往忽略了文化課程對學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，大大限制了學(xué)生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展。這都是由于校方及老師缺乏數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的理念，導(dǎo)致各項數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育措施無法落實到位。正是由于學(xué)校的不重視，很多數(shù)學(xué)教師自身對學(xué)生核心素養(yǎng)培育也不夠重視，在教學(xué)過程中沒有融入素質(zhì)教育理念，各種核心素養(yǎng)培育措施成為一紙空談，成為了應(yīng)付國家素質(zhì)教育檢查的工具。

（三）教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)急需提升

為了保障教學(xué)效益，為學(xué)生提供更良好的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，我國中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，我國大多中職教師的教學(xué)觀念滯后，缺乏對教育政策變化的及時了解，無法及時掌握住現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，無法滿足現(xiàn)在社會對中職數(shù)學(xué)教育的需求。同時，由于中職學(xué)校缺乏對中職數(shù)學(xué)教師的培育投入，中職數(shù)學(xué)教師缺乏進修和培訓(xùn)，導(dǎo)致教師團隊的業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平較低，無法滿足素質(zhì)教育的要求。需要注意的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育不僅需要教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師具有一定的心理知識、信息技術(shù)知識等，就需要教師自身進行全面提升，扎實自己的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育提供更好的教學(xué)服務(wù)。

三、中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

（一）課程設(shè)置方面

學(xué)校應(yīng)該充分認識到基礎(chǔ)文化對學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，加大數(shù)學(xué)課程在課程安排的權(quán)重比例，確保專業(yè)課程與文化課程課時相等。需要注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，只有系統(tǒng)化的對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)的功能，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)能力。同時，在課程設(shè)置中還需要將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課連貫、交叉安排，確保專業(yè)與數(shù)學(xué)之間的完美融合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課程中能夠運用自身的數(shù)學(xué)技能去解決，從而達到推動學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）課程內(nèi)容方面

基于學(xué)生的實際發(fā)展需求和專業(yè)課程要求，強化數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的緊密關(guān)系，提高數(shù)學(xué)知識在學(xué)生生活中的實踐性，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用效益，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。但是在改革當(dāng)中不能過分擴大專業(yè)知識的權(quán)重比例，否定數(shù)學(xué)原有的知識特點。比如說，對于中職機電專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)車床技術(shù)的時候需要掌握一定的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)想象的能力，而這些知識在《立體幾何》這一章節(jié)就可以得到充分的培養(yǎng);中職計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識的時候需要一定的運算能力和邏輯分析能力，而數(shù)學(xué)中的邏輯代數(shù)、二進制知識都能為學(xué)生補充該方面的能力培養(yǎng)缺口，只有深入挖掘教材與數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能確保數(shù)學(xué)能夠融入學(xué)生生活中去，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

（三）教學(xué)方法方面

針對中職學(xué)生的特殊情況，教師在對中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育過程中，應(yīng)對自身的教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)母纳?，重點關(guān)注“師生互動”與學(xué)生的心理建設(shè)。由于中職學(xué)生大多處于青少年時期，其在中考中本就遭受了一定的挫折，促使該群體存在心理敏感、叛逆的心理特征。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強與學(xué)生的互動，積極構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)課堂，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，通過合作交流的方式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的掌控，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然就有所提升。在教學(xué)過程中同時也緊密觀察每一位學(xué)生的心理變化趨勢，以學(xué)生興趣為切入口，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知興趣，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（四）改革考核制度

當(dāng)前，我國中職數(shù)學(xué)的考核依舊以期末考試成績?yōu)橹鳎@些無法真實、全面地對學(xué)生進行評價。對此，教師應(yīng)該對考核制度進行改革，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考。將學(xué)生的課堂參與率作為學(xué)生的客觀評價，占考核的60%，包括出勤情況、課堂紀律、作業(yè)完成度、平時成績、數(shù)學(xué)活動參與情況。而期末考試的成績則占考核的40%，期末考試的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的技巧掌握情況、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用情況，設(shè)置的題目應(yīng)該具備多元性和趣味性。

（五）巧用數(shù)學(xué)美來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科具有明顯的區(qū)別，其本身就是一門數(shù)字藝術(shù)，在生活中的運用范圍也非常廣。小到日常買菜算賬，大到高樓建筑成本預(yù)算，都涉及到許許多多的數(shù)學(xué)知識。它對人們的影響是巨大的。對此，教師應(yīng)該充分認識到這點，在教學(xué)過程中積極利用數(shù)學(xué)美來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上融入生活實例，促使數(shù)學(xué)知識更為通俗易懂，同時也加強數(shù)學(xué)與中職?？浦g的聯(lián)動。比如，在教授模具專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，可以將模具專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識結(jié)合到一起，基于數(shù)學(xué)知識對需要創(chuàng)作的模具圖形、角度進行測算，對圖紙到實物的圖形轉(zhuǎn)換進行數(shù)學(xué)化，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也能感受到數(shù)學(xué)美，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

需要注意的是，由于中職學(xué)生本身的文化底子較差，其對晦澀難懂的數(shù)學(xué)又存在恐懼感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以接受。對此，教師應(yīng)該運用“肯定法”來開展教學(xué)活動，積極肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步，肯定學(xué)生的奇思妙想，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中的缺點。通過為學(xué)生提供課內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)幫助，扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處，促使其能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成自我成就感，進而逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過周而復(fù)始的學(xué)習(xí)活動，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)論

總之，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動中職數(shù)核心素養(yǎng)培育的進步，教師、學(xué)校以及學(xué)生首先就應(yīng)該改變自身的思維和理念，擺脫“數(shù)學(xué)無用論”的想法，認識到數(shù)學(xué)對學(xué)生發(fā)展以及社會就業(yè)方面的積極作用。同時，加大對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重視力度、加大對數(shù)學(xué)學(xué)科的投入力度，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作開展無后顧之憂。同時通過對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度方面進行優(yōu)化，以此尋找出適合我國國情的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育之路。

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作者簡介：

熊永龍（1981年-），男，漢族，福建上杭人，講師，研究生，研究方向為學(xué)科教育（數(shù)學(xué)）。