走向理想，科學(xué)課堂種下批判思維的種子

張健

【摘要】目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多教師缺乏對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，批判性思維是深度學(xué)習(xí)必須的高階思維之一，是創(chuàng)新型人才的特質(zhì)，更是一個(gè)合格的現(xiàn)代公民所要具備的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，給予適應(yīng)批判性思維的生長情境，訓(xùn)練學(xué)生推理論證的能力，培養(yǎng)學(xué)生心智，在科學(xué)課堂中種下批判性思維的種子。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑? 生長情境? 推理技能? 心智

【中圖分類號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0013-02

一、從源頭上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

批判性思維的源頭以追溯到蘇格拉底的探究式質(zhì)疑方式，當(dāng)前大家普遍接受的是羅伯特·恩尼斯認(rèn)為批判性思維是理性的、反思性的思維，目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。質(zhì)疑是批判思維的源頭活水，當(dāng)兒童對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生興趣和疑問，就激發(fā)了了解問題和弄明白的決心，就會(huì)不斷查閱資料、收集與之有關(guān)的信息。

結(jié)合布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，我們從從這六個(gè)不同層次設(shè)計(jì)問題，以小學(xué)科學(xué)《淀粉與碘酒》為例：

“米飯遇到碘酒會(huì)變成什么顏色？”這是知識(shí)性的問題，想獲取結(jié)論，究竟會(huì)發(fā)生什么樣的變化。

“米飯和碘酒變色后，生成的新物質(zhì)是米飯和碘酒嗎？”這是對(duì)生成的新物質(zhì)的理解，這要求我們從相對(duì)應(yīng)的事實(shí)和觀點(diǎn)選擇有價(jià)值的解釋，理解變化的本質(zhì)。

“饅頭、面包遇到碘酒會(huì)變成藍(lán)紫色嗎？”這是應(yīng)用性問題，把結(jié)論用在生活的其他情節(jié)中解決其他問題。

“為什么米飯遇到碘酒會(huì)變成藍(lán)紫色？”這是分析性問題，對(duì)變色的原因進(jìn)行研究，找到之間的聯(lián)系。

“為什么有些物質(zhì)遇到淀粉變成藍(lán)紫色？有些物質(zhì)不變色？”這是綜合性問題，對(duì)于分析得出的結(jié)論進(jìn)行綜合性推論，找到原因。

“還有哪些物質(zhì)中含有淀粉？說出判斷理由。”這是評(píng)價(jià)性問題，可以通過實(shí)驗(yàn)比較，鑒定，對(duì)物質(zhì)是否含有淀粉進(jìn)行判斷。

在科學(xué)課堂中，教師要考慮以上六個(gè)方面的問題，它是批判性思維培養(yǎng)的基本過程，先弄清楚問題，再對(duì)現(xiàn)象加以解釋、應(yīng)用，再從各個(gè)方面分析綜合評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，提出的問題大多數(shù)是事實(shí)性問題上，一方面與學(xué)生的理性思維發(fā)展不充分，認(rèn)識(shí)問題層次比較膚淺，另一方面也有教師的引導(dǎo)有關(guān)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并一步步引導(dǎo)學(xué)生走向深入思考。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生批判性思維生成

批判性思維不可能無端產(chǎn)生，它需要教師創(chuàng)設(shè)有利于批判性思維生成的情境。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的理性的、反省的思維”。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師教、學(xué)生學(xué)的簡單教學(xué)方式普遍存在，學(xué)生假理解、假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多知識(shí)似懂非懂，但是老師說“懂了嗎”的時(shí)候，卻舉起小手。對(duì)老師的講解深信不疑，沒有進(jìn)行深度思考。并且從眾心理嚴(yán)重，很多學(xué)生認(rèn)為對(duì)的問題，個(gè)別學(xué)生有其他想法，但是看大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為對(duì)，也認(rèn)為是對(duì)的，現(xiàn)實(shí)是他的觀點(diǎn)是正確的。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要營造民主的氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都能大膽闡述自己的觀點(diǎn)，讓“四小課堂”（小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開）成為課堂的常態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生享受課堂，享受獲得知識(shí)的美好體驗(yàn)。

其次，提出的問題要有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，很多教師注重量的教學(xué)，而忽視了深度，我們說深度其實(shí)比廣度更重要。這就要求我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)：問題、任務(wù)、學(xué)習(xí)探究過程、拓展要有挑戰(zhàn)性。比如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生活中的靜電現(xiàn)象》，要使電荷流動(dòng)起來形成電流，需要兩個(gè)條件：動(dòng)力和電路。電池可以作為動(dòng)力，電路老師也可以準(zhǔn)備燈泡和導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試做一個(gè)手電筒，雖然四年級(jí)的孩子剛接觸電路，但是現(xiàn)在市場(chǎng)上很多益智類的玩具，使現(xiàn)在很多小學(xué)生很早都會(huì)接觸到電子類的玩具，做手電筒，富有挑戰(zhàn)性。比如《點(diǎn)亮小燈泡》，教師可以比賽，哪個(gè)組能夠讓小燈泡亮起來的方法多，用時(shí)短，這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力、小組合作能力、交流評(píng)價(jià)能力。

再次，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。批判性思維要深深扎根在學(xué)生腦海，如果不能獨(dú)立思考，就談不上具有批判性思維。比如《電路出故障了》，讓學(xué)生獨(dú)立思想，想出可能產(chǎn)生故障的多種原因?！睹姘l(fā)霉了》，大膽猜測(cè)，說出面包發(fā)霉可能的因素。

在課堂上，學(xué)生要有安靜的時(shí)間，要讓學(xué)習(xí)真真正正的產(chǎn)生，不僅僅是外表的華麗和熱鬧，要靜下心來，仔細(xì)思考，帶著有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，合作探究、獨(dú)立思考、達(dá)成共識(shí)、大膽表達(dá)、交流探討。教師在課堂上，也不要急于求成，要給孩子時(shí)間、給孩子機(jī)會(huì)思考，孩子可能不能一氣呵成、不能流利回答，可能都是他們?cè)谏疃人伎肌?/p>

三、通過推理判斷，形成批判思維

批判性思維的核心是推理。與批判性思維能力相關(guān)的推理包含以下幾個(gè)方面：

第一，了解掌握思維圖。簡尼賽克和希契訶克識(shí)別了批判性思維過程的七個(gè)要素，將其描述為解決問題的一種形式：問題識(shí)別與分析、澄清意義、搜集證據(jù)、評(píng)估證據(jù)、推導(dǎo)結(jié)論、考慮其他相關(guān)信息、綜合判斷。[1] 以上七個(gè)要素和相應(yīng)問題稱為“思維圖”，這樣的思維框架對(duì)小學(xué)生的批判性行為應(yīng)該有所影響和啟迪，轉(zhuǎn)化成小學(xué)科學(xué)思維方式，就是我們提出的：提出問題—猜想假設(shè)—制定計(jì)劃—搜集證據(jù)—推導(dǎo)分析綜合判斷—評(píng)價(jià)反思這樣的探究模式。有了這樣的框架，對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有了一定的確定性。

第二，用深度思維思考學(xué)習(xí)中的知識(shí)。思維的八大特征：所有的思維都有目的、所有的思維都至少提出一個(gè)問題、所有的思維都需要信息支持、所有的思維都需要概念、所有的思維都需要推論、所有的思維都包括假設(shè)、所有的思維都包括預(yù)測(cè)、所有的思維都包括觀點(diǎn)。[2]他們認(rèn)為所有的知識(shí)都必須當(dāng)成一種思維模式來理解。這八個(gè)思維特征可以幫助人們理解形成一定的思維模式。我認(rèn)為掌握這八個(gè)思維特征，就學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行批判思維，以及形成批判思維的思維能力。我們可以把科學(xué)知識(shí)建構(gòu)出科學(xué)思維框架這一模式。有西方學(xué)者認(rèn)為，教育就是交給孩子細(xì)節(jié)、認(rèn)知框架、認(rèn)知圖式。

第三，加強(qiáng)德育和審美推理。生活中并不是所有問題都可以用邏輯推理來解決，我們遇到的問題有些還屬于道德問題和審美問題，我們?cè)谶M(jìn)行邏輯推理的時(shí)候，還應(yīng)該把道德放在首位，按照道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推理。道德推理的標(biāo)準(zhǔn)可以看作道德判斷的原則。包括：（1）人際關(guān)系創(chuàng)造出各種職責(zé)，除非有令人信服的理由不去這么做，否則我們都應(yīng)該以履行這些職責(zé)為榮。（2）有些理念能夠提升人類生活，幫助人們?nèi)ヂ男袑?duì)他人的職責(zé)。（3）某些行為的結(jié)果有利于人類，而某些行為的結(jié)果有損于人類。（4）情境改變狀況。（5）用大家都認(rèn)可的道德準(zhǔn)則作為前提，建構(gòu)有效的推理模式。美學(xué)推理強(qiáng)調(diào)的是有美學(xué)價(jià)值，推理是基于人們的美學(xué)原則構(gòu)成，它激發(fā)人們用美學(xué)的方式感知對(duì)象，用這些觀察方式激發(fā)人們獨(dú)特的體驗(yàn)。[3]

在小學(xué)科學(xué)課堂上，我們要求學(xué)生特別要注意的是：（1）探究方式。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的理念下，通過活動(dòng)的方式，提出問題、猜想假設(shè)、尋找證據(jù)、分析推斷。整個(gè)教學(xué)不斷向深漫溯。（2）質(zhì)疑精神。啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如，在《物體在水中是沉還是浮》一課，啟發(fā)學(xué)生思考，橡皮切的越來越小，變成橡皮渣，在水中沉浮是否改變呢？有的孩子說改變，因?yàn)轶w積太小、重量太輕了，有的學(xué)生則認(rèn)為不是，體積和重量不影響它的沉浮。（3）創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是批判性思維必不可少的，在小學(xué)科學(xué)課堂中，鍛煉學(xué)生的批判性思維要融入創(chuàng)新精神，保護(hù)學(xué)生的好奇心，在學(xué)習(xí)種子單元時(shí)，是否可以創(chuàng)設(shè)美觀、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)的花盆？并種植一種植物。教授電路單元時(shí)，能否根據(jù)電路設(shè)計(jì)一種電子產(chǎn)品？要有實(shí)用價(jià)值，美觀、方便。這些都是可以滲透在科學(xué)課堂的創(chuàng)新思維。

四、批判性思維心智的培養(yǎng)

小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)不僅僅從方法、技術(shù)上培養(yǎng)。耶魯大學(xué)一份報(bào)告認(rèn)為，學(xué)生獲得某一專業(yè)的知識(shí)，就像腦子里裝進(jìn)了一件物品，但這種填充在一個(gè)迅速變化的世界當(dāng)中，從長遠(yuǎn)來講并沒有太多的價(jià)值。學(xué)生更需要學(xué)習(xí)的思考的框架，讓他們不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，找到解決問題的方法。[4] 心智指的是求真的品質(zhì)，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有提出問題的勇氣，并有通過搜集的證據(jù)解決問題的膽量。要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，這是科學(xué)課標(biāo)中，小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，這種好奇心和求知欲可以推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有重要意義。這就要求教師要將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。增強(qiáng)課程的意義性和趣味性。[5]

在批判性思維中，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)最終指向的是人的思維方法和思維品質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維雖然有一定的難度，但是長期積累，學(xué)生養(yǎng)成這一思維方式，對(duì)于學(xué)生的成長，以及進(jìn)一步發(fā)展成現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才會(huì)大有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]希契訶克.批判性思維教育理念[J].張亦凡，周文慧，譯.高等教育研究，2012，33（11）：58.

[2]保羅·埃爾德.批判性思維工具[M].侯玉波，姜佟琳，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：49-50.

[3]拉吉羅.思考的藝術(shù)[M].金盛華，李紅霞，鄒紅，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：49-50.

[4]肖微微.批判性思維缺失的教育反思于培養(yǎng)策略[J].中國教育學(xué)刊，2015（1）：27.

[5]王永會(huì).小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范法學(xué)出版社2017：4.