教育心理學(xué)在課堂上應(yīng)用的探索和研究

田曉菲

【摘要】隨著最新課改要求的提出，教育心理學(xué)逐漸被應(yīng)用到教育當中，尤其是在當下學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，社會各方給予學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。因此，重視學(xué)生的心理健康、解決學(xué)生在當前學(xué)習生活中存在的心理問題是在當下教育中最重要的教育目的。當下的教師應(yīng)該運用教育心理學(xué)方面知識，幫助學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng)造有效的學(xué)習屏障，保證學(xué)生的心理健康。而對教師教育心理學(xué)的考查也被規(guī)定為對教師教學(xué)能力最基本的考查。本文首先闡述了教育心理學(xué)的定義，說明了教育心理學(xué)在課堂應(yīng)用的意義和重要性，并從實際出發(fā)對新課改背景下教育心理學(xué)的應(yīng)用以及在課堂上應(yīng)用進行探索。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)? 課堂應(yīng)用? 教師教育

【中圖分類號】G44 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0022-02

21世紀以來，科學(xué)趕走了愚昧，越來越多的心理疾病被人類重視起來，心理學(xué)被更多的人知道。而隨著社會的發(fā)展，人們心理疾病的患病率也在升高，學(xué)生心理疾病的患病率提升尤為明顯。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，是在教育學(xué)和心理學(xué)兩者的理論支撐下研究教與學(xué)之間作用的學(xué)科，是心理學(xué)在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，是與學(xué)生最接近的心理學(xué)分支。教育心理學(xué)包括對學(xué)生心理、教學(xué)行為、教學(xué)心理、學(xué)習行為等方面的分析，通過科學(xué)的教學(xué)理論來研究和發(fā)現(xiàn)教育過程的基本規(guī)律。

1.教育心理學(xué)的定義

教育心理學(xué)是對在教育情境下人類的學(xué)習、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理等進行研究的社會心理學(xué)。教育心理學(xué)不僅可以應(yīng)用于改良教學(xué)方法、調(diào)整學(xué)習方式、調(diào)動學(xué)生積極性等方面起到關(guān)鍵性作用，還可以幫助學(xué)生敢于面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)，減少學(xué)生心理疾病的患病率。它比起傳統(tǒng)的教育方式，更加科學(xué)，可以針對不同的學(xué)生展開教育，與學(xué)生進行心理交流，對學(xué)生進行側(cè)面教育，對學(xué)生在學(xué)習上有著引導(dǎo)和指向的作用。

2.教育心理學(xué)對教師教育的重要性

如果教師在教育教學(xué)中融入教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)的同時更加關(guān)注學(xué)生的心理變化，也利用更加科學(xué)的教育手段進行課堂建設(shè)與創(chuàng)新，減少學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的壓力，促進學(xué)生學(xué)習能力的提高以及學(xué)習方法的多方面應(yīng)用。

2.1教育心理學(xué)幫助老師調(diào)整教學(xué)方式

能否在教學(xué)中合理運用心理學(xué)已經(jīng)成為當下教育評價教師教學(xué)的一個標準。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師不但要具備一定的心理學(xué)相關(guān)知識，還要將其熟練將其應(yīng)用到教學(xué)中，例如，觀察每個學(xué)生的心理狀態(tài)，進行針對性的教學(xué)，將因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育心理學(xué)相結(jié)合，使課堂教學(xué)效果最大化。

在現(xiàn)代化教育中，教師需要對教育方式進行深入了解，研究分層教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的用法，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，然后再根據(jù)學(xué)生在課堂中反映出的狀態(tài)進行進一步分析和反思，查找教學(xué)漏洞以及學(xué)生在教學(xué)課堂上的心理狀態(tài)，及時對自己的教學(xué)進行調(diào)整和改進，才能更有效地針對學(xué)生教學(xué)。例如，教師在分層教學(xué)法時，可以針對不同學(xué)生的情況進行小組的分配和規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的各項特點與能力分配工作，并且給予學(xué)生一定的選擇權(quán)和決定權(quán)，可以組內(nèi)投票選擇組長、更換組員等行為。例如，合理制定教學(xué)計劃，對課堂內(nèi)容進行小組研究劃分，觀察每個學(xué)生在小組中的發(fā)揮，以及學(xué)生自己的發(fā)揮是否會導(dǎo)致學(xué)生自己產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，并能夠及時發(fā)現(xiàn)并給予學(xué)生幫助，使學(xué)生擺脫消極的心理狀態(tài)。例如，教師在翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習，教師或組長通知學(xué)生對課上知識進行提前預(yù)習，保證對要學(xué)的知識有一定的了解，這樣就可以把課堂上的時間留給同學(xué)，給予學(xué)生更多的發(fā)揮時間，也可以針對學(xué)生的疑問進行詳細的解答和研究，這種教育方法對于學(xué)習能力較強的學(xué)生更為有效。教育心理學(xué)認為，學(xué)生進行學(xué)習的過程是知識的內(nèi)化和自我構(gòu)建的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師承擔著為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生克服學(xué)習中的困難，提高學(xué)生學(xué)習積極性的責任。

2.2教育心理學(xué)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習方式

在當前的教育教學(xué)發(fā)展中，教育更加注重素質(zhì)教育。教育的目的也不單限于使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生對于知識的的學(xué)習能力。教育心理學(xué)理論中對于構(gòu)建主義教學(xué)法的定義也與目前注重的素質(zhì)教育的中心思想相一致。

根據(jù)著名教育學(xué)家維果斯基的兒童智力發(fā)展理論，兒童智力發(fā)展存在一個最近發(fā)展區(qū)，即在學(xué)生達到自身所能企及的最高程度，和通過教師的幫助達到學(xué)習最高程度之間的地帶，就是所追求的教學(xué)目標。教育心理學(xué)構(gòu)建主義的學(xué)者認為，學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識，構(gòu)建自身框架的過程。因此，教育者要在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建框架，使得學(xué)生在學(xué)習過程中可以通過教育者的框架，在學(xué)習與實踐中逐漸掌握所學(xué)的知識。在搭建支架后，學(xué)生掌握了學(xué)習的主動權(quán)，提升了自身的獨立性，在掌握學(xué)習信息后，對所學(xué)知識進行串聯(lián)，構(gòu)建自己的認知模式，形成思維體系。

2.3教育心理學(xué)具有有效性和針對性

而教育心理學(xué)可以一定程度上預(yù)測不同學(xué)生的未來發(fā)展情況，如果把教育心理學(xué)應(yīng)用到目前的教學(xué)當中，把握學(xué)生的內(nèi)心活動，既可以對學(xué)生的學(xué)習情況進行一定的了解，還能夠幫助學(xué)生對未來進行預(yù)測，了解影響學(xué)生學(xué)習的潛在危險或潛在壓力，并能夠幫助學(xué)生對這些負面壓力做好預(yù)防和疏導(dǎo)，具有有效性。

每個人的成長環(huán)境不同，在成長過程中所學(xué)到的東西就不同，展現(xiàn)的個性也就不相同，而思想和觀念也是天差地別。教育心理學(xué)是以研究心理為主，通過對學(xué)生思想的探索和研究來教育學(xué)生，所以將教育心理學(xué)應(yīng)用在課堂上，能夠更加科學(xué)地對學(xué)生思想進行針對性教育。

3.教育心理學(xué)在課堂上的應(yīng)用

素質(zhì)教育教育要以人為本。每個學(xué)生都是獨立存在的個體，教師在教學(xué)過程中，要采用因材施教的教育方法，以貫徹素質(zhì)教育為目標，以運用心理學(xué)相關(guān)知識為手段，進行面向全體學(xué)生的教育。

3.1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性

每個學(xué)生都是獨立的個體，對待學(xué)習的態(tài)度和想法不同，教師可以將一部分課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主導(dǎo)課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。同時將心理學(xué)中的教育手段和互動手段應(yīng)用到課堂中，與學(xué)生形成良好的關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，加強學(xué)生在課堂學(xué)習的沉浸感。與此同時，教師可以在課堂后與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和心理狀態(tài)，保證教育教學(xué)可以朝著正確的方向進行。

但調(diào)動所有學(xué)生的積極性并不容易，每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致他們各自的心理需求不同，所以教師應(yīng)該利用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，了解學(xué)生的心理需求，采用不同的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。例如物質(zhì)激勵法，教師可以進行一些物質(zhì)上的激勵，如購買全新的文具、給予零食等，但是這種方法可能造成攀比、虛榮心上升等情況發(fā)生，所以教師在使用物質(zhì)激勵法時，要對物質(zhì)與學(xué)生積極性進行權(quán)衡，避免負面情況的發(fā)生。除此之外，還有精神激勵法，教師可以使用小紅花、小紅旗等精神獎勵，甚至還可以在家長群內(nèi)公開表揚積極學(xué)習的學(xué)生，對被表揚學(xué)生有著激勵作用，也會對其他學(xué)生有著帶頭和表率作用。對于那些對學(xué)習興趣不足的同學(xué)，教師還可選擇最簡單的方法，給其分配學(xué)習任務(wù)，強制學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習內(nèi)容，先使其參與到學(xué)習當中，再利用創(chuàng)新課堂的特點，逐漸提高其學(xué)習的積極性。

3.2創(chuàng)建良好的師生心理交流環(huán)境

我國自古以來的教育體系更加注重結(jié)果和考試，幾乎沒有將學(xué)生的心理健康作為教學(xué)的目的。在學(xué)生階段，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)脆弱，對他人的看法十分敏感。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，并抽時間與學(xué)生進行友好、輕松的交流，談?wù)撜n堂之外的事情，營造良好的氛圍，保證每一個學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱男睦頎顟B(tài)有所關(guān)注，也愿意向老師袒露心扉。老師也可以更容易地通過各種心理教學(xué)的方法幫助學(xué)生面對心理上的困難與挑戰(zhàn)，建設(shè)一個更加強大的內(nèi)心。

3.3優(yōu)化課程教育，整合教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)在實際的課堂應(yīng)用中，受多方面因素制約，例如，教師與學(xué)生相處的時間、學(xué)生成長所經(jīng)歷的環(huán)境、學(xué)生面對老師時的緊張情況等都會對實際應(yīng)用產(chǎn)生不小的影響。所以，教師應(yīng)該整合教育學(xué)習中的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與心理學(xué)方面知識緊密聯(lián)系，實施高質(zhì)量的教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際情況，將簡單易理解的知識進行概括性表述，將側(cè)重點放在現(xiàn)代教育理論之中，將學(xué)生放在主體位置。教師要不斷提升自身對心理學(xué)知識的更新，擴充自身知識體系，并使學(xué)生熟悉這種風格，可以提升學(xué)生對這種課堂的積極性。

4.總結(jié)

綜上所述，隨著我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展以及新課改標準的提出，教育心理學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為目前教育教學(xué)中最為重要的一項。心理學(xué)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，給予了當前教育中更多創(chuàng)新的思路，應(yīng)幫助教師創(chuàng)建一個新的教育教學(xué)體系，豐富課堂教學(xué)中各種教學(xué)模式的應(yīng)用，使教師了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，有針對性地對學(xué)生進行教育教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習過程中，教師可以利用因材施教的方式，對學(xué)生進行培養(yǎng)，促進全體學(xué)生個性化發(fā)展，進而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

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