基于探究思維創(chuàng)設(shè)全新初中地理課堂

胡亞群

【摘要】探究式學(xué)習(xí)對初中生來說并不陌生。把初中地理教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，可以在一定程度上提高學(xué)生的探究精神和探究能力。并且，探究式教學(xué)還可以在一定程度上提高教學(xué)效率，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究空間和時間。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中地理? 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0186-02

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，許多教師將地理教材上的專業(yè)知識作為課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，只注重提升學(xué)生的地理成績，忽略了對學(xué)生思想、情感態(tài)度等其他方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會責(zé)任感。這一問題產(chǎn)生的主要原因，是教師深受應(yīng)試教育的影響，未能將德育有效地滲透到地理教學(xué)中，在此問題的影響下，學(xué)生體會不到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，難以完善自己的價值觀、提升自己的思想境界，只能被動地接受大量的地理知識，這不利于學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀、樹立人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想觀念。初中地理作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識，并培養(yǎng)學(xué)生地理思維乃至于核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點多，既需要學(xué)生運用到抽象思維，也需要學(xué)生對重點內(nèi)容加以記憶。地理思維也是影響學(xué)生全方面發(fā)展的重要因素之一，而現(xiàn)階段的地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)仍然存在有教學(xué)質(zhì)量不佳、對現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足、與學(xué)生生活實際相脫離以及忽視學(xué)生主體地位的諸多問題，更是難以促進學(xué)生發(fā)展地理思維，掌握相關(guān)的地理知識，并將地理學(xué)科能力運用到實際生活中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人的協(xié)調(diào)觀念是指人們對人與社會、自然和諧共處重要性與必要性的認(rèn)識，而人地協(xié)調(diào)觀念隱藏于地理現(xiàn)象，滲透在地理教學(xué)中。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生學(xué)會從不同視角來看待世界。情境式教學(xué)中的情感氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的感受，給其帶來深刻的體驗，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來的影響或人類活動對自然環(huán)境的影響。

例如在教學(xué)《降水與我們》一課時，為了強調(diào)降水對人類生活的影響，教師可以通過播放抗洪救災(zāi)紀(jì)錄片，讓學(xué)生回憶長期下雨的生活情況;同時通過PPT展示西北地區(qū)長期不下雨的場景，使其回憶夏季缺水的情況。借助多媒體創(chuàng)設(shè)降水過多或過少的情境，并讓學(xué)生回憶生活中缺水或強降水的現(xiàn)象，引出課堂知識，使學(xué)生深入思考降水與人類生活的矛盾關(guān)系。這時，教師向?qū)W生介紹中國不同區(qū)域降水現(xiàn)狀，使其了解南方和東方降水多、北方和西方降水少，以及不同地區(qū)人均占有水資源不同的國情，讓學(xué)生對降水與我們生活的關(guān)系有進一步了解，最終培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念。

二、構(gòu)建知識導(dǎo)圖，增強地理綜合思維

地理綜合思維是地理學(xué)科的思維方式，要求學(xué)生從多角度、多要素分析地理現(xiàn)象和事物，認(rèn)識不同要素之間的相互制約關(guān)系、相互影響關(guān)系、相互作用關(guān)系。構(gòu)建知識導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在一定程度上了解地理現(xiàn)象發(fā)生、演變的過程，能全面認(rèn)識和分析不同地域的地理環(huán)境特點，也可以看清現(xiàn)實生活中的地理問題。例如在教學(xué)《發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜》一課時，首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙與彩色筆，以中國為主干，在主干上畫出西北地區(qū)、東北地區(qū)、東南地區(qū)三條枝干，在每條枝干上畫出地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展兩條分支;其次，教師讓學(xué)生自行了解中國不同地區(qū)的氣候、地形等，同時了解不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展類型，包括灌溉農(nóng)業(yè)、果林業(yè)、畜牧業(yè)等;最后，待學(xué)生有了一定了解，引導(dǎo)其在分支上畫出不同地區(qū)有哪些自然環(huán)境、哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在構(gòu)建知識導(dǎo)圖時，學(xué)會從不同地理氣候、地形和位置來考慮區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，同時也意識到需要多方面、多角度考慮，才能保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的提升，進而對因地制宜解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題有了更深的了解。構(gòu)建知識導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在該過程中發(fā)展綜合思維，有利于其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在通過構(gòu)建知識導(dǎo)圖可以讓學(xué)生可以全面理解地理知識，并深入感知地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過直觀化的地理教學(xué)，來形成獨屬于自己的空間思維能力與空間想象能力，并始終在地理課堂中保持相對活躍化的思維狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》這一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以先通過多媒體來為學(xué)生展示水生生物和相關(guān)化石圖片以及學(xué)術(shù)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么許多水生生物化石都是在陸地中被發(fā)掘出來的，而不是在海洋中”，在學(xué)生回答出滄海桑田這一原理之后，加入自己制作的滄海桑田的動畫來吸引學(xué)生對接下來海陸變遷這一課的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生展示相關(guān)海陸變遷的案例，使學(xué)生通過實際的案例來進行探究。再通過發(fā)放地圖或者是拼圖，鼓勵學(xué)生觀察非洲以及南美洲的輪廓，并將其拼合起來，說出自己的發(fā)現(xiàn)，進而引出大陸漂移說，并學(xué)生展示相關(guān)的大陸漂移說動畫。制作板塊漂移的動畫或者有關(guān)視頻，運用多媒體技術(shù)使學(xué)生深刻理解板塊運動，以及板塊邊界擠壓或者碰撞造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生進行分析板塊運動與火山地震形成之間的關(guān)系，并總結(jié)世界火山與地震帶的分布情況，促使學(xué)生在掌握相關(guān)板塊知識的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

三、設(shè)計主題探究，培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知

地理區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的必備要素，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，學(xué)生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關(guān)系和相互作用機制。主題探究是指教師在設(shè)定的主題下，指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，幫助其從區(qū)域視角認(rèn)識人文、地理關(guān)系以及地域特征，使其積累區(qū)域認(rèn)知經(jīng)驗，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知水平。

例如在學(xué)習(xí)《面向海洋的開放地區(qū)———珠江三角洲》時，教師以珠江三角洲城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展作為探究主題，讓學(xué)生收集珠江三角洲各城市經(jīng)濟發(fā)展趨勢的資料。有的學(xué)生查找一些有關(guān)珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)展的研究文獻，有的學(xué)生則尋找廣州、深圳經(jīng)濟發(fā)展特色的相關(guān)圖片與報道。在獲取相關(guān)資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生對信息再加工，深入分析珠三角每個區(qū)域或相關(guān)城市的經(jīng)濟特色，使其了解珠江三角洲各區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢和問題，進而提高認(rèn)知水平。在探究學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生展示不同時期珠江三角洲的地圖，如先秦時期、秦漢時期、北宋時期、明清時期，讓學(xué)生全面認(rèn)識不同時期珠江三角洲經(jīng)濟改革歷程，從而幫助其學(xué)會從經(jīng)濟發(fā)展特色的角度了解區(qū)域的異同，最終實現(xiàn)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生的探究能力和探究思維進行合理的評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，并且可以根據(jù)學(xué)生的實際需求去制定和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。在設(shè)置評價體系的過程當(dāng)中，教師需要把評價體系貫穿到整個探究過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以主動地去發(fā)現(xiàn)問題，用比較積極的態(tài)度去解決這些問題。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置鼓勵性評價體系。除此之外，初中地理教師還需要對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行總結(jié)和歸納，選擇難度適中的地理習(xí)題讓學(xué)生去討論和研究。在課后教師還可以建立一個微信群或者是線上交流平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上互相討論、互相交流。例如《世界的語言和宗教》這節(jié)課中，學(xué)生需要了解世界的六大通用語言以及這些語言的實際分布情況。在很多學(xué)生的認(rèn)知中只知道漢語和英語是世界的兩大通用語言，其實還有法語、俄語和阿拉伯語等都屬于世界通用語言。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對世界的六大語言進行討論，最后教師可以對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評。

四、開展實踐活動，加強地理實踐能力

地理實踐能力是指學(xué)生在生活基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識，從生活的角度思考地理問題，并學(xué)會用地理知識解決實際問題，這是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實踐活動中，通過實施實踐方案、分析實踐數(shù)據(jù)、探討實踐結(jié)果，學(xué)生能全面了解與掌握地理知識，同時也能增強動手能力和動腦能力。

例如在教學(xué)《影響氣候的主要因素》一課時，教師以“探究海陸氣候變化因素”作為實踐活動任務(wù)，選擇“夏天游泳”作為問題導(dǎo)入的素材。大多數(shù)初中生都向往夏天去海邊游泳避暑，所以對該問題會產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提問學(xué)生：“為什么大家在夏天時都要去海邊游泳避暑呢？”緊接著，教師可展示同緯度的五個城市氣溫圖，讓學(xué)生觀察氣溫圖，找出相關(guān)信息和規(guī)律。另外，教師將學(xué)生分為5個小組，每個小組各自探討同緯度區(qū)域冬天離海越遠溫度越低、夏天離海越遠溫度越高的原因，提供燒杯、清水、酒精燈、干沙土、溫度計以及鐵架臺來開展探究實驗，并探討實驗結(jié)果，進而總結(jié)出海陸熱力差異的知識原理。這樣一來，通過開展探究活動，可顯著提高學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師把自己的精力和時間都放在了學(xué)生是否可以掌握教材內(nèi)容方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也過度的關(guān)注，反而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想影響較大，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只重視自己對知識的記憶和理解，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的知識都是圍繞課標(biāo)來進行的。

參考文獻：

[1]李榮霞.初中地理教學(xué)中環(huán)保理念的滲透探析[J].學(xué)周刊，2021（30）：131-132.

[2]林長銀.體驗式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（26）：145-146.

[3]蔣德順.借助問題式教學(xué) 優(yōu)化地理課堂[J].天津教育，2021（26）：97-98.