產(chǎn)教融合背景下數(shù)控加工專業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)的改革與實踐

李定華 傅士偉 黃道沛

【摘要】本文在調(diào)研本地區(qū)機械加工制造業(yè)對數(shù)控類技能人才的需求后，結(jié)合本校該專業(yè)的生產(chǎn)實訓(xùn)現(xiàn)狀，在制定生產(chǎn)性實訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)師資隊伍、組建實訓(xùn)基地、擴展課程資源等方面進(jìn)行了探究，在深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提高了師資水平，加強了學(xué)生實訓(xùn)過程中理論與實際的結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合技能水平，培養(yǎng)出的技能人才更適合企業(yè)需求。

【關(guān)鍵詞】校企合作? 中職院校? 實訓(xùn)體系? 實訓(xùn)基地

【基金項目】浙江省人力資源和社會保障廳，浙江省中華職業(yè)教育社科研項目（ZJCVB125）：基于群島新區(qū)臨港制造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0132-03

改革開放后加工制造業(yè)對人才的需求不斷增大，我國職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展，隨著當(dāng)下制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對技能型人才的要求不斷變化提高，職業(yè)教育以前的做法很難適應(yīng)當(dāng)下社會企業(yè)對人力的需求。這些年國家為滿足職業(yè)教育的發(fā)展出臺了許多政策，為職業(yè)教育做出了新指示，也有了新要求，其中《國家職業(yè)教育改革實施方案20條》要求職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校特點，在課程制定、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面主動與企業(yè)開展合作[1]，國發(fā)（2019）4號文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》文件也指出，深化產(chǎn)教融合已變得刻不容緩。這些政策大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，也為研究如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)并具有職業(yè)技能的高素質(zhì)人才明確了方向。在此背景下，以校企合作為基礎(chǔ)，對數(shù)控加工專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)上進(jìn)行探究，才能適應(yīng)企業(yè)對技能型人才的需求[2]。

一、實訓(xùn)課程的新要求與定位

長三角地區(qū)在面臨新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和調(diào)整時，大多數(shù)城市都以制造業(yè)為關(guān)鍵支柱產(chǎn)業(yè)，其中尤其是以現(xiàn)代智能制造為主。在市場不斷變化的過程中，本區(qū)域傳統(tǒng)的機械制造業(yè)，面臨著產(chǎn)品更新、生產(chǎn)技術(shù)換代、產(chǎn)業(yè)重新調(diào)整布局的沉重壓力，隨著高新企業(yè)在本地落戶，一些先進(jìn)的加工手段和智能制造設(shè)備也應(yīng)用在實際生產(chǎn)中，這些變化促使機械制造行業(yè)的數(shù)控加工人才，不僅需要提高技能水平，還要提升綜合素質(zhì)掌握其他相關(guān)技能，才能適應(yīng)工作環(huán)境的巨變，數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)也將由以前的數(shù)控加工理論知識實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培訓(xùn)，由此數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)在人才培養(yǎng)中也變得尤為重要[3]。

對本地企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：（1）由于職業(yè)教育更多地關(guān)注學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的技能人才能更快速適應(yīng)工作。目前制造類企業(yè)的技能人才招聘中，中、高職的畢業(yè)生占有很大優(yōu)勢，但是隨著本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，這種優(yōu)勢也在逐漸減小，因此傳統(tǒng)的實訓(xùn)方案必須有所調(diào)整，才能保持和擴大這種優(yōu)勢。（2）企業(yè)對數(shù)控加工專業(yè)也提出了核心技能的要求，如圖所示1，在數(shù)控加工專業(yè)中除掌握數(shù)控技術(shù)加工為主外，還應(yīng)掌握計算機技術(shù)、一般機械技術(shù)、CAD/CAM技術(shù)、零件檢測技術(shù)等，它們圍繞“數(shù)控技術(shù)加工”立體呈現(xiàn)。可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)不止要求人才掌握專業(yè)技術(shù)，還需要提高自己的綜合能力，通過企業(yè)實訓(xùn)能很好地滿足企業(yè)需求。

面對產(chǎn)品更新、生產(chǎn)技術(shù)換代、產(chǎn)業(yè)重新調(diào)整布局的當(dāng)前形勢，數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要與當(dāng)前市場需要緊密結(jié)合，在了解數(shù)控加工專業(yè)相應(yīng)企業(yè)的發(fā)展趨勢，對崗位的新要求下，研究分析數(shù)控人才的技能目標(biāo)、素質(zhì)要求、培養(yǎng)規(guī)格，才能確定出新的實訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過深化校企合作，創(chuàng)建三類實訓(xùn)基地、開發(fā)數(shù)控加工技術(shù)的實訓(xùn)項目庫、改善實訓(xùn)時間段、提高師資隊伍實力等，使得本校數(shù)控加工專業(yè)的培養(yǎng)更適合企業(yè)要求，更有市場針對性。實現(xiàn)了教育目標(biāo)與企業(yè)需要的良好對接。

二、數(shù)控加工生產(chǎn)實訓(xùn)的改革與實踐

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)改革制定

職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)，該環(huán)節(jié)能快速提高學(xué)生的實際操作能力，也能讓學(xué)生迅速融入實際生產(chǎn)中，以往生產(chǎn)性實訓(xùn)以“2+1”學(xué)制的教學(xué)方案為主[4]。這種方案將中職學(xué)生定位為一線生產(chǎn)的操作工，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過2年的理論學(xué)習(xí)后，參加社會企業(yè)為期1年的生產(chǎn)實訓(xùn)，由于課程體系、教學(xué)時間等原因，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位群且著眼于職業(yè)成長的數(shù)控加工技術(shù)人才的目標(biāo)將難以實現(xiàn)[5]。依據(jù)本地區(qū)機械行業(yè)對學(xué)生適應(yīng)專業(yè)群就業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對現(xiàn)行的數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的課程體系和實訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整改革，把原來的“2+1”模式改為“1+2+1”的技能遞進(jìn)式的生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，具體做法是在學(xué)習(xí)開始時安排一周的生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)，之后每學(xué)期安排兩個月的專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，最后在學(xué)業(yè)結(jié)束前安排一年企業(yè)實訓(xùn)。該模式通過“1周見習(xí)”不僅讓讓學(xué)生到實際數(shù)控加工車間感受數(shù)控加工的基本生產(chǎn)管理過程，也熟悉掌握了實習(xí)崗位的安全操作技能，為今后的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)提供必要的安全生產(chǎn)知識保障，通過“2月生產(chǎn)性實訓(xùn)”達(dá)到理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，最后通過“1年項崗實習(xí)”熟練掌握技能，提高綜合能力，同時也完成了對企業(yè)的適應(yīng)。該生產(chǎn)性實訓(xùn)的開展模式，采用“體驗—認(rèn)識—提高”的循序漸進(jìn)方式，提高了生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的實際生產(chǎn)加工操作能力和職業(yè)綜合素質(zhì)都得到了實質(zhì)性的提升。

（二）師資隊伍建設(shè)

在職業(yè)教育中對教師的實際操作能力和教學(xué)水平要求較高，加強師資隊伍建設(shè)是提高學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)的重要措施[6]。本校具體操作有依托本校技能大師工作室團隊和名師工作室團隊，組織教師和企業(yè)師傅對實訓(xùn)課程進(jìn)行開發(fā)，完善實訓(xùn)教學(xué)管理，該過程不僅厚實了實訓(xùn)教學(xué)資源，對教師的教學(xué)能力和實操水平也有促進(jìn)作用;依托本校的本市技術(shù)能手與實訓(xùn)生訓(xùn)練隊伍，聘請制造加工行業(yè)的老師傅組織構(gòu)建多層次的教學(xué)隊伍，強化本校實訓(xùn)師資的實力。另外，加強我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)師資培訓(xùn)力度，通過上聯(lián)高校、下掛企業(yè)、校本研訓(xùn)等途徑，讓全體專業(yè)授課教師由掌握單項技術(shù)逐步成為專業(yè)過硬、多項發(fā)展的綜合技能型專業(yè)授課教師。

（三）建設(shè)企業(yè)產(chǎn)品的實訓(xùn)項目庫

結(jié)合生產(chǎn)崗位的工作任務(wù)，把為實訓(xùn)而實訓(xùn)的教學(xué)型實訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芴嵘蜕a(chǎn)性實訓(xùn)，是提升學(xué)生技能的重要途徑，本校通過深化校企融合，積累大量零件產(chǎn)品資料，萃取出了實訓(xùn)項目清單，依據(jù)產(chǎn)品難易程度分成四個教學(xué)內(nèi)容，分別對應(yīng)初、中、高及技師級的實操教學(xué)。建立的項目庫將企業(yè)的一個產(chǎn)品作為一個主模塊，將產(chǎn)品中的一個零件作為子模塊，在教學(xué)使用過程中便于整改和調(diào)用，如圖2。每年定期從企業(yè)更新實訓(xùn)項目庫的內(nèi)容，不斷積累資料，整理資料，實行共享機制，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的二度深化，保證教學(xué)效果不退減。建立的實訓(xùn)項目庫改變了以往學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)只注重理論，缺乏聯(lián)系生產(chǎn)實踐的局面，在實訓(xùn)的培養(yǎng)過程中提高了學(xué)生的職業(yè)綜合能力。它培養(yǎng)的數(shù)控加工人才符合現(xiàn)代制造企業(yè)的要求，同時將數(shù)控加工的專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，形成的課程體系以能力為本位，符合教育教學(xué)方法，提升能力的目的。

（四）實訓(xùn)基地建設(shè)

我校數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校創(chuàng)建了“三類基地”來改善以往本專業(yè)的實操訓(xùn)練場地不足的缺陷。一是建立校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。引企入校，建立“校中廠”，通過篩選合適的本地企業(yè)，邀請企業(yè)入駐學(xué)校，建成了數(shù)控和機械裝配兩個生產(chǎn)性實訓(xùn)車間，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生、節(jié)約耗材、企業(yè)獲利，一舉三得。二是建立企業(yè)教師為主，校內(nèi)教師為輔的校外實訓(xùn)基地，引師入企、建立“廠中?！?，學(xué)生在實訓(xùn)時，在企業(yè)最真實環(huán)境中了解產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，在企業(yè)軟硬環(huán)境的熏陶中感受企業(yè)氣息，在生產(chǎn)現(xiàn)場加工產(chǎn)品，接受企業(yè)與學(xué)校雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，在生產(chǎn)中教學(xué)，完成實訓(xùn)。三是建立現(xiàn)代學(xué)徒制的校外實訓(xùn)基地，聯(lián)合本地企業(yè)建立數(shù)控加工的企業(yè)教室與現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)點，讓本校學(xué)生能輪流到該企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，既保證了1周見習(xí)、2個月生產(chǎn)性實訓(xùn)、1年頂崗實訓(xùn)的順利開展，也為企業(yè)提供了幫助。

三、實訓(xùn)課程的特色與效果

（一）創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，即“1+2+1”模式。通過不斷穿插實訓(xùn)于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)中，避免了長時間理論學(xué)習(xí)造成實訓(xùn)時理論知識的遺忘，以及理論學(xué)習(xí)時不能聯(lián)系實際的空洞。在實施過程中先開展見習(xí)，讓學(xué)生對專業(yè)有一個認(rèn)識，再在學(xué)習(xí)過程中開展2個月的實訓(xùn)，加深理論知識與實際生產(chǎn)的聯(lián)系，最后通過1年實訓(xùn)題升技能，也遵照了學(xué)生由低年級向高年級技能遞進(jìn)的成長規(guī)律，同時加強了校內(nèi)、校外的結(jié)合，深化了校企合作。

（二）完善厚實教學(xué)資源，開發(fā)企業(yè)真實產(chǎn)品的實操訓(xùn)練項目。依托企業(yè)實際商品，改變現(xiàn)下理論實際相互脫鉤的實訓(xùn)教學(xué)模式。對企業(yè)產(chǎn)品的實時更新，不僅教師教的技術(shù)跟上時代發(fā)展，培養(yǎng)的人才也更能適應(yīng)企業(yè)，符合要求。在建立、完善和更新實訓(xùn)項目庫時，要求教師的水平有進(jìn)一步的提高，增強了師資力量

（三）創(chuàng)建的“三類基地”為實訓(xùn)提供有力保障，“廠中?！睂崿F(xiàn)了實訓(xùn)耗材費用的自給自足，“廠中校”讓教師進(jìn)入校外企業(yè)，不僅能提高教師水平，同時在學(xué)生實訓(xùn)時，能進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，實現(xiàn)理論實際的結(jié)合。“校外學(xué)徒制實訓(xùn)基地”深化校企合作，不僅幫助了企業(yè)，在學(xué)生實訓(xùn)過程中，真正讓企業(yè)參與學(xué)生管理，參與到教育中來。

（四）取得的成果。本專業(yè)在開展數(shù)控加工生產(chǎn)實訓(xùn)改革后，學(xué)生考取證書的通過率從之前的80%上升到90%，對口就業(yè)率由原來的82.1%上升到97.2%，各類競賽與往年相比獲獎人數(shù)和獎項等次都得到大幅提升，各企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度也明顯增加;項目開展后師資質(zhì)量也有明顯變化，其中名師、大師、勞模由原來的2位增加到5位，雙師型教師比例由原來的84.2%上升到89.5%，省級以上教師組比賽獲獎增加到7項，引入了企業(yè)兼職教師6位;在開展校企合作的深度與廣度也有明顯改善，開展生產(chǎn)實訓(xùn)企業(yè)由原來的2家增加到5家，企業(yè)大師進(jìn)校講課平均每學(xué)期4學(xué)時，以企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的實訓(xùn)項目數(shù)達(dá)到了70項。在完成本專業(yè)實訓(xùn)課程改革的過程中，學(xué)校也成功通過了浙江省“三名工程”的驗收。

四、總結(jié)

本文對數(shù)控加工專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)進(jìn)行了探究，采取的“1+2+1”教學(xué)模式，不僅符合學(xué)生成長規(guī)律，實訓(xùn)質(zhì)量也有了保障，從結(jié)果上看學(xué)生的專業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)也有很大程度的提高。在此過程中，將企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目，學(xué)校的師資質(zhì)量有明顯提高，教學(xué)資源也得到了豐富，企業(yè)在學(xué)生的整個學(xué)業(yè)中，融入程度明顯提高，產(chǎn)教融合得到了深化。但是通過本次探究也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的主動性還有待提升，想要達(dá)成合作育人的共同目標(biāo)，需要企業(yè)自發(fā)地積極參與進(jìn)來，擔(dān)起一些責(zé)任。由于教學(xué)環(huán)節(jié)的循序穩(wěn)定性和企業(yè)產(chǎn)品的市場隨機性，使得雙方的利益不可避免會有沖突之處。除了要有完善的校企合作聯(lián)動機制，更希望地方政府能給予企業(yè)一定的激勵機制和保障機制，吸引企業(yè)提高參與度。對傳統(tǒng)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式進(jìn)行改革，希望能夠促進(jìn)我國職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)的水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)綜合型技能人才。

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作者簡介：

李定華，男，舟山技師學(xué)院海洋工程與港口機電部部長，高級講師，從事校企合作創(chuàng)新與實踐的研究。