創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下“商務決策分析”課程的教學改革研究

【摘要】在提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育背景下，研究應用型高校課程的教學改革具有重要的實際應用價值。本文針對傳統(tǒng)商務決策分析課程教學過程中存在的問題，結合上海立信會計金融學院國際商務專業(yè)該課程團隊“以學為中心”的教學理念以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的人才培養(yǎng)目標，對商務決策分析課程進行教學改革提出了針對性的建設性意見。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力? 商務決策分析? 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0113-02

一、引言

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃實施以來，各種各樣新的業(yè)態(tài)與職業(yè)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為越來越多人們的選擇，尤其是大學生群體，作為互聯(lián)網(wǎng)“原生住民”的群體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下本身具有網(wǎng)絡熟悉度高、新生事物接受度強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮葍?yōu)勢，因此，大學生群體也成為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃中的主要群體之一，為社會整體的業(yè)態(tài)與職業(yè)發(fā)展不斷注入活力。但是，相比現(xiàn)有的專業(yè)的職業(yè)選擇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種選擇投入成本大、風險高，嚴重限制了大學生群體中有想法但同時沒有能力的那部分人群。如果，高職院校能夠在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的視角下開展教學教育工作，就能夠幫助大學生群體降低試錯成本，提高大學生這一充滿活力與潛力的群體的參與度。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內涵

在高等教育的相關研究中，通常將培養(yǎng)學生的能力作為教學目標，布盧姆的教學目標分類中就將學生的學習目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價等6個層次;從另一個方面看，這6種學習目標也可以稱為學生能夠具有的學習能力，每一種能力不能憑空產(chǎn)生，要在前一種能力的基礎上發(fā)展，逐漸深化。今天，當我們討論如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，其實并沒有脫離布盧姆闡述的這6種能力，而是更加強調這6種能力全面而系統(tǒng)的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以說就是學生在對大學課堂所學知識識記、領會的基礎上，首先，將知識運用在新的實際的情境中，分析實際問題中復雜的事物之間的聯(lián)系;其次，嘗試形成自己的方法論，解決復雜事物相互作用后可能出現(xiàn)的問題;最后，能夠對自己的解決方案進行價值判斷。可見，盡管通常人們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種高深的實踐能力，但其實，這種能力需要以專業(yè)知識的識記、領會作為基礎，應該是一種理論知識與實踐能力相融合的復合型能力，可以通過教育進行培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標

有國內學者曾指出[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以促進高校生的充分就業(yè)，培養(yǎng)的目標應該包括實踐動手能力、創(chuàng)新性思維能力、學術交流能力、創(chuàng)業(yè)潛能。筆者認為隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的來臨，技術迭代的速度大大加快，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)都在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)階段可能不存在統(tǒng)一的評價標準，因此對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標也應該根據(jù)學校、學員、專業(yè)、就業(yè)等學生需求的不同而靈活變動。筆者本人來自一所應用型高校的國際經(jīng)貿(mào)學院，因此將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標設定為團隊合作能力、商務數(shù)據(jù)分析能力、國際視野分析能力以及商業(yè)計劃書提案能力。

三、傳統(tǒng)商務決策分析課程的教學現(xiàn)狀

1.教學理念缺乏時代性

在新文科領域，數(shù)字經(jīng)濟時代的到來催生了一批具有時代特色的專業(yè)課程，如數(shù)字經(jīng)濟學、商務智能分析、數(shù)字營銷學等。但是，傳統(tǒng)商務決策分析課程對于數(shù)字經(jīng)濟融合的重視程度不夠，更加偏重經(jīng)典案例的案例分析，而這些經(jīng)典案例中的代表性企業(yè)通常不是今天活躍在世界各地的數(shù)字企業(yè)，兩者之間在企業(yè)運營、行業(yè)分析、營銷策略等企業(yè)決策方面存在較大差異，并不能很好展現(xiàn)具有時代特色的提倡創(chuàng)新的教學理念。

2.教學設計缺乏互動性

“以教師為主體”按照教材開展教學[2]的現(xiàn)象一直存在于傳統(tǒng)商務決策分析課程當中，這導致學生課堂互動意愿不高，但是，有學者證明了課堂互動是能夠提高學生學習效果的[3]，因此，可以說課堂缺乏互動性是亟需解決的問題。目前，我們的教研團隊設計了啟發(fā)式教學課堂，積極利用提問法、討論法、學員發(fā)言法等教學活動提升課堂互動效果，但從學生表現(xiàn)來看，能夠顯著提升的是本來就愿意進行課堂互動的學生，而對于大多數(shù)本來課堂互動參與感就不強的學生，啟發(fā)式教學依然無法很好調動其積極性。

3.教學過程缺乏實踐性

有學者提出[4]，實踐是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要方式，并詳細闡述了高職院校中學生既實踐不足，又理論知識不深的兩難困境。這種兩難困境背后的原因在傳統(tǒng)的商務決策分析課程中也比較常見，商務決策分析應該是一門非常聯(lián)系實踐的課程，學生在學習后應該對企業(yè)的營運與決策形成自己的分析與評價能力。但是，一方面，老師對于專業(yè)知識的講解囿于書本，無法讓學生動態(tài)分析、深入理解;另一方面，學生無法真的創(chuàng)立或者加入一家企業(yè)進行實踐，因此無法對理論知識進行很好的運用與綜合分析?？傮w來看，這樣的教學過程是缺乏實踐性的。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下“商務決策分析”課程教學改革

商務決策分析課程的教學改革是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為前提和最終目標的，讓學生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種就業(yè)能力是大學教育的直接目的。基于此，筆者提出如下建議以解決目前商務決策分析課程教學中存在的問題，以期達到更好的教學效果，最終實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

1.牢牢把握時代脈搏，提升商務數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)字經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，對于企業(yè)來說既是機遇，也是風險，只有快速抓住時代的脈搏——“用數(shù)據(jù)說話、做科學決策”，才能促進企業(yè)搭上數(shù)字時代的快車，繼續(xù)向前發(fā)展。有學者就指出[5]，商務數(shù)據(jù)分析能力將成為經(jīng)管類學生必備的一項能力，因此，課程應設計出專門針對提升大學生商務數(shù)據(jù)分析能力的教學模塊，并且這些數(shù)據(jù)分析案例一定要結合數(shù)字企業(yè)而展開，才能不脫離時代，以此作為培養(yǎng)與激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前置能力。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，貫徹“以學生為中心”的教學理念

大學生畢業(yè)后要么參加工作，要么繼續(xù)深造，通常那些具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生會獲得更好的工作或深造機會，這是因為本文一開始說的那樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是6種學習能力的綜合體現(xiàn)，也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是一種單獨能夠培養(yǎng)或激發(fā)出來的特殊能力，只有在綜合性、系統(tǒng)性發(fā)展各種學習能力之后才會逐漸表現(xiàn)出來。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應該是一個目標，一個發(fā)展學生6種學習能力的目標，大學生缺乏這6種當中的哪種能力，就應該成為教師教學設計要解決的問題。“以學生為中心”教學理念很早就在我國的大學教育中被廣泛討論，更確切的說應該是以學生的需求為中心，而今天，結合學生畢業(yè)后的實際生活來想，我們應該深刻地認識到學生的需求就是擁有就業(yè)、深造的能力，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，因此，本文提出，在本課程的教學改革中，一定要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，貫徹“以學生為中心”的教學理念[6]。

3.以大賽作為考核參考標準，從實踐中提升學生能力

有學者曾提出[7]，應該通過多種途徑為學生將來的創(chuàng)業(yè)工作積蓄力量，筆者認為對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更應如此。響應國家號召和滿足社會需求，現(xiàn)如今的大學能夠為大學生提供非常好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，諸如各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這為如何進行教學設計以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了非常好的實踐土壤。例如，大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中要求提交的商業(yè)計劃書內容包括項目可行性分析、行業(yè)與市場分析、商業(yè)模式、營銷策略等模塊，而這些模塊正好也是企業(yè)商務決策的不同業(yè)務部門決策，按照大賽評分標準作為課程考核用的評價標準不僅緊密聯(lián)系實際，讓理論知識有了實踐性，并且小組競爭的模式也讓課程更具有趣味性，提升學生的課堂參與感。目前，筆者已有學生在相關課程后參加了大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽并入圍市級比賽，說明這種以賽代練的方式能夠讓一些學生更快獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一個可以繼續(xù)改進與優(yōu)化的路徑。

參考文獻：

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作者簡介：

諶楠（1986年4月-），女，講師，研究方向：跨境電子商務、國際貿(mào)易。