基于單元整合下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教授隨著新課程改革的不斷深入達(dá)到了新的高度，按照當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，為全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維廣度能夠得到提升和拓展，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)進(jìn)入到高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，通過借助單元整合這樣的視角，積極引導(dǎo)學(xué)生將單元化為整體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的成果得到長足的鞏固，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)性思維方式。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，讓單元教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量得到更充分的改善，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到有效提升，基于此，將通過對單元整合下的數(shù)學(xué)教學(xué)研究與分析，探索單元整合下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 單元整合? 教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0183-02

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)常常以單個課時的教學(xué)為主要方式，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程支離破碎，沒有形成體系，不利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)發(fā)展，通過對單元整合的教學(xué)引入，革新了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理念，將數(shù)學(xué)知識點按照單元整合的方式進(jìn)行梳理，由原來單個課時的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w布局，使得既定的單個元素、單個教學(xué)方法及單個學(xué)習(xí)思路轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一的、大局的、有意義的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)處于不斷完善、不斷攀登的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有著舉足輕重的作用[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合意義

單元整合是指以教材設(shè)計的學(xué)習(xí)單元為主，以數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律為基準(zhǔn)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活體驗為線索，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多途徑、多方向的整合。通過對單元整合的研究，不難發(fā)現(xiàn)單元整合有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，其中單元課程整合的關(guān)鍵主要是對單元課程的熟知度、學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗性以及主動參與的體驗性。由于學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的過程，知識點的掌握和熟練應(yīng)用都無法主動承擔(dān)對新知識、新理念的學(xué)習(xí)，這就需要對原有的數(shù)學(xué)知識教授進(jìn)行相應(yīng)的整合，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能夠與同伴合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而初步掌握探究學(xué)習(xí)的方法，真正讓學(xué)生在初次接觸學(xué)習(xí)過程中建立主人翁意識，從而變得愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略

2.1對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的整合

在當(dāng)下教學(xué)中能明顯地感受到閱讀能力的重要性，只有重視閱讀，才能充分了解知識的重要意義。同樣在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是與閱讀息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀是將生活語言數(shù)學(xué)化，提煉數(shù)學(xué)知識是結(jié)果，從小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識的編排來講，完全是根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不斷提升和逐步掌握的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行編制的，要讓學(xué)生能夠在這樣的學(xué)科中得到熟知并得以掌握，就需要強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的整合和提升，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)語言和閱讀能力的培養(yǎng)，掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，提升邏輯能力[3]。

2.2對單元架構(gòu)圖的整合

將學(xué)生已有的經(jīng)驗演變?yōu)橹R點教授的出發(fā)點，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗感受，按照學(xué)生的思考方式和思維模式進(jìn)行相應(yīng)的整合，能起到事半功倍的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教授是從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材入手，按照學(xué)生熟悉的環(huán)境為基點，以組圖的方式創(chuàng)建對應(yīng)的單元主題圖，并開始本單元的學(xué)習(xí)活動。主題圖的創(chuàng)建可以將陌生而有結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識和日常生活相結(jié)合，構(gòu)建多姿多彩的生活數(shù)學(xué)場景，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動探究的活動空間，促使學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)知識體系、數(shù)學(xué)思考方式以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)將屬于一個認(rèn)知范圍內(nèi)的知識系統(tǒng)進(jìn)行整合，讓整個學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容具有一定的結(jié)構(gòu)性、可追溯性。特別是在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)與前階段以及學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)合，既要講求承上啟下的作用，還要做到課程的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主、獨立的思考。比如，在認(rèn)識圖形這一單元課程中，大多數(shù)教師的教學(xué)是將這部分知識點按照兩個課時進(jìn)行設(shè)計的：第一是認(rèn)識立體圖形，第二是看誰搭得又穩(wěn)又高。但實際教學(xué)時，多數(shù)老師只是對第一課時進(jìn)行了教授，忽視了第二課時在生活實踐中應(yīng)用的課程，這就影響了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識點中的圖形特征和空間觀念的承接，所以我們可以將這兩節(jié)課程整合為一個課時，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用“拼拼搭搭”的課程中“認(rèn)識立體圖形”，一邊實踐，一邊思考，一邊體驗，一邊理解，在玩中掌握了知識，在知識中體驗到玩的樂趣，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還比如在對多邊形面積進(jìn)行計算這一課程講解時，可以將原有的例題進(jìn)行改變，通過創(chuàng)設(shè)充滿生活場景的主題圖，讓學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)多邊形，體會數(shù)學(xué)和生活的緊密相連，并以兩人對話框的形式或者表演來觸發(fā)學(xué)生對新知識的思考：我發(fā)現(xiàn)的這個麥地是平行四邊形的樣子，這個面積怎么計算？我看到剛剛粉刷過的墻面是什么形狀，面積又怎么算？這個不規(guī)則的花園到底屬于哪一種圖形，它的面積又怎么算？通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和思考這些創(chuàng)設(shè)的問題，對本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的感知，探究本單元所學(xué)知識，并與已學(xué)知識進(jìn)行一定的聯(lián)系，提出本單元新的知識點，充分抓住學(xué)生對新知識的新鮮度和參與度，主動提出問題，降低知識點難度，為整個單元的學(xué)習(xí)提供興趣和動力。

2.3對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該對數(shù)學(xué)知識縱深度和橫向度上，進(jìn)行螺旋式以及單元式教學(xué)安排，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的完整性、遷移性、邏輯性。單元整合教學(xué)，就是根據(jù)數(shù)學(xué)單元內(nèi)構(gòu)成的一個整體的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生實際情況，將教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，主要目的就是提高課堂中的教學(xué)效率。為了達(dá)到這一目標(biāo)就需要教師能夠掌握數(shù)學(xué)課本知識，把握數(shù)學(xué)知識體系，對不同的知識點進(jìn)行分析，這樣才有可能幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。所以在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課程時應(yīng)該提前對課本教材進(jìn)行深入研讀，努力尋找不同知識點、不同單元之間的聯(lián)系，最終形成體系、成網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)遵照由低到高螺旋式上升的原則，嚴(yán)格按照學(xué)生對知識的接受程度、認(rèn)知規(guī)律以及理解能力進(jìn)行相應(yīng)的整合。比如從認(rèn)識時間的課程編排來看，初始要求是結(jié)合生活經(jīng)驗，會認(rèn)、讀、寫整時間。在講解認(rèn)識時間單位分時，通過引導(dǎo)掌握1時=60分，達(dá)到對時間的認(rèn)、讀、寫幾時幾分和幾時半的目的。兩個階段教材對認(rèn)識時間的要求我們可以將兩次課程進(jìn)行相應(yīng)的整合，整合之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，更容易讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。

教師目前正在教授的小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然是按照不同單元組成的，但是每個單元之間都相對獨立卻又彼此聯(lián)系。比如在對1到5的數(shù)字認(rèn)識以及5以內(nèi)的加減法時，就可以將6到10的數(shù)字認(rèn)識和加減法這兩個課程進(jìn)行相應(yīng)的整合和拓展，這兩個單元都有與數(shù)字相關(guān)的課程，如數(shù)字的認(rèn)、讀、寫和基數(shù)與序數(shù)以及數(shù)字之間的比大小都可以進(jìn)行合并，通過對小數(shù)字之間的知識點掌握衍生到大數(shù)字相關(guān)的知識點，這就使學(xué)生能夠類比推理，拓展到更大的數(shù)的范圍，這兩個單元甚至可以對多個目標(biāo)接近、結(jié)構(gòu)相似的單元進(jìn)行整合。

2.4對學(xué)習(xí)方式的整合

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式主要是在課堂上認(rèn)真聽講，能夠掌握自主探究和動手實踐的能力，與別的同學(xué)之間可以進(jìn)行良好的合作交流，在新課程改革中，更是著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的重要性，要能夠為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)以及課下探究提供空間，讓學(xué)生掌握如何去通過合作交流來進(jìn)行自主探究，進(jìn)而更大膽地去操作實踐，體驗成功的快樂。比如在教授多邊形面積的計算課堂中，都鼓勵學(xué)生通過大膽猜想—充分驗證—概括總結(jié)平行四邊形，還是三角形、梯形面積的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽操作實踐以激發(fā)興趣，深入地自主探究以激活思維，從而分享在學(xué)習(xí)中的快樂。通過學(xué)生的深入思考，在合作交流中完善推理，在概括總結(jié)中掌握方法，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程，形成正確的學(xué)習(xí)方式，并自覺在學(xué)習(xí)中實踐運用，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.5對數(shù)學(xué)思想方法的整合

學(xué)生具備的能力往往需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過對學(xué)生發(fā)展過程的研究，教師作為引導(dǎo)者，要以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，主動探索為目的，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，并在實踐和學(xué)習(xí)過程中加以運用。數(shù)學(xué)思想方法的整合是按照數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中不斷領(lǐng)悟出來的，課程的單元整合使得“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生通過觀察與分析、動手剪拼進(jìn)行自主探索，再通過交流分享，嘗試增加體驗探究知識的過程，進(jìn)而獲得直觀的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟到“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)探究活動中的作用和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的廣泛運用，并獲取遷移的能力。

3.結(jié)語

通過對單元整合的教學(xué)策略研究，逐步掌握對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的整合、對單元架構(gòu)圖的整合、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、對學(xué)習(xí)方式的整合以及對數(shù)學(xué)思想方法的整合四條途徑，對小學(xué)數(shù)學(xué)零散的知識點能夠形成統(tǒng)一的體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠更加簡潔，讓學(xué)生能夠具備自主掌握知識的能力，使學(xué)生在小學(xué)階段能夠擁有數(shù)學(xué)整體架構(gòu)，數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何亞芳.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課自主復(fù)習(xí)教學(xué)課例研究[J].青年教師，2011（2）.

[2]沈建芳.基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略[J].讀與寫（教師），2020（1）.

[3]郭含姣.單元視角下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)——以三年級“長方形和正方形”單元整合實踐為例[J].四川教育，2020（2）.

作者簡介：

溫曉新（1973年-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，本科學(xué)歷，高級教師（副高），現(xiàn)任烏魯木齊市第113中學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。