語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合

連錦華

內(nèi)容摘要：當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，信息化技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用逐步成熟，雖然教育領(lǐng)域?qū)π率郊夹g(shù)應(yīng)用普遍不敏感，但信息技術(shù)仍然憑借強(qiáng)大的授課優(yōu)勢(shì)打入了學(xué)校課堂應(yīng)用中。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化教育，小學(xué)語文課堂教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)，從引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣入手，加強(qiáng)知識(shí)拆解分析能力，有效提升語文教學(xué)難點(diǎn)的授課效率，并創(chuàng)設(shè)出趣味課堂氛圍，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文首先分析了信息技術(shù)與小學(xué)語文結(jié)合的具體含義，隨后對(duì)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，最后對(duì)授課的有效策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教學(xué)課堂 信息技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)逐漸走入了我們身邊。小學(xué)語文教學(xué)所面向的學(xué)生年齡段小，處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)信息的敏感程度還有待提高。在授課過程中利用信息化技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行針對(duì)性授課，能夠有效提高學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的主動(dòng)思考探究熱情，促進(jìn)師生之間的平等化交流，達(dá)到提升語文成績(jī)同時(shí)加強(qiáng)信息處理能力的雙贏局面，有利于素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合的含義分析

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，能夠發(fā)揮其直觀性、綜合信息量大的特點(diǎn)，從而有效提升小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與分析能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并平衡教師與學(xué)生之間的關(guān)系，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師獨(dú)自掌控課堂，學(xué)生參與度低下的問題。借助信息技術(shù)，教師能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通，并檢查他們的作業(yè)完成情況，及時(shí)做出相關(guān)批語。學(xué)生則能夠通過課堂視頻錄制，在課后也能夠復(fù)習(xí)課上教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握熟練度，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。[1]信息技術(shù)能夠幫助教師簡(jiǎn)化教材的知識(shí)難點(diǎn)，從而將原本抽象的文學(xué)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為直觀利于學(xué)習(xí)的圖像或視頻內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源共享，其特點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)向人們提供必要的內(nèi)容信息、娛樂項(xiàng)目、以及可用資源等。在當(dāng)今時(shí)代，一門學(xué)科的教學(xué)不再是像過去一樣老師根據(jù)課本講解內(nèi)容，學(xué)生只需聆聽即可，而是要求教師利用多種教學(xué)手段來達(dá)成提高學(xué)生參與度的新式教學(xué)。通過新式教學(xué)方法，例如信息技術(shù)結(jié)合式授課，能夠?qū)⒄n本知識(shí)點(diǎn)與多媒體、線上聊天軟件等方法相互融合，使信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中得到充分的利用。教師可以將課上的內(nèi)容和課后拓展內(nèi)容進(jìn)行便捷下發(fā)，利用QQ等工具交由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。[2]在授課的過程中，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)，例如圖片、音樂和紀(jì)錄片等吸引學(xué)生注意力，提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的課文《美麗的武夷山》時(shí)，教師可以通過課前從互聯(lián)網(wǎng)下載與武夷山相關(guān)的圖片或是記錄視頻，在課堂中為學(xué)生們播放，從而讓他們對(duì)武夷山的風(fēng)景建立初步認(rèn)識(shí)，隨后通過講解課文讓學(xué)生加深對(duì)文章中對(duì)武夷山相關(guān)描寫的理解，提升這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率與深度。

同時(shí)，使用信息技術(shù)與語文課堂相互結(jié)合，能夠有效拉近教師與學(xué)生之間原本疏遠(yuǎn)的關(guān)系，提升老師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的了解，并知悉他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，從而提升孩子們對(duì)課堂的整體參與程度，創(chuàng)設(shè)出積極有趣的上課氛圍。教師可以在備課過程中將原有的抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)與深入分析，尋找相應(yīng)的教學(xué)素材，例如幻燈片等，在課堂中進(jìn)行放映。通過這種信息化手段來輔助自身對(duì)教材知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠直觀地感受到老師所講述的內(nèi)容形象表現(xiàn)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過信息化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)APP軟件來在課后提交學(xué)習(xí)感受或是作業(yè)內(nèi)容，老師可以通過在線上快速進(jìn)行批改，再將成績(jī)反饋快速下發(fā)到學(xué)生手中。通過深入研究信息技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用方式，教師可以找到全新的授課方式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)僵化的課堂氛圍，有效提高學(xué)生語文成績(jī)。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，教師可以通過下載課文的歌唱曲目來為學(xué)生進(jìn)行播放，加強(qiáng)他們的聽覺與記憶之間的聯(lián)系，并通過手機(jī)APP布置課后作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行背誦與翻唱錄制為音頻進(jìn)行提交，最后由老師在線上進(jìn)行批改，從而有效加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與作業(yè)完成效率。[3]

二.小學(xué)語文授課與信息技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀

將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合進(jìn)行授課，仍然屬于一種全新的教學(xué)模式，部分教師對(duì)應(yīng)用這種方法仍然沒有完全熟練，這就導(dǎo)致在實(shí)際課堂中出現(xiàn)了一些誤區(qū)與問題，例如老師對(duì)電子設(shè)備不了解，拷貝的下載文件發(fā)生損壞或是感染電腦病毒等，導(dǎo)致無法正常使用教學(xué)課件甚至損壞計(jì)算機(jī)。還有一部分教師對(duì)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)不熟悉，導(dǎo)致應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視了班級(jí)中語文成績(jī)較差的學(xué)生，僅僅對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，挫傷了學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)上進(jìn)積極性，導(dǎo)致他們可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從而放棄語文學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分教師應(yīng)用信息技術(shù)沒有與語文教學(xué)課堂完全結(jié)合，而是僅僅放映一小會(huì)兒課件作為象征性的應(yīng)用，沒有產(chǎn)生對(duì)學(xué)生具有積極性的效果，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。[4]甚至還存在教師完全沒有進(jìn)行備課，在課堂中只放映視頻來替代教學(xué)內(nèi)容的情況，忽視了學(xué)生對(duì)教材的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致他們對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的了解程度下降，進(jìn)而引起成績(jī)退步，降低了授課效果。

三.信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂的實(shí)現(xiàn)策略

（一）利用信息技術(shù)結(jié)合課堂激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的語文課堂授課過程由于陳舊的學(xué)習(xí)觀念和單調(diào)的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)熱情不高，成績(jī)進(jìn)步幅度不理想，甚至可能產(chǎn)生退步的現(xiàn)象。因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的語文教學(xué)要求刻不容緩。通過在語文教學(xué)中使用信息技術(shù)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂，獲取新的知識(shí)，并提高自主學(xué)習(xí)的效果，有效增強(qiáng)孩子們的邏輯思考以及分析知識(shí)點(diǎn)的能力。例如在教學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)的《馬拉松》這篇課文時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用多媒體音頻來對(duì)全篇文章進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。同時(shí)，還可以播放與這場(chǎng)戰(zhàn)役相關(guān)的紀(jì)錄片，展現(xiàn)場(chǎng)面的壯觀與激烈，將學(xué)生們帶入到傳信員必須要按時(shí)抵達(dá)的緊張情形中，從而促進(jìn)孩子們理解課文想要傳達(dá)的文章中心思想，加強(qiáng)文字理解能力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠完整而深入地理解課文的主要知識(shí)點(diǎn)，并促進(jìn)他們的想象力增長(zhǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。[5]

（二）平衡教師學(xué)生主客體，提高參與度

運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，只是教學(xué)工作的一小部分，能夠?qū)κ谡n效果產(chǎn)生顯著影響的條件則是課堂中學(xué)生所處的地位與學(xué)習(xí)參與度。以學(xué)生為中心開展的課堂能夠落實(shí)教師傳遞知識(shí)的途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的相關(guān)理解，從而促進(jìn)語文成績(jī)上升。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的課堂地位與教師地位相互平衡，從而達(dá)到以學(xué)生為中心開展教學(xué)的目的。小學(xué)語文教師需要避免繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師是課堂的主體，學(xué)生僅僅具有聆聽的權(quán)利模式。盡快轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起參與課堂的信息化結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)他們的語文潛能提升，鼓勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)研究式學(xué)習(xí)的效果。

（三）拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)文學(xué)視野開闊

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一是將常見的信息資源通過完整而迅速的網(wǎng)絡(luò)連接起來，其不僅能夠提供廣泛的服務(wù)，還能夠有效完善教材所無法顧及的拓展知識(shí)內(nèi)容。教師可以在課堂上通過相關(guān)的資料來提高學(xué)生的注意力，來增強(qiáng)基本語文教學(xué)效果。[6]并通過在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用包括教科書在內(nèi)的信息技術(shù)，包括課文閱讀音頻、古今名勝風(fēng)景圖片、短視頻等，來與課堂上知識(shí)點(diǎn)相互呼應(yīng)，從而巧妙地將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科語文教學(xué)中，提升授課效率。

（四）利用信息軟件進(jìn)行課下教學(xué)

在小學(xué)語文課堂授課過程中，教師可以通過認(rèn)真?zhèn)湔n，來采取適合學(xué)生的信息化教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。而在開展信息化教學(xué)模式的過程中，師生的交流也是一個(gè)關(guān)鍵的部分。教師可以通過在信息技術(shù)通信軟件中建立班級(jí)群組，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布置與回顧，并針對(duì)性地輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而加強(qiáng)課后的基礎(chǔ)輔導(dǎo)效果。例如，使用QQ或是微信建立班級(jí)群，要求學(xué)生在課后對(duì)自身學(xué)習(xí)不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)布，教師對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，隨后私聊學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。通過這種方式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升語文能力與成績(jī)。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反饋

小學(xué)階段，學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。由于心理狀態(tài)尚不成熟，小學(xué)生具有愛玩、注意力不集中、課堂容易走神跟不上教師節(jié)奏等問題。這就導(dǎo)致語文課堂的實(shí)際教學(xué)效果可能不如教師理想規(guī)劃狀態(tài)一樣完美。因此，利用信息化手段加強(qiáng)教學(xué)的反饋是具有必要性的。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用能夠?qū)熒嗷ブg的反饋意見，對(duì)實(shí)踐一體化方式進(jìn)行匯總，從而將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融為一體。這種方式能夠讓教師直觀清晰地了解到自身的教學(xué)效果反饋，從而在教學(xué)中改進(jìn)授課方法，增強(qiáng)學(xué)生的基本參與度。同時(shí)，利用反饋的具體細(xì)節(jié)分析來處理實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)，能夠讓教師了解課堂中的信息化應(yīng)用是否產(chǎn)生了正確的效果，從而提升未來信息化教學(xué)的基本應(yīng)用。

綜上所述，通過將信息技術(shù)與小學(xué)階段的語文課堂相互融合，能夠有效提升學(xué)生的語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的課堂氛圍。教師在應(yīng)用信息技術(shù)相關(guān)授課方法時(shí)，需要注意分析學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況，并根據(jù)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容來安排多媒體課件的展現(xiàn)方式，從而達(dá)到有效利用信息技術(shù)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳麗君.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合[J].作文成功之路：教育前沿，2019（4）：9-9.

[4]崔嵐.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合[C]//2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）.2019.

[5]陳麗君.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合[J].作文成功之路：上， 2019.

[6]蔡菊.淺談信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的有效結(jié)合[J].科幻畫報(bào)，2018（3）.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)高陵小學(xué)）