基于思維導圖的初中英語寫作教學實踐

【摘要】寫作教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，是學生語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。本文主要探討了在初中英語寫作教學中，融入思維導圖為學生寫作提供支架性輔助，培養(yǎng)學生的思維品質，加強英語素養(yǎng)，提高學生的寫作技能，同時助力英語寫作教學，提高課堂效率。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;寫作教學;實踐運用

【作者簡介】李宇，福建石獅市石光中學。

寫作是語言輸出的高級表現(xiàn)形式之一。寫作教學是初中英語教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學生語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。同時寫作的過程即是思維的過程。在英語寫作教學中，教師融入思維導圖，將寫作任務直觀化和可視化，通過層層遞進的思維導圖，引導學生多方位多層次思考，構建文章框架，謀篇布局，呈現(xiàn)出表達完整順暢的作文。思維導圖的運用能為學生寫作提供支架性輔助，它不僅能激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的思維品質和英語核心素養(yǎng)，還能提高學生的寫作技能，助力英語寫作教學，提高課堂效率。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

教師層面：在中考指揮棒下，教師深受考試制度的影響，將課堂的主陣地放在詞匯、句型、語法的教學上，較少分析和關注文章的篇章結構和邏輯思維以及核心素養(yǎng)素材的挖掘。由于教學任務繁重緊湊，教師在課堂寫作教學上花的時間也不多。許多教師只是在課后批改學生的作文，然后在課堂上花少許時間對個別作文進行點評講解，缺乏框架結構的指導和寫作思維的訓練，那么這樣的寫作教學其實是收效甚微的。

學生層面：初中生日常英語習作中的主要問題集中表現(xiàn)在篇章結構缺乏邏輯、內(nèi)容空洞不翔實、語言形式單一這三個方面，這些問題看似是語言能力，實質是學生的思維問題。由于缺少相應的寫作思維、寫作技能訓練和良好的語言知識儲備，很多學生遇到作文就會產(chǎn)生發(fā)怵、恐懼的心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。寫作時，他們絞盡腦汁只為湊字數(shù)，思想空洞，邏輯混亂，層次不清。學生寫作水平偏低導致他們寫不出漂亮精彩的文章。

二、思維導圖對初中英語寫作教學的意義與價值

1.有利于提升學生的英語思維品質，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。思維導圖能引領學生進行發(fā)散性和邏輯性思維，拓展學生思維的廣度和深度，在寫作中積極構建文本結構和文章框架，整合文章所需的詞匯、語句素材，關注主題情感升華，層層推進完成寫作任務。

2.有利于提升寫作教學效率，構建高效寫作課堂。思維導圖是一種可視直觀化的教學工具。它能幫助學生將雜亂無章、抽象空洞的想法以一種直觀、具體、系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來，通過教師的指導，在短時間內(nèi)形成清晰明了的寫作思路和結構，讓學生有方向有內(nèi)容可寫，大大提高了寫作效率，也讓教師在課堂上有更多時間進行個性化的寫作指導和點評。

3.有利于樹立學生的寫作信心，激發(fā)學生的寫作興趣與熱情。有了思維導圖的幫助，學生對所表達的內(nèi)容心中有數(shù)，下筆有話可寫，這就大大減少了學生對寫作的恐懼，樹立了寫作信心。在他們具備自己構建語篇框架的能力后，他們的寫作熱情與興趣也會隨之增加，進而不斷注重提高自己的寫作質量和技能，完成作品后的成就感也會油然而生。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐運用

在日常寫作教學中，教師應該教授學生可供參考的思維導圖來構建文章模式。下面，筆者從中考角度出發(fā)，以仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 3 “My Hobby”為主題的寫作教學案例展開詳細的闡述。

1.寫前導入思維導圖，激發(fā)學生的發(fā)散性思維?！癏obby”是學生最感興趣的話題之一，在仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 3學習結束后，學生掌握了許多有關愛好興趣的詞組、語句等語言素材。在課堂寫作任務“My hobby”呈現(xiàn)后，教師引導學生明確并圈出寫作要求。在寫作導入環(huán)節(jié)，教師展示思維導圖1，設置下列問題：1.What do you like to do in your free time？ 2.Why do you like it？ 3.How do you develop your hobby？ / How do you feel about your hobby？ 這些問題激發(fā)了學生的學習興趣，他們積極參與討論，然后教師以reading books 這一愛好為例，引導學生從what、why、how這幾個方面入手細化，進行語言素材的頭腦風暴并寫在黑板上，鍛煉學生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學生的寫作思路，為語言輸出作鋪墊。

2. 構建文本框架，發(fā)展學生的整合性思維。在語言素材的頭腦風暴后，教師引導學生將雜亂無序的詞匯進行整合歸納，思考文章布局，即開篇、主體、總結，構建結構清晰、層次分明的文本框架，形成思維導圖2。同時發(fā)揮學生的主觀能動性，進行知識的遷移，讓學生添加有關自己“愛好”單詞與詞塊，豐富個性化詞塊庫，鼓勵學生規(guī)整自己的詞塊庫，模仿思維導圖2創(chuàng)建自己的寫作思維圖。

3. 巧用連詞成句，訓練學生的邏輯性思維。借助結構清晰、層次分明的思維導圖，學生有序展開寫作。他們圍繞自己的思維圖，提取自己詞塊庫中的有用表達連詞成句、連句成段、連段成篇，再充分考慮時態(tài)、單復數(shù)等語法結構，書寫正確的語篇。而要使文章條理順暢、邏輯性強，這時教師要指導學生繪制邏輯性連詞思維導圖3。

讓學生對主題作文進行各類連詞的羅列和積累，并有選擇性地萃取恰當?shù)倪B詞運用到句子和語段中，讓句子與句子之間更具銜接流暢性，讓語段與語段之間更具條理邏輯性，從而訓練學生的邏輯思維和寫作技巧。

4.豐富句式表達，增強學生的語言綜合運用能力。一篇精彩的作文除了要有好的篇章結構，還要有運用優(yōu)美詞句的細節(jié)性描寫，使文章句式豐富，內(nèi)容飽滿。在平常的寫作教學中，教師要鼓勵學生積累好詞好句，其中包括諺語、名言警句、高級句式和生活哲理、感悟的語句等。在“My Hobby”的寫作過程中，教師讓學生積極思考，羅列總結出提升主題語句的高級表達形式，如“I used to...， but now.../ Reading books helps me... / In order to...， I... / I'm fond of...”等，形成思維導圖4。學生合理恰當?shù)卦谖闹羞\用高級詞匯與句式，豐富文章的表達，美化作文，通過這樣的方法有效地培養(yǎng)和增強學生的語言綜合運用能力。

5. 小組合作交流優(yōu)化作文，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在四組思維導圖的幫助下，學生完成作文后，教師可以組織學生以小組為單位開展合作學習。小組成員互相批閱作文，大膽地交流，各抒己見，碰撞出思想的火花。組員們一起賞析優(yōu)秀作文，修改對方的錯誤詞句與不地道的表達，學習同伴的寫作技巧和亮點，認識自己文章的不足，思考改進之處，讓學生真正成為課堂的主人，在不斷地交流合作中學習、探索、感悟、分享，將寫作水平提升到一個新臺階。

四、結束語

這是一個運用思維導圖進行話題寫作教學的實踐案例，可以此遷移到更多的寫作教學中去。思維導圖的應用猶如一條睿智的主線，幫助學生將零散的“珍珠”（如詞匯、句型、連詞、文章結構等）巧妙串聯(lián)起來形成一件完整漂亮的藝術作品。寫作中創(chuàng)建的幾組思維導圖形成一個有機關系網(wǎng)，推動寫作任務層層遞進，順利完成，學生的作文生成自然就水到渠成，寫作效果自然就會好。教師在教學中應不斷地引導學生形成特定的寫作結構思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而切實提升學生的寫作技巧和能力，提高學生的語言綜合運用能力，構建高效寫作課堂。

參考文獻：

[1]莊曉瑛.基于思維導圖提高初中生以讀促寫的能力[J].中小學外語教學（中學篇），2016，03：32-37

[2]柳統(tǒng)海.談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2020（05）：96.

[3]張穎.基于思維品質培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學實踐[J].英語教師，2017，17（09）：142-145