例談指向?qū)W科素養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文結(jié)合課例，著重闡述在初中英語(yǔ)課堂中，教師如何關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的滲透與內(nèi)化、關(guān)注語(yǔ)言支架的搭建與運(yùn)用，以及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展與提升，通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容、改變呈現(xiàn)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、情境化、過(guò)程化的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);語(yǔ)言能力;語(yǔ)音意識(shí);語(yǔ)言支架;語(yǔ)言思維

【作者簡(jiǎn)介】張華，浙江省溫嶺市教育局教研室。

一、前言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，是學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的重要依托。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)言能力主要指的是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)和導(dǎo)向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。因此，如何推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就顯得尤為重要。

然而，筆者在日常的聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：教師較重視詞匯機(jī)械式地跟讀和背誦，而淡化學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的滲透與內(nèi)化;教師關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和講解，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)感的形成和培養(yǎng);教師關(guān)注自己的“教”遠(yuǎn)大于學(xué)生的“學(xué)”，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)以及語(yǔ)言實(shí)踐;教師的教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維的培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生難以得體地使用語(yǔ)言，無(wú)法真正達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

基于以上問(wèn)題，筆者將以一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為例，與各位同仁共同分享在初中英語(yǔ)課堂中，教師如何關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的滲透與內(nèi)化，關(guān)注語(yǔ)言支架的搭建與運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展與提升，通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容、改變呈現(xiàn)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、情境化、過(guò)程化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。

二、課例呈現(xiàn)與分析

1. 教學(xué)內(nèi)容：新人教（2011版）八年級(jí)Unit8 Section A “How to make a banana milk shake”。

2. 教學(xué)材料分析：本單元話題是食物制作;功能是能正確描述制作步驟并依照指示語(yǔ)完成任務(wù);語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)是能用祈使句進(jìn)行敘事、描述事物以及用“How many/How much…？”句型提問(wèn)。本課時(shí)U8 Section A 1a-1c是本單元的導(dǎo)入部分，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英文描述banana milk shake 的制作步驟，因此如何運(yùn)用準(zhǔn)確的時(shí)態(tài)、合理的邏輯、準(zhǔn)確的描述、正確的語(yǔ)言，突出動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)的使用是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路：本次教學(xué)設(shè)計(jì)以 “話題”為核心，以“功能”為主線，以“語(yǔ)言運(yùn)用”為目標(biāo)，以“任務(wù)”為途徑，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，組織形式多樣的結(jié)構(gòu)化、情境化、過(guò)程化的活動(dòng)，逐層推進(jìn)、逐塊突破，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、看的過(guò)程中去感知、理解語(yǔ)言，并在真實(shí)的情境中得體地運(yùn)用語(yǔ)言。在培養(yǎng)學(xué)生敘事能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)每一次經(jīng)歷的感悟、感恩之情。

4. 教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握制作食物所使用的恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)peel， pour， turn on， cut up， pour into等，學(xué)會(huì)使用祈使句;（2）通過(guò)運(yùn)用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，學(xué)生能運(yùn)用祈使句來(lái)嘗試對(duì)食物制作過(guò)程的進(jìn)行描述;（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得“By learning to make food， to make yourself and your family live better”，學(xué)生能了解中西方飲食文化的差異，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，在熱愛(ài)中國(guó)文化的同時(shí)，也能接納和理解西方傳統(tǒng)文化。

5. 教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表1）。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效策略

通過(guò)以上課例，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中，特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的滲透與內(nèi)化，關(guān)注語(yǔ)言支架的搭建與運(yùn)用，還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展與提升。在課堂上，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)生在活動(dòng)中“玩”，在實(shí)踐中“學(xué)”，從語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用到積累，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自然流暢，學(xué)生的語(yǔ)言能力及自主學(xué)習(xí)能力也得到極大的提升。具體表現(xiàn)在：

1.關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的滲透與內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。即面對(duì)各種社會(huì)情境，學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確、流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并與人進(jìn)行有關(guān)話題的交流。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，首先要重視學(xué)生語(yǔ)音面貌的提升，關(guān)注語(yǔ)音意識(shí)的滲透與內(nèi)化，讓學(xué)生有意識(shí)地理解、歸納和總結(jié)一些發(fā)音規(guī)律和技巧，并通過(guò)不斷的練習(xí)，自然形成語(yǔ)音意識(shí)，有助于語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。

（1）自然拼讀常態(tài)化。幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音和有效運(yùn)用發(fā)音規(guī)則形成拼讀能力是形成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵之一，初中英語(yǔ)絕大部分詞匯的字母和發(fā)音有對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以直接根據(jù)字母所代表的音來(lái)發(fā)音。在日常教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)交際中做到自然拼讀常態(tài)化。例如在語(yǔ)言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)blender這個(gè)生詞時(shí)，就借助了已學(xué)會(huì)的 “pen”“pencil”“pepper”等詞匯以舊帶新，學(xué)生就能很快自然拼讀出這個(gè)生詞。教師堅(jiān)持在教學(xué)中注意語(yǔ)音教學(xué)滲透，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系和字母組合的發(fā)音規(guī)律，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也會(huì)促使語(yǔ)音知識(shí)不斷內(nèi)化、深入，達(dá)到舉一反三、詞匯學(xué)習(xí)滾動(dòng)推進(jìn)的效果。

T： What do we need to make a banana milk shake？

S： blender， knife…

T： Well done， please tell me how to pronounce “e”？ Can you give me more examples about /e/？

S： pen， less， pepper…

Please read after me “peel” “peel a banana”. （T give Ss more examples the pronunciation of “ee”）. And when we want to eat a pear， what should we do first？

S： We should peel the pear first.

在教學(xué)時(shí)通過(guò)以舊帶新、適時(shí)歸類，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新詞匯的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)律識(shí)讀新詞匯的能力，也對(duì)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。

（2）聽(tīng)說(shuō)模仿多樣化。

俗話說(shuō)，Practice makes perfect！語(yǔ)言的習(xí)得需要通過(guò)大量的實(shí)踐，而實(shí)踐最初來(lái)自模仿。在聽(tīng)說(shuō)課中，受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，聽(tīng)說(shuō)模仿環(huán)節(jié)教師經(jīng)常一帶而過(guò)，教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生機(jī)械地跟讀，而并非讓學(xué)生有意識(shí)地模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流、語(yǔ)速、停頓等技巧，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形式多樣，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、專心看、積極模仿，重視從詞到句，再到語(yǔ)段、語(yǔ)篇中重讀、連讀、弱讀、句子語(yǔ)調(diào)的模仿。

例如，在本課教學(xué)中，除了關(guān)注詞匯的音、形、義，還關(guān)注學(xué)生的有效磨音，在跟讀中讓學(xué)生注意句子的停頓和升降調(diào)，通過(guò)反復(fù)跟讀、逐句磨音、整體模仿等加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)音調(diào)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣與語(yǔ)音面貌。

（3）朗讀表演技巧化。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，一種很好的形式就是朗讀，只有通過(guò)不斷朗讀，學(xué)生才能把握文本情感，讀出文本蘊(yùn)含的味道，通過(guò)說(shuō)話者表達(dá)的意圖，領(lǐng)會(huì)句子的重音和語(yǔ)調(diào)，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的滲透與內(nèi)化。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生以分句讀、重點(diǎn)句子反復(fù)讀、個(gè)別讀、兩人比賽讀等形式展開(kāi)。在最后的集體展示環(huán)節(jié)，教師可以提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生讀有方向、讀有目標(biāo)、讀出高度、讀出內(nèi)涵。

考慮到1c環(huán)節(jié)的文本范例過(guò)于單薄，為有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，在授課前對(duì)1c作了調(diào)整和補(bǔ)充。同時(shí)，在學(xué)生的口頭輸出環(huán)節(jié)，教師提前展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如Speak loudly？ speak beautifully、speak correctly等，學(xué)生有規(guī)可循，在語(yǔ)言運(yùn)用上就有了目標(biāo)和方向。

2.關(guān)注語(yǔ)言支架的搭建與運(yùn)用。

（1）讓學(xué)生在視聽(tīng)中感知語(yǔ)言。

現(xiàn)代人交際的基本素養(yǎng)之一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有把傳遞的信息聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，才能真正領(lǐng)悟其想要表達(dá)的字面意義和蘊(yùn)含的語(yǔ)境意義。

（2）讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)言。

語(yǔ)言和實(shí)際生活息息相關(guān)，語(yǔ)言除了不斷積累，還需要不斷實(shí)踐去體會(huì)、吸收與消化，從而形成自己的語(yǔ)言技能。在教學(xué)中，教師需充分以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的情境，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生不斷實(shí)踐去進(jìn)一步體會(huì)與領(lǐng)悟語(yǔ)言，達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

在本堂課中，為進(jìn)一步鞏固重難點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師對(duì)1c的教學(xué)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，提供語(yǔ)言支架，設(shè)定語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在操練和展示時(shí)就有規(guī)可循，通過(guò)參與體驗(yàn)，親身實(shí)踐，達(dá)到領(lǐng)悟語(yǔ)言和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（3）讓學(xué)生在創(chuàng)新中積累語(yǔ)言。語(yǔ)言知識(shí)作為語(yǔ)言能力的重要組成部分，其重要性不言而喻，學(xué)生沒(méi)有一定語(yǔ)言知識(shí)的積累，就很難達(dá)到準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織和有效的語(yǔ)言輸出。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在義務(wù)教育階段所需學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言知識(shí)作了相應(yīng)的等級(jí)分類。一方面，學(xué)生要通過(guò)大量的識(shí)記和背誦去積累語(yǔ)言;另一方面，教師要通過(guò)各種方法和途徑把學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)激發(fā)出來(lái)，拓展實(shí)踐并遷移創(chuàng)新，以創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言為突破點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累和拓展語(yǔ)言。

3.關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展與提升。語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言運(yùn)用即語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)，都離不開(kāi)思維的參與。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動(dòng)無(wú)處不在，情境交際、話題辯論、書(shū)面表達(dá)等，都是語(yǔ)言與思維在共同運(yùn)作。如果思維不到位或思維層次過(guò)低，會(huì)使得語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容空洞乏味。只有真正體現(xiàn)思維層次的語(yǔ)言表達(dá)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的積累，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

（1）借助話題，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助話題，充分地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，化教師的知識(shí)灌輸為思想交流、化單向的知識(shí)吸收為學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣的課堂才充滿靈動(dòng)和活力。初中英語(yǔ)教材涉及24個(gè)話題，每個(gè)話題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師結(jié)合學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使他們樂(lè)于表達(dá)，有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。在教學(xué)中可以緊緊圍繞本單元話題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、圖片提示、游戲環(huán)節(jié)等引導(dǎo)和激活學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生積極思考與深度參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，充分感受學(xué)習(xí)的成就感。

（2）借助情境，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言（教育部，2012）。所謂情境，就是語(yǔ)言使用的場(chǎng)合。學(xué)校、家庭、社會(huì)上的各種活動(dòng)場(chǎng)所都構(gòu)成了具體的社會(huì)情境。不同的情境，有不同的語(yǔ)言表達(dá)，不同的呈現(xiàn)方式，不同層次的思維體現(xiàn)，這些直接體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。因此，教師在對(duì)話教學(xué)中，要巧妙利用文本材料，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造自然真實(shí)的情境，提供給學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生有質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

（3）借助任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力。語(yǔ)言表達(dá)是一門藝術(shù)，它既是情感的外露，也是思想的外現(xiàn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“任務(wù)”設(shè)置，在學(xué)生參與實(shí)踐、完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具備分析、綜合、評(píng)判、創(chuàng)新等高階思維，提升語(yǔ)言的思辨能力。

總之，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是實(shí)現(xiàn)人際交流的重要手段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)要素。教師要善于抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社.