初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究

李政

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這一形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生相互交流思維，還能增強(qiáng)他們的合作能力，使他們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。本文先論述初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，然后提出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);現(xiàn)存問題;教學(xué)策略

初中是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的重要時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)新鮮事物會(huì)有較強(qiáng)烈的探索欲?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鑒于此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。在這種新形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)此，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題以及解決對(duì)策進(jìn)行分析。

1? ?小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1? 小組成員分配不合理

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，常見的分組依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，或按隨機(jī)分配的原則。這些分組方式往往使小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣。教師作為小組成員分配方式的主要構(gòu)建者，應(yīng)全面分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣、性格等情況，從智力與非智力兩個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)學(xué)生都參與小組合作討論，并最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能[1]。此外，各個(gè)小組的成員應(yīng)時(shí)常更換，避免個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生依賴性，同時(shí)也避免學(xué)生形成思維定勢(shì)。

1.2? 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

小組合作學(xué)習(xí)模式適用性廣，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合該教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容不適宜讓學(xué)生以合作討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)，如果教師仍“形式化”地采用合作學(xué)習(xí)方式，一方面難以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，另一方面課堂會(huì)存在部分學(xué)生沒有參與討論的興趣，“無(wú)精打采”“保持沉默”的情況，不利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上給他們帶來(lái)了學(xué)習(xí)困擾，容易淡化教學(xué)重難點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1? 合理組建小組

組建小組是合作學(xué)習(xí)的前提。組建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。因此，作為教師，首先，要深入了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。教師在組建小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析，如個(gè)性特征、性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好。教師只有全方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，才能在小組合作學(xué)習(xí)的成員分配中縮小學(xué)生間的差距。其次，教師還應(yīng)確定小組的規(guī)模。為給每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)合理安排小組的規(guī)模，使每個(gè)學(xué)生充分交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。最后，教師應(yīng)對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行角色分工。小組成員的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平參差不齊，如果沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組建小組時(shí)，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，相互間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，并確定自己的任務(wù)，明確自己在小組內(nèi)所扮演的角色，從而使每個(gè)學(xué)生在不同的分工中都得到能力的鍛煉與提升。

2.2? 強(qiáng)化方法指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致合作低效。對(duì)此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)重視合作方法的指導(dǎo)以及合作技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流互通、互相啟迪的效果。初中數(shù)學(xué)課堂中常用的合作方法有以下幾種。

其一，協(xié)商法。這種方法是指學(xué)生先獨(dú)立思考，將所思所想寫出來(lái)，而后分享自己的想法，同時(shí)其他人傾聽，待個(gè)人分享完畢，小組內(nèi)的全部成員再進(jìn)行交流討論，最終形成集體意見。這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)是能保證每個(gè)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，有充足的時(shí)間思考。

其二，辯論法。這種方式是一個(gè)小組成員先針對(duì)某一問題分享自己的看法，之后其他小組成員圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。這種合作方法能給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使他們?cè)谒季S碰撞中體會(huì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

其三，提問法。這種方法是教師先給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，然后學(xué)生圍繞問題不斷思考、不斷頓悟，構(gòu)建知識(shí)體系。這種合作方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺判斷的良好習(xí)慣，還能使學(xué)生敢想敢說，讓他們的表達(dá)更有條理、更清晰。

2.3? 誘發(fā)合作需求

合作學(xué)習(xí)行為必須建立在合作需求的基礎(chǔ)上，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作需求尤為重要。教師應(yīng)創(chuàng)造積極、輕松、民主的課堂氛圍，并創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)他們的好奇心以及求知欲，促進(jìn)他們積極、自主合作[2]。

以“有理數(shù)的乘方”（七年級(jí)上冊(cè)第二章）的教學(xué)為例。教師應(yīng)構(gòu)建具體的問題情境，如“細(xì)胞分裂、抻拉面”等，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)際生活中總結(jié)出來(lái)的，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需求。在此基礎(chǔ)上，教師出示以下幾個(gè)式子：2×2;2×2×2;……，并提出問題：“運(yùn)用簡(jiǎn)便形式將上面的式子表示出來(lái)，2個(gè) a 相乘可以怎樣表示？3個(gè) a 相乘可以怎樣表示？ n 個(gè) a 相乘可以怎樣表示？”以這樣的問題為研究對(duì)象，教師再將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地找到答案，并總結(jié)出乘方的概念。

2.4? 分配合作時(shí)間

一般情況下，教師提出的問題的難易程度與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短成正比。對(duì)于難一點(diǎn)、有價(jià)值的問題教師需要多給學(xué)生一點(diǎn)合作學(xué)習(xí)時(shí)間，反之則少一點(diǎn)時(shí)間。但在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)時(shí)間的把握并不能做到恰到好處。怎樣保證討論的有效性，不會(huì)因無(wú)用的討論浪費(fèi)課堂時(shí)間？這便需要教師發(fā)揮教育智慧，把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生自主、有序、有效地開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更合理的討論時(shí)間，使他們的學(xué)習(xí)效率得以逐步提高。此外，根據(jù)學(xué)生具體的合作內(nèi)容來(lái)分配時(shí)間，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地發(fā)揮自身的作用，也能明顯提高小組合作學(xué)習(xí)的效果[3]。

2.5? 把握合作時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把握合作的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、有序、有效地參與合作學(xué)習(xí)。如何把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)呢？

首先，教師應(yīng)將合作的課題設(shè)定在教學(xué)的重難點(diǎn)處，這樣有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。以“平方差公式”（七年級(jí)下冊(cè)第一章）這一節(jié)的教學(xué)為例。由于歸納公式是教學(xué)難點(diǎn)，因此教師可以圍繞這一難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主尋找其中的規(guī)律，并通過小組合作的方式推導(dǎo)出平方差公式。這樣既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自主探索以及合作交流的作用，還能順利突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。

其次，教師可以在知識(shí)的拓展處組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。以“解一元一次方程”（七年級(jí)上冊(cè)第五章）這一節(jié)的教學(xué)為例。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)解一元一次方程，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)某一方程編寫一道實(shí)際問題，隨后進(jìn)行組間交流，這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高，又使得每個(gè)學(xué)生的合作能力普遍得到了提升。

2.6? 進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在小組合作結(jié)束后，教師需要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要重視將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體可以是多個(gè)方面的，教師可以給學(xué)生一定的空間，讓小組成員互相評(píng)價(jià)。如教師可以設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)表，讓小組每個(gè)成員對(duì)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、想法等不同的方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以參考評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本組交流的情況進(jìn)行反思，改進(jìn)不足之處[4]。小組之間也要互評(píng)，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)小組集體合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)既需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面，還需要關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。最后，教師也需要做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要圍繞“學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果”等方面進(jìn)行。采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生的探究能力、健康心理、良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生尋找到更高層次的發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，小組合作是一種新型的教學(xué)模式，它彰顯的是學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找到合作的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流。在此過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的思維發(fā)生碰撞，給學(xué)生更多發(fā)揮能動(dòng)性的空間，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效率，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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