架起課文與作文間的橋梁

馬川 宋榮芳

【摘要】提高學生寫作能力是小學語文教學的重要任務(wù)，同時也是作文教學中的難點。從教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師單純地將教學局限在分析課文上，側(cè)重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視對學生寫作的指導，這是對教材資源的嚴重浪費。其實，用課文教作文，是培養(yǎng)學生作文能力最為有效的途徑之一，而巧妙地運用多媒體，能將課文中值得借鑒的表達方式更直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生在理解課文的同時掌握寫作竅門，進一步提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學作文 課堂滲透 多媒體

語言是思維的外殼，作文就是運用語言，把自己的所思所想寫下來，因此，作文是一種心智活動。眾所周知，作文教學是小學語文教學的重要任務(wù)，但因為小學生積累、閱歷都較少，思考問題也不夠全面，因此作文教學也是小學語文教學的難點。對此，小學作文教學中很重要的一環(huán)是向?qū)W生提供可以借鑒的范文，讓學生在品讀范文中把握寫作的要點與精髓。然而，好文章并不是千篇一律的，評判一篇文章為什么好，哪里好，其標準受教師主觀喜好的影響，往往不同的教師會給出不同的答案。在進行寫作教學時，不同教師也會有不同的側(cè)重。那么，對教師來說，由于評判標準的靈活機動，選擇范文就成為了一件難事。如何客觀地、不偏不倚地向?qū)W生提供作文范文，又如何幫助學生提取范文中有學習價值的寫作策略，是小學寫作教學中值得思考的兩個問題。基于教學經(jīng)驗，在深研教材的基礎(chǔ)上，筆者認為，統(tǒng)編版小學語文教材中的課文恰恰是被忽視已久的寫作范文，教師如從寫作的視角而非閱讀理解的視角重新看待教材，會對作文教學大有裨益。這是因為統(tǒng)編版小學語文教材中的課文是經(jīng)過編者精挑細選的，其中囊括了學生在小學階段應當掌握的語言現(xiàn)象與寫作技巧，不僅是好的閱讀理解材料，更是值得學生學習的習作樣本。但語言是抽象的，光憑教師口頭講解，很難讓學生理解課文，把握其中的精髓，這進一步阻礙了學生把課文中的寫作方法“內(nèi)化”為自己的寫作技巧。這就需要教師借助多媒體，把課文中抽象的概念、描述性的語言轉(zhuǎn)化為更為直觀、具象的圖片、聲音、視頻、圖表等，讓學生在學習時明白課文寫了什么，為什么這樣寫，從而進一步思考：有什么寫作方法我可以借鑒？面對和課文類似的主題時，我會如何寫？久而久之，學生的作文素養(yǎng)會得到很大提升。

一、小學作文教學中存在的問題

1. 學生缺乏積累，對寫作存在畏難情緒

小學生生活閱歷少，積累少，心智尚未成熟，思維也不夠開闊，普遍害怕寫作。情感是作文的根本，而小學生表達感受的方式很直白，他們能根據(jù)自己的感受寫出自身的看法，表達出自己的真實感受，但不會升華情感，因此寫出的作文平白如話，不能激起讀者的情感共鳴。有時，學生在作文中能夠清楚明了地描述某件事情，但不知如何抒發(fā)感情，就導致整篇文章虎頭蛇尾。

2. 課文教學片面，嚴重浪費教材資源

從教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師單純地將教學局限在課文的分析上，側(cè)重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，忽視從課文中提取有用的寫作方法對學生進行寫作指導。萬里挑一選取的語文課文不僅僅是好的閱讀理解材料，更是學生學習寫作的范文，學生可從中吸取其文思精髓及寫作技巧。用課文教作文，是培養(yǎng)學生作文能力最為有效的途徑之一，但在現(xiàn)實的教學中卻常常被忽視，這是對教材資源的嚴重浪費。

二、運用多媒體，把作文與課文的教學有效融合

用課文教作文，是教師從寫作而非閱讀理解的視角去分析、解讀課文，是學生從學習寫作技巧、汲取作者經(jīng)驗的角度去學習、理解課文。但語言是抽象的，寫作技巧與經(jīng)驗都是人為總結(jié)出的概念而非實際存在的事物，小學生缺乏主動將抽象描述與現(xiàn)實聯(lián)系的能力，就更不可能把概念內(nèi)化為經(jīng)驗并熟練運用。在這一問題上，多媒體的優(yōu)勢就日趨凸顯——教師通過多媒體，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為圖像、視頻、圖表等展示給學生，能讓學生更直觀地體會到課文的作者是如何遣詞造句，如何利用修辭，如何謀篇布局，進而寫出優(yōu)秀的作品的。

1.運用多媒體強化視聽，讓學生掌握遣詞造句的精髓

兒童是以形象思維為主的，對課文中詞句的理解存在一定的難度，而教師運用多媒體教學能夠打破時空限制，把抽象的語言文字變得更加直觀、形象、具體。這有利于幫助學生理解詞句，同時，也能讓學生在作文過程中創(chuàng)造性地使用詞句。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，很多學生無法把握文中小蝌蚪看見鯉魚媽媽“迎上去”、看見烏龜媽媽“追上去”、看見青蛙“游過去”這三個部分中 “迎”“追”“游”三個動詞的精髓。于是，筆者就發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把課文內(nèi)容制作成動畫片讓學生觀察并理解——“迎”就是面對面游過去，暗含一種看見媽媽的激動與熱情;“追”是從后面攆上去，表現(xiàn)了小蝌蚪想要找到媽媽的迫切;“游”就是從遠處游到青蛙媽媽身邊，此時小蝌蚪經(jīng)歷了兩次失敗，成長了許多，和前兩次相比，行動更加理性、克制。通過這種直觀的方式，學生深刻地理解了動詞在寫作時的重要作用，也學會了在寫作中運用不同動詞來表現(xiàn)人物的成長與情感。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生理解修辭手法的精妙

布魯納說：“提高認知能力最有效的方法是學習材料的呈現(xiàn)方式?！痹谧寣W生掌握修辭手法時，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生身臨其境，更好地把握作者的寫作策略，并將其內(nèi)化為自己的寫作技巧，讓自己的習作生動起來，形象起來。

例如，在教學《繁星》時，筆者發(fā)現(xiàn)課文作者善用聯(lián)想和想象來寫景狀物，采用比喻、擬人等修辭由實到虛寫出了童心、童趣。如：“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞?！薄拔彝窃S多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著……”為了讓學生更形象、直觀地感受情境，體會“飛舞”“眨眼”“小聲說話”“懷抱”等詞語所蘊含的人物化色彩，筆者就運用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在悅耳的樂曲中，學生看到了天上密密麻麻的星星，它們眼睛忽閃忽閃的，正在小聲談?wù)撝裉斓娜な隆环r活的動畫場景，讓學生一下就明白了修辭手法是如何讓文章生動形象起來的。這篇課文學習結(jié)束后，筆者順勢要求學生放飛想象的翅膀，用不同的修辭手法來描寫春天，并展示了春天生機蓬勃、欣欣向榮的圖片與視頻。在這樣的情境中，一位學生寫道：“春天來了，柔嫩而纖弱的小草像是雛雞的小嘴，一片鵝黃，瞧，它們展開雙臂，擁抱溫暖的陽光?！?/p>

3.運用多媒體剖析文章，讓學生領(lǐng)悟謀篇布局的重要

好的文章不是將好詞好句堆砌起來即可，而是要充分考慮讀者的需求與智慧，做到詳略得當，邏輯嚴密，通過合理的謀篇布局帶領(lǐng)讀者進入作者描寫的世界。

例如，課文《松鼠》是一篇既準確又生動形象的文藝性說明文范例。在教學中，筆者考慮到松鼠這一動物并不常見，學生在聯(lián)系課文的描述與松鼠的形象上有困難，便將課文中值得借鑒的段落拆解成句子，每個句子配上相應的圖片，幫助學生把文章的描述與生活實際相聯(lián)系。在這篇課文的第一段，作者依次寫了松鼠的面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等，按照從上到下、先總體概括后具體描寫的方法介紹了松鼠的外貌特點。筆者通過圖片和圖表的展示，讓學生一下子把握了作者的寫作邏輯。在傳統(tǒng)的作文課上，教師總是不斷強調(diào)寫作時要 “觀察有序”“抓住特點”，但如何觀察才是有序的？什么樣的特點值得抓住？學生往往無法回答這兩個問題。筆者選取課文中有代表性的段落進行拆解，通過多媒體梳理邏輯，將抽象的概念變得具象，學生很快就領(lǐng)悟了布局謀篇的重要性。

在聯(lián)系課文與作文這一方面，多媒體技術(shù)的作用日趨凸顯。精挑細選的語文課文不僅僅是好的閱讀理解材料，更是學生寫作時值得借鑒的范文。但學生在學習課文時無法自行發(fā)現(xiàn)哪些方法值得借鑒，這就需要教師進行總結(jié)和引導。而寫作技巧與方法是抽象的概念，學生在掌握時也有一定困難，多媒體技術(shù)就起到了“橋梁”作用。教師通過形象、生動的直觀畫面做輔助，學生通過文字進行想象，進而體會作者寫作手法的精妙，就會有豁然開朗之感，在寫作時知道什么方法值得運用，什么方法可以借鑒，習作水平就會更上一層樓。

（作者單位：江蘇省盱眙縣開發(fā)區(qū)實驗學校）