繪本閱讀：為低年級學生開啟閱讀之門

董美玲

繪本閱讀是低年級常見的一種閱讀方式，對于培養(yǎng)學生閱讀習慣很重要。怎樣帶領低年級的學生閱讀繪本，打開閱讀之門？筆者做了以下嘗試：

一、依據興趣和特征，選擇繪本故事

低年級學生識字量很少，但有了一定的拼讀能力，選擇文字較少的繪本作為閱讀材料，無疑是最合適不過的。例如，筆者為低年級學生選擇了繪本《大衛(wèi)上學去》，這個作品是美國作家大衛(wèi)·香農以自己小時候繪制的圖畫為藍本，刻畫了一個調皮搗蛋的小男孩兒形象，讓人又愛又恨，這個角色貼近學生，能夠使他們在學習中明白一定的道理。

二、兼顧形式和內容，豐富繪本故事

在繪本閱讀指導中，教師的故事講述十分重要，每一位教師都應該成為講述故事的高手。主要有以下幾種形式：

1.敘述和補白：增加繪本故事內容。優(yōu)秀的繪本蘊含著豐富的價值和內涵，不能僅僅單純地朗讀文字，忽略圖畫敘述的特殊表達方式，這樣無法激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學《大衛(wèi)上學去》中，筆者就大衛(wèi)遲到的原因進行了猜測和想象：“早晨，媽媽很早就開始叫我起床了，可是昨晚沒聽媽媽的話，睡得太晚了。唉，我起不來……”當然，講故事還可以放手讓學生進行嘗試，更好地培養(yǎng)閱讀能力，讓學生成為真正的閱讀者。

2.想象和猜讀，激發(fā)深度閱讀興趣。優(yōu)秀的繪本既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又鍛煉學生的語言表達能力。在教學《大衛(wèi)上學去》中，從直觀的形象中，大部分學生認為這是個調皮搗蛋的學生;從主觀的行為上，大衛(wèi)冒冒失失撞上了同學，大部分學生認為這是個莽撞的學生。學生在猜想和表達中鍛煉了觀察能力、想象能力、表達能力，將薄薄的繪本讀厚、讀趣。

3.互動和開放，引導參與故事創(chuàng)編。低年級學生的識字量少，但已經具備了一定的讀圖能力。在教學中，可以借助圖片和少量的文字讓學生一起創(chuàng)編故事，不僅培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，學生們在感受大衛(wèi)調皮搗蛋的形象中，還漸漸懂得了上課不能隨便講話，吃飯要排隊，在圖書室不能隨便講話等道理。

三、統(tǒng)籌課內和課外，拓展繪本故事

在引導學生閱讀的過程中應注重激發(fā)學生們的閱讀熱情，讓學生們主動進行更廣泛的閱讀。如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，學生們認識了這個調皮鬼，再推薦學生們閱讀系列讀本《大衛(wèi)，上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》等。由一本書的閱讀延展到一系列的繪本讀物帶領學生在繪本的世界里遨游。

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》里有一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！弊尳處煂W會在學生們的心中播撒下一顆顆閱讀的種子，讓結出的“閱讀之果”在他們漫長的人生歷程中洋溢生命的魅力！

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學）