“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)中的資源共享問題與對策

[摘 要] 建立現代職業(yè)教育體系需要高職院校與本科高校及社會企業(yè)的合作與共贏。高職與本科雙方合作始于政府試點任務，但由于對建立現代職業(yè)教育體系的認識不足，出現高職院校一頭熱，本科高校師資等資源準備不足，課程銜接困難等問題，唯有資源共享才能克服困難，互惠互利，強化內生動力。高職與本科資源互補，建立資源共享機制，通過校內教師、教學設施，校外實習基地、就業(yè)基地的共享，促使高職院校和本科高校長久合作與發(fā)展的豐碩果實，實現高職與本科共同發(fā)展。

[關鍵詞] 高職?？?高職教育;應用型本科;分段培養(yǎng)

[作者簡介] 李小琴（1980—），女，碩士，南通大學助理研究員，主要從事高等教育教學與研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）06-0185-04? ?[收稿日期] 2020-08-31

“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)（以下簡稱“3+2”分段培養(yǎng)），高職?？婆c本科高校共同制訂人才培養(yǎng)方案，制訂教學大綱，組織教學資源，實施教學活動。其中，高職專科要強化理論基礎，充分發(fā)揮“學中做、做中學”的實踐人才培養(yǎng)優(yōu)勢，本科高校要彌補學生專業(yè)基礎知識的不足，強化實習實訓，提高學生適應能力、創(chuàng)新能力、工藝設計能力。為實現人才培養(yǎng)共同的目標，雙方必須在師資、實驗實習實訓、信息資源等方面共建、共享，在協同培養(yǎng)本科技術技能型人才的同時，豐富各自的辦學資源，提高辦學水平。

一、“3+2”分段培養(yǎng)資源共享存在的問題

一是建立現代職業(yè)教育體系的認識不足?！?+2”分段培養(yǎng)的招生生源看，由于生源為?？破瘘c將來可以轉段進入本科院校學習，高職?？频姆e極性很高，但從合作的本科高校來講，本科高校的生源為合作的高職專業(yè)畢業(yè)生，對本科高校帶來新的挑戰(zhàn)。因此，在某種程度上，我國很多“3+2”分段培養(yǎng)還是高職?？埔活^熱，本科高校迫于教育主管部門和兄弟高職院校的需求而作為政治任務執(zhí)行，從項目中看不到能從高職院校獲得什么資源，對項目實施的重視程度不高。

二是從試點項目的產生來看，雖然是高職院校的某個專業(yè)與本科高校專業(yè)對接，高職?？茷樘岣呱促|量，到本科高校尋求合作，雙方相互簽訂“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的協議，經省教育廳批準后實施招生。殊不知本科高校因為“3+2”分段培養(yǎng)會面臨畢業(yè)設計（論文）師資的不足、課業(yè)負擔加重、就業(yè)壓力等等，也就是在培養(yǎng)中如果本科高校師資不夠、實習基地不足，就業(yè)基地不夠等，應當共享的內容由于本科高校對“3+2”分段培養(yǎng)缺少系統的思考，在協議中一般不會提及。

三是從項目實施來看，由于實施分段培養(yǎng)，雙方在課程標準、教學目標、課程教學、學業(yè)評價等方面所存在的內涵差異，導致?？齐A段以技術技能型為主，本科階段以知識理論型為主，兩個階段難以達到統一，這在基礎理論課程和公共基礎課程方面表現得尤為突出。將這些課程放在專科階段，會有礙學生技能訓練及培養(yǎng);放在本科階段，會造成理論知識與應用技能的脫節(jié)。高職院校強化部分基礎課程教學，既沒有達到本科學科教育的要求，又弱化了高職技術技能人才培養(yǎng)的特色。[1]建立的“立交橋”應是高職?？婆c本科共享的，雙方還沒有從企業(yè)對本科層次技術技能型人才的需求出發(fā)來彌補各自資源的短板，以實現優(yōu)勢互補、資源共享。

二、“3+2”分段培養(yǎng)資源共享分析

共享是指不同主體間的同享、共用，資源共享即是將不同主體占有的資源，為提高資源使用效益，通過優(yōu)化配置資源，實現資源的共用、同享。教育資源共享是不同的教育資源占有主體之間，相互分享教育資源的使用權、收益權，并分擔資源成本、風險的一種教育資源配置方式。[2]所以，資源共享的目的是同樣的資源條件，不同使用方式，實現主體利益最大化。資源共享的實施方式主要是對資源共同分擔成本和風險，共同使用、共同收益。高職與本科分段培養(yǎng)實際上是為了協同培養(yǎng)本科層次的技術技能型人才，學生跨校使用高職?？坪捅究频慕虒W資源提升自身知識、能力、素質的過程，兩所高校之間對教學資源的統籌使用，共享、共用。資源共享的驅動力在于外在需求機制和內在需求機制共同作用的結果：外在的動力機制主要是在于經濟社會發(fā)展對本科技術技能型人才的需要和國家政策的導向引導力;內在的動力機制主要是高職院校與本科高校人才培養(yǎng)的需要。

（一）提高教育資源的利用效率是資源共享的外在動力

我國教育資源，尤其是優(yōu)質教育資源仍然是一種稀缺性資源，需要按照“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則配置教育資源，優(yōu)質教育資源可以得到公平利用，高?？梢垣@得相對公平發(fā)展的機會，師生可以獲得相對均衡的教育資源，尤其是學生可以享受相對公平的教育權利，這樣既可以提升優(yōu)質教育資源的效率，又促進了高職?？婆c應用本科的教育的相對公平。

我國公辦高校教育資源的投資主體是政府，高校作為獨立的辦學主體，政府和高校都是有自身利益的實體，作為其集體選擇的先為準則，難以逃避“經濟人”糾纏，都會追求自身利益的最大化。只有在投資主體政府的推動下，使政府的資源共享理念和思路得到公辦高校的認同，才會形成基于政府層面的高校間資源共享帶來的公共利益最大化推動力。高校與本科合作實施“3+2”分段培養(yǎng)，實質上也是政府從舉辦者視角為發(fā)揮高職?？频穆殬I(yè)教育優(yōu)勢以及應用型本科的學科優(yōu)勢，通過資源的整合取長補短，培養(yǎng)本科層次技術技能型人才。

（二）合作高校的共同發(fā)展是資源共享的內在動力

“3+2”分段培養(yǎng)中雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，教學計劃，定期協商解決實施人才中存在的問題，極大程度上促進培養(yǎng)人才所需資源的信息溝通，提高信息的對稱性。如果把雙方資源共享所產生的成本理解為交易成本，雙方的合作與交流，節(jié)省了高校尋找教育資源信息的時間和成本，減少了資源共享中的實施成本和摩擦成本，提高了資源使用效率。

資源共享是人才培養(yǎng)的需要。要順利實施高職與本科分段培養(yǎng)，必須合作雙方共同制定培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)。分段培養(yǎng)是高職?？茖W校與本科高校的合作培養(yǎng)，通過重新擬定人才培養(yǎng)方案，教學計劃，分段實施培養(yǎng)。優(yōu)化調整課程體系，增設一部分課程，高職院校所開課程難度要加大，本科高校所開課程實踐性要加強等，高職?？茖W院盡可能聘請本科高校老師上課，本科高校要使用高職?？茖嵱枌嶒炘O施，在畢業(yè)設計解段本科高校要聘請高職?？平逃ㄟ^師資共享、實驗實訓資源共享，完成教學計劃，從而實現高職院校和本科高校資源的共享，實現共同發(fā)展。

（三）資源共享促進應用型本科高校持續(xù)發(fā)展

高等職業(yè)教育和本科教育都是一個巨大的群體，生態(tài)位高度重疊。根據生態(tài)位理論，不同類型或層次的教育都可以通過尋求差異化的市場和資源梯度來避免殘酷競爭，在高等教育社會資源有限的情況下會導致激烈競爭，而競爭力弱的學校必須通過尋求差異化的市場和資源梯度來避免殘酷競爭。高職專科升本，必然與應用型本科院校生態(tài)位重疊，導致激烈的教育資源（生源）競爭，成為本科院校的“鳳尾”。應用型本科高校面臨很大的生源壓力，“3+2”分段培養(yǎng)，形成差異化的生源資源，避免與學術型本科高校生源的殘酷競爭，憑“特色”形成優(yōu)勢和核心競爭力，在高等教育體系中形成新的生態(tài)位。

資源共享也是企業(yè)發(fā)展的需要。同樣，本科高校的校企合作資源也可以與高職?？聘咝９蚕?，高校與企業(yè)成立產業(yè)學院，有大量的應用型開發(fā)項目，還有培訓項目，項目可以延伸到高職院校。當然，兩校資源也可以合作，高職院校實習實訓建設設施齊全，在學生動手能力培養(yǎng)、崗位技能的培訓方面有很大的優(yōu)勢，而本科高校在大學生創(chuàng)新活動、創(chuàng)新性實驗方面較高職院校具有優(yōu)勢，在人才合作培養(yǎng)中可以優(yōu)勢互補。

三、“3+2”分段培養(yǎng)資源共享對策分析

“3+2”分段培養(yǎng)，只有激發(fā)并滿足雙方需求，才能形成內在的動力。資源共享不僅提高資源利用率，而且雙方從共享資源中獲益，使合作更富有成效，合作更長久。

（一）成立共享的組織協調機構

資源共享需要由雙方人才培養(yǎng)工作組織成員組成的協調工作小組，制定人才培養(yǎng)方案，修訂教學計劃，組織教學實施等，定期就人才培養(yǎng)中出現的問題進行討論，協調破解人才培養(yǎng)的問題。組織機構應以本科高校的教學領導及專業(yè)負責人和高職院校的系部領導和專業(yè)負責人對接。教學工作委員應遵循“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的宗旨，促進資源在高職院校和本科高校之間的共享。[3]

“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)，必須達到2018的教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，必然要對專業(yè)進行建設。包括了師資隊伍的建設，使生師比達到標準要求，實驗實訓條件的建設，生均實驗設備達到標準要求，實習基地的建設，以及課程體系的建設。圍繞人才培養(yǎng)目標開展專業(yè)建設，特別是條件建設，需要雙方針對培養(yǎng)目標進行建設，分段培養(yǎng)不同階段，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，所進行的一系列建設，應是分主體建設，高職與本科共同使用，只有共享才能構成專業(yè)人才培養(yǎng)的條件支撐。

（二）共建共用人才培養(yǎng)基地

實習實訓是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是學生專業(yè)成長的重要節(jié)點，建立教學實習基地，學校與社會雙方交流與合作，在合作發(fā)展共贏的理念下，建立起穩(wěn)固的、長期的合作關系。高校人才培養(yǎng)都需要大量培養(yǎng)學生實踐能力的基地。“3+2”分段培養(yǎng)技術技能型人才，學生在?？齐A段的基本技能訓練，生產性實訓技術，企業(yè)頂崗實習，本科階段專業(yè)綜合技能訓練和工程實踐等，都需要校企合作，通過校外基地培養(yǎng)學生，很多高校在實施“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)中，通過高職與本科協同培養(yǎng)，基地共享，取得實效。

（三）實訓師資、信息資源共建共享

“3+2”分段培養(yǎng)關鍵在于人才培養(yǎng)方案和教學計劃的落地。一方面是教師資源的共享。鑒于課程體系與原有的本、?？频恼n程體系不同，教學大綱不一樣，為此必須打破原有教師隸屬關系，基于課程銜接的需要，進行教師資源的共享，本科院校的教師有必要去專科開設課程。例如，常州大學與常州機電職業(yè)技術學院共處常州大學城，針對試點班實現兩校師資共享，對“3+2”試點班的教師打破校際限制。[4]另一方面要實現數據平臺共享。通過數據平臺建立教學質量監(jiān)控和反饋機制，對教師教學、課堂管理、學生學風、教學效果等進行監(jiān)控和評估，不斷改進人才培養(yǎng)中存在的問題，提高教學質量。合作培養(yǎng)的本科高校應能掌握學生在高職院校的學習情況，通過建立共享數據平臺，定期填報數據，比照教學質量標準對數據平臺進行分析，再通過現場考察、座談交流和材料檢查等方式，合理有序推進監(jiān)控評價工作。[5]

四、資源共享中應注意的幾個問題

“3+2”分段培養(yǎng)高職?？婆c本科高校在資源共享的基礎上合作培養(yǎng)技術技能型本科人才，需要立足長遠、堅持互惠互利的原則，遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，以應用型本科院校作為主要的合作對象。

（一）與高職“3+2”分段培養(yǎng)的應是應用型本科高校

本科高校之所以積極性不高，原因在于從中獲益不多，很多本科高校本身是研究教學型、研究型高校，培養(yǎng)的主要是學術型人才，要試點的高職院校培養(yǎng)應用型技術技能型人才，與高校發(fā)展目標差距較大，學校的資源配置重點在學術型人才培養(yǎng)，不在應用型人才培養(yǎng)。所以，當“3+2”分段培養(yǎng)試點項目中，如果合作本科高校是學術型人才培養(yǎng)目標，這樣的試點只對分散本科高校的辦學資源，不利于研究型大學發(fā)展，當然難以調動這類高校的積極性。還有一些本科高校定位介于學術型與應用型之間，并努力向學術型轉型的高校，即研究教學型和教學研究型高校，由于這類高校發(fā)展方向是向學術型邁進，重視研究型人才培養(yǎng)，讓這類高校培養(yǎng)本科技能型人才，與學校整體人才培養(yǎng)重心發(fā)生偏離，積極性當然不高。只有合作的本科高校本身定位于應用型人才培養(yǎng)，如應用型本科高校，這類高?；旧蠈儆诮虒W型，重點培養(yǎng)工程型、技術型人才，“3+2”分段培養(yǎng)項目與這類高校人才培養(yǎng)定位相一致，在與高職分段培養(yǎng)中，相互協作，共同配合，探討本科技術技能型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍建設，做中學，學中做的技術技能培養(yǎng)模式，以及產學合作，本科高校在共享中豐富辦學資源，強化師資隊伍建設、課程體系建設，提升辦學水平，形成應用型人才培養(yǎng)特色。

（二）資源共享遵循技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)律

“3+2”分段培養(yǎng)中，雖然?？齐A段學生按照高職?？迫瞬排囵B(yǎng)目標進行培養(yǎng)，3年學習達到畢業(yè)要求即可獲得?？飘厴I(yè)文憑，但這階段卻是本科階段的基礎，為打好基礎，高職院校必須組織師資，提高課程深度，如英語、高等數學等，在師資不足時需要共享本科高校的師資資源。在本科階段，為強化學生實踐能力，工藝設計能力，執(zhí)行能力等，本科高校需要與高職?？乒蚕韺嵙晫嵱柣?。雖然分段培養(yǎng)，但都是為了實習一個共同的人才培養(yǎng)方案，共同的人才培養(yǎng)目標，必須協同共享各自原有的資源。

（三）人才培養(yǎng)“立交橋”應共建共享互惠互利

“3+2”分段培養(yǎng)的不僅是人才培養(yǎng)鏈上的立交橋，其真正的價值在于協同培養(yǎng)、在于資源共享上的協同，不僅拓展了高職?？频陌l(fā)展空間，也拓展了大學本科的發(fā)展空間，改善了協同培養(yǎng)高校的競爭力，促進了高職?？坪捅究聘咝５目焖侔l(fā)展和建立現代職業(yè)教育體系的發(fā)展趨勢。在“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)中，原來各自的教學資源都是在長期的辦學過程中逐步建設與積累起來的。建設高校之所以給合作高校使用，必須從中受益，合作才能長久。

（四）資源共享應立足在共建基礎上共享

本科高校分段培養(yǎng)試點逐步走向常態(tài)，將高職?？飘厴I(yè)生通過轉段考試進入本科高校學習項目推廣到更大的層面，不限于試點班級，而是擴大到試點專業(yè)，甚至專業(yè)類，不限于與本科高校合作的試點高職學院，而是擴大到所有的高職?？茖W院，使高職與本科協同培養(yǎng)的“立交橋”由簡易橋變成正式通車的橋，使本科應用型高校建立起新的生源渠道。

從最初的試點的高職?？婆c相對應的普通本科之間的分段培養(yǎng)，到逐步拓展至面上的高職?？婆c應用型本科之間分段培養(yǎng)，對所有教學資源進行全面梳理，設立資源共享共建資金，統籌建設。本科高校與高職院校與龍頭企業(yè)一起組成職教集團，形成多方參與、共建共享的運行機制，為社會培養(yǎng)更多技術技能型本科人才。

參考文獻

[1]何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（3）：93-97.

[2]錢吉奎，李從峰.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的銜接問題研究[J].教育與職業(yè)，2017（5）：53-56.

[3]耿琴玉，仲岑然.紡織專業(yè)高職本科“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)課程體系構建[J].紡織服裝教育，2015（4）：300-304.

[4]張金芝，成曉利.山東省“3+2”本科貫通培養(yǎng)有效銜接實證研究[J].九江職業(yè)技術學院學報，2015（3）：8-9.

[5]王小剛，朱利華，蔣衛(wèi)祥.高職與應用型本科教育銜接人才培養(yǎng)質量保障體系研究——以軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].教育現代化，2017（52）：3-4.

Abstract： The establishment of modern vocational education system requires the cooperation and win-win situation between higher vocational colleges， undergraduate universities and enterprises. The cooperation between higher vocational colleges and undergraduate universities begins with the government's pilot task. However， due to the lack of understanding of the establishment of modern vocational education system， there are some problems such as higher vocational colleges being unilaterally keen on this reform， insufficient resource preparation of teachers and other resources in undergraduate universities， difficulties in curriculum connection and so on. Only resource sharing can overcome these difficulties， achieve mutual benefit and strengthen endogenous driving force. Higher vocational colleges and undergraduate universities can complement each other' s resources， establish a resource sharing mechanism， promote the development of long-term cooperation between higher vocational colleges and undergraduate universities through the sharing of internal teachers， teaching facilities， off-campus practice bases and employment bases， and realize the common development of the two sides.

Key words： higher vocational college; higher vocational education; applied undergraduate university; staged training