地方應(yīng)用型高?！鞍穗p”校企合作育人機(jī)制

張軍　郭建勛　畢素平　賀方倩　方周妮

[摘 要] 校企合作育人一直是國內(nèi)外高等教育的重要手段。地方應(yīng)用型高校主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，直接服務(wù)于區(qū)域行業(yè)企業(yè)，因此校企合作育人是提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。無錫太湖學(xué)院土木工程學(xué)院在多年校企合作的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建了比較科學(xué)完善的“八雙”校企合作育人機(jī)制，在提升育人質(zhì)量方面做出了一定的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 校企合作;應(yīng)用型;“八雙”育人機(jī)制

[作者簡介] 張 軍（1977—），男，安徽樅陽人，碩士，無錫太湖學(xué)院土木工程學(xué)院教師，高級工程師（通信作者），主要從事土木工程教學(xué)與研究;郭建勛（1974—），男，河南洛陽人，碩士，無錫科技服務(wù)咨詢協(xié)會會長，高級工程師，主要從事土木工程設(shè)計(jì)與研究;畢素平（1976—），女，河南洛陽人，碩士，德鄰聯(lián)合工程設(shè)計(jì)有限公司無錫分公司總經(jīng)理，高級工程師，主要從事土木工程設(shè)計(jì)與研究。

[中圖分類號] G648? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0181-04? ?[收稿日期] 2020-09-11

地方應(yīng)用型高校主要擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)人才的重要任務(wù)[1，2]，必須堅(jiān)持需求導(dǎo)向、創(chuàng)新引領(lǐng)、改革動力，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，直接服務(wù)于區(qū)域行業(yè)企業(yè)，由此帶動地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生，需要解決具體的工程實(shí)際、經(jīng)營現(xiàn)場等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的復(fù)雜問題，必須要將校企合作育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生更早地接觸工程實(shí)際，更早地接觸實(shí)際案例[3，4]。校企合作育人是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的必由之路[5]。無錫太湖學(xué)院自轉(zhuǎn)設(shè)以來，不斷深化人才培養(yǎng)模式的革新與發(fā)展，努力培養(yǎng)具有“本科水平、一專多能”的應(yīng)用型人才，不斷修訂人才培養(yǎng)體系，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合協(xié)調(diào)育人方面取得顯著進(jìn)展。學(xué)校一直把校企合作育人作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要支撐與載體。該校的土木工程學(xué)院經(jīng)過十多年的辦學(xué)，逐漸形成了“八雙”校企合作育人模式，取得了階段性成果。

一、校企合作育人介紹

歐洲和北美的高等學(xué)校在以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的協(xié)同育人方面起步非常早，19世紀(jì)初期就陸續(xù)涌現(xiàn)出了一批以校企合作為基礎(chǔ)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，高等工程教育以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作育人模式在發(fā)達(dá)的資本主義國家逐步趨于成熟[3]。目前國外校企合作教育做得比較出色的主要包括德國、美國等國家。

德國的校企合作發(fā)展起源于18世紀(jì)末19世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)主要以“學(xué)徒—滿師徒工—師傅”為主;而隨著工業(yè)化的發(fā)展，形成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，這就是“雙元制”校企合作模式的雛形;二戰(zhàn)后，德國社會經(jīng)濟(jì)急需發(fā)展，因此需要高校提供有質(zhì)量保障的人才，由此職業(yè)教育“雙元制”校企合作模式得到國家和政府的重視以及資助，其培養(yǎng)的大量高素質(zhì)技術(shù)人才，為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇提供重要的后備保障?！半p元制”校企合作模式培養(yǎng)的高質(zhì)量人才保證了國家發(fā)展的核心競爭力，解決了戰(zhàn)后就業(yè)失業(yè)的問題，因此成為德國高等教育改革史上重要的一筆[4]。

20世紀(jì)，隨著美國工業(yè)的迅速發(fā)展，教育界與企業(yè)都認(rèn)為教育的一大目標(biāo)是為學(xué)生將來的職業(yè)生涯作打算，于是紛紛建立學(xué)校企業(yè)合作教育。1906年美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德首次提出了“合作教育”概念，1962年美國成立了合作教育委員會，其校企合作教育的發(fā)展成為全球校企合作模式的典范。在美國校企合作發(fā)展的歷史長河中，由于社會經(jīng)濟(jì)、時(shí)代背景等不同原因，已經(jīng)形成了不同形式各具特點(diǎn)的校企合作模式，為美國的綜合國力在國際上一直位前列奠定了以產(chǎn)業(yè)和人才為競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)[4]。

2005年我國職業(yè)教育工作會議提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，校企合作受到了高度關(guān)注[5]。我國高校校企合作最初的陣地是在高等職業(yè)學(xué)校中，然而隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展以及社會需求的牽引，越來越多的本科高校尤其是地方應(yīng)用型本科高校，正逐漸采取這一辦學(xué)模式。

高校校企合作自展開之日至今，依然存在不少問題[6]。首先，合作育人不夠深入，校方未對合作育人有較深刻的思考，企業(yè)明顯存在動力不足現(xiàn)象;其次，管理制度跟不上，尤其是雙方未能就管理模式、培養(yǎng)方案以及利益分配制度等方面，進(jìn)行深入溝通;最后，校企合作大多是一種表面文章，主要靠外部關(guān)系維持的合作模式。

二、“八雙”校企合作育人機(jī)制的主要內(nèi)容

無錫太湖學(xué)院立足無錫，面向蘇南，服務(wù)長三角，積極為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展作出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)校把產(chǎn)學(xué)合作作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)任務(wù)的重要支撐和有效載體，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)。土木工程學(xué)院經(jīng)過多年的校企合作，建立了以無錫市政設(shè)計(jì)院有限公司、滬寧鋼機(jī)、無錫二建、德鄰聯(lián)合設(shè)計(jì)等為代表的本地合作示范基地。通過校企合作不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步形成了“八雙”校企合作培養(yǎng)人才的機(jī)制與特色。

（一）人才培養(yǎng)方案“雙定”

地方應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)，人才培養(yǎng)規(guī)格必須與工作崗位要求相銜接，這就要求在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要求企業(yè)深度參與，校企雙方共同制定。學(xué)院建立了由業(yè)界專家、企業(yè)骨干、教學(xué)骨干組成的校企合作指導(dǎo)委員會，并且在校企合作指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，校企雙方共同制定與調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷適應(yīng)本地區(qū)土木行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）實(shí)踐課程體系“雙建”

地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位是以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決工程中復(fù)雜問題的能力，不斷滿足企業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及社經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。因此，需要校企雙方來共同建設(shè)實(shí)踐課程體系。無錫太湖學(xué)院土木工程學(xué)院，在實(shí)踐課程建設(shè)方面，充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專家的特長，采取雙方聯(lián)合的方式組建實(shí)踐課程體系。具體是學(xué)校教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)大綱，企業(yè)專家根據(jù)教學(xué)大綱，針對現(xiàn)行的具體工程實(shí)踐項(xiàng)目，開發(fā)實(shí)踐課程內(nèi)容，滿足學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行以“頂崗”等形式的實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動的需求，參與具體的工程項(xiàng)目活動，提高學(xué)生、用人單位和社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

（三）實(shí)踐教學(xué)過程“雙導(dǎo)”

實(shí)踐教學(xué)過程中，土木工程學(xué)院采用“雙導(dǎo)師”制，即每組學(xué)生既有學(xué)校指導(dǎo)教師，也有企業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)院每年在實(shí)習(xí)基地企業(yè)中聘請一大批技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的骨干和專家為基地指導(dǎo)教師，學(xué)生以學(xué)徒的身份在實(shí)習(xí)時(shí)直接參加企業(yè)的工程實(shí)際項(xiàng)目業(yè)務(wù)中，基地指導(dǎo)教師將會從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)際操作、流程、規(guī)范、方法以及質(zhì)量管理等方面著手進(jìn)行實(shí)際的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)跟蹤;學(xué)校導(dǎo)師從計(jì)劃、理論等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用QQ、微信等信息工具與手段實(shí)施過程監(jiān)控。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理“雙聯(lián)”

多年來，構(gòu)建了內(nèi)部以學(xué)院主導(dǎo)、專業(yè)為基礎(chǔ)，外部以產(chǎn)業(yè)為依托、企業(yè)為載體的校企合作運(yùn)行架構(gòu)。在校企合作基地學(xué)生實(shí)習(xí)管理上，逐步形成了學(xué)院主導(dǎo)，企業(yè)主抓、分工合作、良性互動的運(yùn)行管理機(jī)制。學(xué)院通過制定《教學(xué)實(shí)習(xí)工作管理辦法》《實(shí)習(xí)大綱》《實(shí)習(xí)成績評定考核辦法》等進(jìn)行主導(dǎo)與監(jiān)控。企業(yè)從制定《實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)計(jì)劃》《實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)守則》《實(shí)習(xí)生請假制度》以及《實(shí)習(xí)生安全管理規(guī)定》等方面入手，對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。雙方緊密聯(lián)合，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理。

（五）學(xué)生實(shí)習(xí)崗位“雙選”

土木工程學(xué)院在實(shí)施企業(yè)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)之前，以集中和分散的形式組織學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀與考察，或者組織企業(yè)進(jìn)校宣講，安排“學(xué)生——企業(yè)實(shí)習(xí)對接雙選會”。通過“面對面”的雙向選擇，使學(xué)生找到較心儀的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)企業(yè)，企業(yè)能夠選擇到較滿意的實(shí)習(xí)生，不斷提高學(xué)生與企業(yè)雙邊需求的滿意度。學(xué)院的愿景是通過校企合作育人，既能滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求，又能契合學(xué)生的興趣、愛好和發(fā)展方向。從2017年3月以來，學(xué)院每年舉辦不少于20次以上的“就業(yè)與崗位實(shí)習(xí)雙向選擇會”，2018、2019、2020屆畢業(yè)生不僅找到了心儀的實(shí)習(xí)單位，而且提高了參與實(shí)習(xí)的積極性和主動性。

（六）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量“雙評”

在實(shí)踐教學(xué)中，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書的要求，加強(qiáng)過程管理，由校企雙方指導(dǎo)教師來共同評價(jià)。如學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作采取日常評價(jià)、階段評價(jià)和總體評價(jià)等三種評價(jià)方法。學(xué)校導(dǎo)師通過抽查、訪談、視頻通話匯報(bào)以及返校實(shí)習(xí)答辯相結(jié)合的方式對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評價(jià)。最終學(xué)生的實(shí)習(xí)成績由校企雙方導(dǎo)師共同綜合評定。

（七）校企人才技術(shù)“雙流”

目前在校企合作育人方面很難實(shí)現(xiàn)校企合作的互惠互利，為此，土木工程學(xué)院通過建立“人才雙向交流”制度，加強(qiáng)學(xué)院教師與企業(yè)專家之間的技術(shù)協(xié)作和能力提升，構(gòu)建緊密型校企合作技術(shù)開發(fā)與人才培養(yǎng)平臺。一方面推行教師“雙掛雙聘”行動，學(xué)院教師以掛職鍛煉等方式，直接參與企業(yè)工程項(xiàng)目，鍛煉教師的工程實(shí)踐能力。同時(shí)企業(yè)的專家不僅參與實(shí)踐課程的教學(xué)，還參與理論教學(xué)以及第二課堂的指導(dǎo)工作。教師的縱向科研和專利成果可以直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢。同時(shí)還鼓勵(lì)企業(yè)人員和學(xué)院教師“一對一”結(jié)對互助，逐步實(shí)現(xiàn)雙方“身份互認(rèn)、角色互通”，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的人才與技術(shù)交流。

（八）課程思政空間“雙地”

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。學(xué)校是課程思政的主陣地，課程思政空間不僅僅局限在學(xué)校，企業(yè)也是立德樹人的重要場所。土木工程學(xué)院不僅在學(xué)校課程教學(xué)中，挖掘思政元素，不斷加強(qiáng)課程思政。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，組建臨時(shí)黨小組和團(tuán)小組，通過文化熏陶、傳幫帶以及積極參與企業(yè)組織的公益活動等方式潛移默化地給接受職業(yè)道德、社會公德等方面的思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政校企無縫對接。

三、“八雙”校企合作育人機(jī)制的效果分析

“八雙”校企合作育人機(jī)制是無錫太湖學(xué)院土木工程學(xué)院在十多年校企合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，形成了良好的教學(xué)效果，在去年的第六屆“全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽（本科組）”中，土木工程學(xué)院兩支參賽團(tuán)隊(duì)“太湖建匠”隊(duì)與“長江建工”隊(duì)分別獲得大賽二等獎、三等獎的好成績。2018、2019、2020屆畢業(yè)生在學(xué)院30多個(gè)實(shí)習(xí)基地中，參與實(shí)習(xí)的人數(shù)均超過150人次以上，而且學(xué)生的實(shí)習(xí)成績基本上在良好以上，他們實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀，受到了企業(yè)的好評，許多學(xué)生畢業(yè)后被企業(yè)直接錄用。通過“八雙”校企合作育人機(jī)制的教學(xué)實(shí)踐，在下列方面取得了一定的成績與創(chuàng)新：

（一）“八雙”校企合作育人機(jī)制，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑

應(yīng)用型人才要求注重實(shí)踐教學(xué)，而校企合作育人是一條切實(shí)可行的行動方案。本文構(gòu)建的“八雙”校企合作育人機(jī)制，從人才培養(yǎng)方案的制定、學(xué)生實(shí)習(xí)場所的確定、實(shí)習(xí)過程的管控、實(shí)習(xí)結(jié)果的評定以及教學(xué)平臺等方面構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)性的實(shí)踐育人機(jī)制。

（二）通過“八雙”機(jī)制，形成了“雙因、三惠、四提高”的實(shí)踐育人方案

所謂“雙因”即因材施教和因需施教相結(jié)合。學(xué)院通過引領(lǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定以及“雙選會”等活動，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)需求;學(xué)生通過“雙選會”可以結(jié)合自身能力、興趣愛好以及未來擬發(fā)展的方向，選擇自己心儀的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，達(dá)到自身能力的提高。同時(shí)，校企合作育人能夠惠及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方。校企合作育人使學(xué)生在企業(yè)得到了工程實(shí)踐的真實(shí)鍛煉;拓寬了學(xué)校育人的渠道，給學(xué)校增添了教學(xué)資源;企業(yè)可以通過企業(yè)導(dǎo)師及其評定結(jié)果從實(shí)習(xí)學(xué)生中挑選心儀的生源。學(xué)院和企業(yè)在合作育人過程中始終堅(jiān)持以真實(shí)崗位為平臺，以實(shí)職訓(xùn)練為手段，以能力提升為導(dǎo)向，通過雙方共同指導(dǎo)、管理與評價(jià)，努力完成學(xué)生在動手實(shí)操能力、崗位實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等四個(gè)方面的快速提高。

（三）通過“八雙”機(jī)制，建立了“講座授課+競賽創(chuàng)新+工程實(shí)踐”三步進(jìn)階的產(chǎn)學(xué)合作育人平臺

除了每年一度的畢業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)院還在校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師中聘請了德高技精的專家能手作為客座教授，直接參與課堂教學(xué)或開設(shè)“企業(yè)大講堂”進(jìn)行專題講座，使專家能手們長期積累的工程實(shí)踐知識可直面?zhèn)魇诮o學(xué)生，既開闊了視野，又加深了對行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知。此外，學(xué)院和企業(yè)依托專業(yè)社團(tuán)聯(lián)合組織了多場競賽活動，通過企業(yè)出題并選派專人進(jìn)行指導(dǎo)，模擬工程實(shí)際，不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這樣就形成了“講座授課+競賽創(chuàng)新+工程實(shí)踐”三步進(jìn)階的產(chǎn)學(xué)育人平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)之間的平穩(wěn)過渡，不少學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著本科應(yīng)用型教育的重任，以校企合作育人提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量，必將是其選擇的路徑之一，構(gòu)建科學(xué)完善的校企合作育人機(jī)制，是應(yīng)用型本科高校提升其育人質(zhì)量的關(guān)鍵。無錫太湖學(xué)院土木工程學(xué)院在多年校企合作的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建了比較科學(xué)完善的“八雙”校企合作育人機(jī)制，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和突出學(xué)生為中心的教學(xué)地位，在提升應(yīng)用型本科高校的育人質(zhì)量方面做出了一定的貢獻(xiàn)。隨著“新工科”的不斷深入，校企合作模式將會不斷升級換代，學(xué)院將在“八雙”校企合作育人機(jī)制的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大校企合作的時(shí)間、空間、領(lǐng)域，逐步構(gòu)建校企合作辦學(xué)、合作治理、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的長效合作機(jī)制，以共享雙贏為原則推進(jìn)校企合作，共同發(fā)展，不斷滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

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Abstract： School-enterprise cooperative education has always been an important means of higher education at home and abroad. Local applied colleges and universities mainly cultivate high-quality applied talents in the fields of production， operation and management， and directly serve regional enterprises. Therefore， school-enterprise cooperation is the only way to improve the quality of talent cultivation. On the basis of many years of school-enterprise cooperation， the School of Civil Engineering of Wuxi Taihu University has gradually constructed a relatively scientific and mature school-enterprise cooperative education mechanism of "eight-duals"， which has made some contributions in improving the quality of education.

Key words： school-enterprise cooperation; applied; education mechanism of "eight-duals"