身臨其境，優(yōu)化聽說情境

【摘要】本文依托課堂教學(xué)實例，從導(dǎo)入、輸入、輸出三個環(huán)節(jié)分析英語聽說課中情境創(chuàng)設(shè)的實踐探究。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻、游戲等創(chuàng)設(shè)預(yù)熱情境;輸入環(huán)節(jié)，通過設(shè)置由淺入深有梯度的問題來挖掘文本情境;輸出環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實、沉浸、一貫、多元的情境。教師必須立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，達成英語課程的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】聽說課;情境創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng)

【作者簡介】王敏，浙江省杭州市富陽區(qū)富春中學(xué)。

新中考改革方案的出臺，英語口語納入中考考查范圍，這對學(xué)生英語語言綜合運用能力提出更高的要求。聽說教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，受到了越來越多英語教師和教學(xué)研究者的關(guān)注。英語聽說課的主要目的是讓學(xué)生感知語言、提升聽力技能、鍛煉口語表達能力。在聽說課教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師要以課本為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，給學(xué)生以足夠“聽”的輸入，充分“說”的輸出，創(chuàng)設(shè)“以聽促說”的必要條件。

一、英語聽說課現(xiàn)狀

目前的初中英語聽說課教學(xué)因受到考試這根“指揮棒”的牽制，許多英語教師的日常教學(xué)內(nèi)容往往偏向應(yīng)試，注重聽力應(yīng)試技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻忽視了課堂交際活動，忽視了學(xué)生英語語言綜合運用能力的形成。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式單一。在常規(guī)聽說課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常只關(guān)注新單詞的教學(xué)、跟讀、解釋，形式單一，沒有起到預(yù)熱效果，在激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維方面沒有發(fā)揮很好的作用，鋪墊不足，導(dǎo)致后來的輸入、輸出環(huán)節(jié)不能順利完成。

2.輸入環(huán)節(jié)止于表面。對于教材聽力內(nèi)容的處理，通常是教師播放錄音，學(xué)生聽錄音并完成教材上的聽力任務(wù)，然后校對答案，學(xué)生跟讀聽力材料，教師講解聽力文本中的詞匯、語法等，側(cè)重語言知識點的分析，形式枯燥乏味。因沒有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對話題不感興趣，教學(xué)效果達不到預(yù)期。教師對聽力材料的處理局限于教材本身，停留在文本表面，對聽力文本的內(nèi)涵和外延關(guān)注不夠，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.輸出情境枯燥乏味。對于教材中聽后的語言輸出環(huán)節(jié)，比如pair work等活動中，創(chuàng)設(shè)的情境比較枯燥單調(diào)。要么僅僅圍繞教材內(nèi)容，話題枯燥，學(xué)生不感興趣，表達的積極性不高;要么話題不夠貼近學(xué)生生活，受到知識儲備的局限性，學(xué)生感到無話可說，無法表達。有的老師甚至僅僅讓學(xué)生跟讀一遍聽力文本，直接跳過語言輸出這個環(huán)節(jié)，無視語用能力的培養(yǎng)。這就使得學(xué)生在平時得不到足夠的口語能力提升的機會，逐漸失去口語表達的信心，從而導(dǎo)致不愿開口說英語的狀態(tài)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的實踐探究

《英語課程標準》建議，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

為解決英語聽說課面臨的問題，提高聽說課的教學(xué)效率，英語教師應(yīng)重新審視聽說課的課堂教學(xué)設(shè)計，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動積極參與到課堂交際活動中來，進而提高英語語言綜合運用能力。筆者運用一些課堂實例來談一談情境創(chuàng)設(shè)在英語聽說課中的實踐應(yīng)用。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)預(yù)熱情境。

（1）視頻情境，激活思維。導(dǎo)入時，運用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂、視頻等媒介，能夠引起學(xué)生的興趣，并將學(xué)生帶入特定的情境中，激活思維，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽說訓(xùn)練埋下伏筆。筆者以人教版新目標英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”這個單元中的第一課時的教學(xué)為例。

課堂教學(xué)片段：

（教師自我介紹后……）

T： Ok， great. Let's watch a video together.

（Play the video of Alipay in the future.）

T： Is it amazing？ Will you have such an Alipay？

Ss：Yes. / Maybe. / I don't know.

……

T： I think you will have such an Alipay in the future. You see， science is changing the world. The world will be different in the future.

（write the word “future” on the blackboard）

Ss read： Future.

本課時話題為運用一般將來時談?wù)搶淼氖虑椋瑢W(xué)會使用will來表達對將來的預(yù)測。筆者選擇了一段支付寶黑科技“如影計劃”的宣傳片作為導(dǎo)入。視頻內(nèi)容是未來的支付寶無需移動端，直接可以在任何表面甚至空中投影并操作，新奇有趣，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，同時也激活了他們的思維，對于未來生活充滿想象和憧憬。

看完視頻后，教師很自然地詢問學(xué)生“Will you have such an Alipay？ ”，引出Will的用法。幾句交談過后，教師總結(jié)“The world will be different in the future”，并且板書future，自然就引入了本節(jié)課的主要話題。

（2）游戲情境，激發(fā)興趣。對于好動的青少年來說，最感興趣的莫過于課堂游戲。設(shè)計一個簡單易操作的游戲，巧妙地將游戲和本節(jié)課的話題相結(jié)合，作為課堂導(dǎo)入情境，是一個非常不錯的選擇。

錢老師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中，所教授的是一節(jié)主題為“collecting things”的課外材料聽說課。錢老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個“Yes&No”互動游戲，教師問：Do you like ...？ （hobbies）假如學(xué)生的答案是“Yes”，就迅速起立并大聲說“Yes，I do”;假如學(xué)生的答案是“No”，就迅速坐下并大聲說“No，I don't”。簡單易操作的游戲能讓全班每一位學(xué)生都參與進來，全體學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，課堂氣氛愉悅熱烈。幾個回合之后，錢老師拋出最后一個問題：Do you like collecting stamps？ 自然就過渡到本節(jié)課的話題和核心詞匯collect。

（3）真實情境，激發(fā)語用。在真實的情境中運用英語來解決問題，能夠達到真正運用語言的目的，是提高語用能力最好的方式。由于語言環(huán)境的限制，不可能有很多真實的情境，這就需要英語教師在平時的課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造真實的情境。

比如人教版新目標英語七年級上冊Unit 4“Where's my schoolbag？”的第一課時，話題為談?wù)撐锲返臄[放位置，目標語言為“Where's ...？ It's...on/in/under...”。這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：事先將自己的課本以及其他物品藏到教室里，上課時進入教室，一邊故作翻找，一邊問學(xué)生：Where's my English book？ 學(xué)生根據(jù)教師的動作和表情，判斷老師的書不見了，幫忙一起尋找。找到后，教師高興地說：Oh， it's under the desk！ 學(xué)生在真實的環(huán)境中很容易就理解了本節(jié)課的目標語言。

2.輸入環(huán)節(jié)，挖掘文本情境。

（1）簡單問題，感知情境。在第一遍聽時，教師可以設(shè)計一兩個簡單的問題，比如“What are they talking about？ ”以及Yes/No問題等。學(xué)生只需聽懂聽力文本中的某幾句話即可找到這類問題的答案，目的是讓學(xué)生初步感知聽力內(nèi)容，體會情境。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中通過關(guān)鍵句獲取大意，學(xué)會聽重點，培養(yǎng)泛聽的能力。

（2）細節(jié)問題，深入情境。在第二遍聽時，利用教材的聽力任務(wù)，或者教師設(shè)計一些具體細節(jié)的任務(wù)，如填表、連線、選擇、判斷等。在學(xué)生已經(jīng)初步感知情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獲取聽力文本的細節(jié)信息，更進一步理解文本。

（3）設(shè)置追問，挖掘情境。在學(xué)生細聽文本之后，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)淖穯?，有助于學(xué)生更深層次地理解和挖掘聽力文本情境中蘊藏的內(nèi)涵、文化以及情感態(tài)度;有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，筆者在新目標英語八年級下冊Unit 7“Will you have robots？”第一課時的聽力教學(xué)中，在校對2b聽力答案時，通過追問，學(xué)生進一步理解了聽力文本的細節(jié)信息和內(nèi)涵，并通過思考，根據(jù)自己對未來生活的預(yù)測，表達自己的觀點，充分挖掘聽力文本中的情境進行思考，發(fā)展了高階思維能力。

3.輸出環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實情境。

（1）情境創(chuàng)設(shè)真實性。語言是一種交流工具，只有在真實的情境中才能夠達到真正運用語言的目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂操練情境時，要盡量設(shè)置真實的情境，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說、有興趣說、有動力說。

仍然以上述Unit 7的課堂教學(xué)為例，筆者在輸出環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個情境：以家鄉(xiāng)的發(fā)展為話題，預(yù)測家鄉(xiāng)的未來會有哪些變化。四人一組進行討論，人人有任務(wù)，讓每個學(xué)生都參與到討論中。討論后每組選一名代表進行討論結(jié)果的匯報，并給出Checklist讓其他學(xué)生對匯報者進行評價。討論時，學(xué)生必須運用本節(jié)課所學(xué)的句型，這樣就在實際運用中鞏固了本節(jié)課的目標語言。討論過程中，學(xué)生的“聽”“說”能力、思維能力、交際能力以及合作學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展。通過討論和小組匯報，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個越來越好的家鄉(xiāng)，增強了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（2）情境創(chuàng)設(shè)沉浸式。眼下，沉浸式話劇等各種沉浸式表演越來越受歡迎。在英語聽說課上，教師也可以創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生參與到文本劇情中。教師可以利用合適的視頻素材，在英語聽說課中創(chuàng)設(shè)豐富的視聽情境，為學(xué)生提供更加真實的操練環(huán)境。比如，可以利用課文內(nèi)容的Flash動畫資源，讓學(xué)生看視頻后模仿來代替枯燥的跟錄音朗讀。將課文Flash動畫內(nèi)容處理成只留背景音樂的片段，利用短片配音的形式來訓(xùn)練語音語調(diào)。有條件的話還可以通過人機對話設(shè)置情境來操練目標語言。

筆者在人教版新目標英語八年級下冊Unit 9“Have you been to a museum？”這個單元“Singapore”一文的課堂教學(xué)中，以一段介紹新加坡的視頻短片作為導(dǎo)入。課文講完后，將用于導(dǎo)入的視頻短片作為背景，讓學(xué)生扮演視頻的解說者，介紹新加坡概況并錄音。課后將學(xué)生介紹的錄音與短片合成，處理成一段完整的新加坡解說視頻，在下一節(jié)課前播放，學(xué)生非常感興趣。

（3）情境創(chuàng)設(shè)一貫性。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，還需要考慮整堂課情境創(chuàng)設(shè)的一貫性，保持話題的一致性，讓學(xué)生對目標語言有一個由淺入深的操練過程，增加口語表達的有效性。例如，筆者在上述Unit 7第一課時的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下幾個操練的情境：

情境一：預(yù)測20年后的自己會有哪些變化，讓學(xué)生以pair work的形式操練will的一般疑問句句式和回答方式。

情境二：預(yù)測20年后的城市會有怎樣的變化，操練there be句型的一般將來時態(tài)用法“There will be/There won't be”以及一般疑問句句型“Will there be…？”和回答方式 “Yes， there will./No， there won't”。

情境三：預(yù)測20年后的家鄉(xiāng)會變得什么樣，運用本節(jié)課所學(xué)的句型來討論家鄉(xiāng)的未來，讓學(xué)生分組討論。四人一組，人人有任務(wù)，讓每個學(xué)生都參與到討論中，最后總結(jié)匯報。

情境創(chuàng)設(shè)始終圍繞predict這個話題，以預(yù)測個人的未來，操練相對簡單的will一般將來時的用法;以預(yù)測城市的未來，操練稍難一些的there be句型的一般將來時用法;以預(yù)測家鄉(xiāng)的未來，進行本節(jié)課目標語言的綜合運用訓(xùn)練，由易到難，層層遞進。學(xué)生在談?wù)損redict這個話題時，在整體連貫的語境中形成相對完整豐富的語言儲備庫，繼而進行更好的交流運用。

（4）情境創(chuàng)設(shè)多元化。要發(fā)展學(xué)生的聽說能力，除了在課堂上創(chuàng)設(shè)盡可能豐富真實的情境之外，也要延伸到課堂之外。教師可以利用手機App、網(wǎng)絡(luò)等平臺，發(fā)掘更多的聽說訓(xùn)練素材和渠道。比如：“學(xué)習(xí)強國”等App上的英語新聞，可以作為平時磨耳朵之用;“趣配音”等配音軟件，可以讓學(xué)生練習(xí)配音，提高語音語調(diào)等語言面貌;許多有關(guān)英語學(xué)習(xí)的微信公眾號上也有很多可供學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。另外，教師可組織學(xué)生觀看英語原版電影、課間休息時播放英語歌曲、組織“英語角”等課外活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽說訓(xùn)練情境。

三、實踐中的幾點反思

筆者在日常教學(xué)過程中，注重英語聽說課的情境創(chuàng)設(shè)，但在實踐過程中也遇到一些問題，比如對于教材聽力文本把握不夠細致，沒有深度挖掘;由于學(xué)生生活經(jīng)驗和認知的限制，一些預(yù)設(shè)的話題無法達到預(yù)期的效果;與學(xué)生年齡差距大，存在“代溝”，經(jīng)常找不準共同感興趣的話題。為了上好聽說課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言情境，筆者經(jīng)過反思，總結(jié)了以下幾點：

1.核心素養(yǎng)，多元思維。實踐中筆者深切體會到，作為一名英語教師必須深度把握英語核心素養(yǎng)，才能在英語聽說課中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜砼囵B(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度去分析教材文本，在聽力情境中培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力，挖掘聽力文本的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化意識;在交際情境中培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力;在小組合作學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的認知策略、交際策略和情感策略等學(xué)習(xí)能力。立足文本，對教材作出正確的解讀，合理創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建多元文化思維。

2.以生為本，靈活應(yīng)變。聽說課教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認知水平和實際情況，以能否讓學(xué)生開口說為標準，讓學(xué)生有話說、愿意說。必要時提供輔助，比如用展示詞匯表的方式來激活學(xué)生的詞匯庫，提供必要的語言框架結(jié)構(gòu)來輔助學(xué)生的口頭表達。課堂教學(xué)中應(yīng)實行彈性教學(xué)，以學(xué)生的實時反饋為基準，靈活應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整教學(xué)任務(wù)，而不是匆匆忙忙趕自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進度。教師平時應(yīng)當(dāng)多關(guān)注熱點話題，多瀏覽一些時尚網(wǎng)站或App，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜好，充分利用學(xué)生的興趣點來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與話題討論的主動性。

3.優(yōu)化策略，深度學(xué)習(xí)。英語聽說課的情境創(chuàng)設(shè)策略還有待進一步探索，需要不斷改進和優(yōu)化。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時要充分考慮學(xué)生的思維特點和思維方式，優(yōu)化提問策略，通過高階問題深度挖掘文本內(nèi)涵，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合理情境，運用對話、調(diào)查、討論、匯報等多種不同的活動，搭建語言輸出的多元化平臺，并運用Checklist等方式引導(dǎo)學(xué)生進行語言評價，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，提升語言輸出的有效性，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

總之，要上好一堂英語聽說課，教師必須立足核心素養(yǎng)，全面理解教材，創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運用語言，鍛煉聽說能力，培養(yǎng)用英語解決問題的能力，促進學(xué)生英語語言綜合運用能力的形成，達成英語課程的教學(xué)目標，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后更進一步的英語學(xué)習(xí)和用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科相關(guān)知識打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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