談情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

曹化淳

摘 要：在新課程改革背景下，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要重視生物知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須借助情境教學(xué)這一模式，將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，從而更好地開(kāi)展生物學(xué)習(xí)。文章對(duì)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，并在此基礎(chǔ)上研究了情境教學(xué)法在其教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.056

在高中生物課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，展開(kāi)思考，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是在具體的生物課堂教學(xué)中，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，生物課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣低下。

2.學(xué)生課堂參與度比較低。在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)中過(guò)分關(guān)注知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生課堂參與度比較低，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3.學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。受傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的制約，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，對(duì)教師存在極強(qiáng)的依賴性，常常是死記硬背教師所畫(huà)的重點(diǎn)，并未積極思考，自主學(xué)習(xí)能力低下，嚴(yán)重制約了生物課堂教學(xué)效果的提升。

4.生物教學(xué)手段單一。在當(dāng)前的生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式單一、落后，使得學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法滿足核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)要求[1]。

二、情境教學(xué)法與高中生物課堂教學(xué)

新課程改革要求教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的時(shí)候，必須緊緊圍繞生物核心素養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等的培養(yǎng)。面對(duì)這一全新的要求，教師必須要更新和優(yōu)化教學(xué)手段，充分借助情境教學(xué)這一全新的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，更好地理解生物知識(shí)，并發(fā)展學(xué)生的思維、能力、品質(zhì)等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

所謂的情境教學(xué)，主要是指教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)展教學(xué)之前，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、《教學(xué)大綱》進(jìn)行全面而詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況、認(rèn)知水平、心理和生理特點(diǎn)等，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)情境，將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，具有十分顯著的價(jià)值。首先，凸顯了學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)告別了枯燥的“滿堂灌”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，并促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升自主創(chuàng)新、探索能力。其次，能夠幫助學(xué)生更加形象地記憶知識(shí)點(diǎn)。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生在具體的情境引導(dǎo)下，能夠逐漸形成一個(gè)形象的知識(shí)架構(gòu)，使得知識(shí)點(diǎn)在腦海中留下深刻的印象，全面提升了課堂教學(xué)效果[3]。

三、高中生物課堂教學(xué)中設(shè)置情境原則分析

在高中生物課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，必須要遵循以下幾個(gè)原則，以保障生物課堂教學(xué)的有效性。

（一）科學(xué)性

教師必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)科學(xué)設(shè)置高中生物教學(xué)情境，保障情境教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的科學(xué)性。否則，一旦偏離了教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)使用生物學(xué)語(yǔ)言，保障情境內(nèi)容的表述更科學(xué)。

（二）自主性

在情境教學(xué)模式下，師生之間的共同努力和配合，直接決定了情境設(shè)置的效果。因此，在情境教學(xué)模式下，教師必須要充分了解、信任和尊重學(xué)生，努力構(gòu)建一個(gè)良好和諧的師生關(guān)系，通過(guò)有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境學(xué)習(xí)中。

（三）主體性

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，必須要遵循學(xué)生的主體性地位，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極思考、探索，最終完成生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新性

教師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)始終貫徹執(zhí)行創(chuàng)新原則，力求借助新穎的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）生活性

由于生物與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以教師在創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列蘊(yùn)含生活情感的、真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生在富有感染力的生活情境中，不斷提升知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[4]。

四、核心素養(yǎng)背景下，情境教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

由于生物屬于一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，所以生物實(shí)驗(yàn)是生物課堂教學(xué)中最為重要的組成部分。因此，在生物課堂教學(xué)中，在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分借助實(shí)驗(yàn)情境模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)情境中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作步驟等，促使學(xué)生在這一教學(xué)情境的帶動(dòng)下，積極思考、探索，最終完成生物知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的時(shí)候，為了提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注意以下四個(gè)方面：首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)的類型進(jìn)行分析，并依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，列出相應(yīng)的注意事項(xiàng)，保障實(shí)驗(yàn)情境的科學(xué)性、合理性;其次，在實(shí)驗(yàn)情境中，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論等進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，保障實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性;再次，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的時(shí)候，要切實(shí)做好從“扶”到“放”的工作，引導(dǎo)學(xué)生擺脫依賴性的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知;最后，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的時(shí)候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思考能力，促使學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)情境中，獲得最大限度的能力提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要嘗試借助科學(xué)探究的方式，研究高中生物問(wèn)題、并對(duì)生物規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。因此，在情境教學(xué)模式下，教師必須要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，為了提升問(wèn)題情境的有效性，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)保證問(wèn)題的新穎性，確保所設(shè)置的問(wèn)題情境可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力;第二，在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持“由易到難、由簡(jiǎn)到繁”的原則，通過(guò)層層推進(jìn)、步步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí);第三，在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生已有的知識(shí)水平，在學(xué)生的發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，確保學(xué)生“跳一跳就可以摘到果子”，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還要促使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得成功的滿足感。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，必須要提升教學(xué)情境的趣味性，使其能夠吸引學(xué)生的注意力。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的時(shí)候，可以充分借助多媒體信息技術(shù)，借助動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)地參與到課堂探究學(xué)習(xí)中。

（四）借助社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)科主要對(duì)生命特性、規(guī)律進(jìn)行研究和闡述，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密相關(guān)。在生態(tài)環(huán)境、醫(yī)學(xué)研究、人類健康中，均可以發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的影子，一些科技的發(fā)展和應(yīng)用也離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在設(shè)置生物教學(xué)情境的時(shí)候，就可以充分結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，將生物教材知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分感受生物知識(shí)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極主動(dòng)思考，并進(jìn)行有效的討論，最終獲得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而全面提升高中生物課堂教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境

在高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：生物學(xué)科與實(shí)際生活各個(gè)方面均存在著緊密的聯(lián)系，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的教學(xué)情境中，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的感知、分析，并對(duì)其進(jìn)行有效的掌握。同時(shí)，生活化的教學(xué)情境，也促使學(xué)生在分析和解決與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程中，提升了自身的知識(shí)應(yīng)用能力。這就要求教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)的時(shí)候，必須要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與生物知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置出符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思考和分析等，共同完成對(duì)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，面對(duì)核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)要求，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為高中生物課堂教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)方式。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，全面提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，以滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐培華.高中生物情境教學(xué)的反思與重構(gòu)[J].教書(shū)育人，2019（22）：50.

[2]曾槐.新課程改革下的高中生物教學(xué)落實(shí)路徑[J].華夏教師，2019（17）：60.

[3]任曉虹.情境教學(xué)在高中生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[4]吳利方.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（11）：165.