做好綜合素質(zhì)評價 推進素質(zhì)化課堂教學(xué)

段新平

摘 要：教學(xué)評價對學(xué)生的發(fā)展和進步起到很大的促進作用。教師在教學(xué)中，對小學(xué)課堂教學(xué)進行有效的評價，可以進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展;同時轉(zhuǎn)變教師評價觀念，提高業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)和選拔人才;另外，在教學(xué)中，實施素質(zhì)化的課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，所以教師要努力把素質(zhì)教育深入課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);素質(zhì)化;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.094

一、綜合素質(zhì)評價的必要性

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展的需要

對學(xué)生進行客觀、公正的評價，是當(dāng)前小學(xué)教育中課堂教學(xué)的一個重要組成部分。新課改的有關(guān)要求明確規(guī)定，應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育納為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容;且對學(xué)生成績的評價應(yīng)客觀、公正地反映出學(xué)生實際水平，同時應(yīng)當(dāng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;且借助該方法，全面掌握學(xué)生對知識的理解程度，幫助學(xué)生更快地認(rèn)識到不足，重拾學(xué)習(xí)的信心。

（二）轉(zhuǎn)變教師評價觀念，提高業(yè)務(wù)水平的需要

傳統(tǒng)評價主要是基于對學(xué)生成績所進行的選拔，并且始終將學(xué)生考試成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)和條件，導(dǎo)致課堂教學(xué)的方向也是圍繞提升學(xué)生成績展開，沒有意識到素質(zhì)教育對學(xué)生未來健康成長的重要性。素質(zhì)評價的目的就是希望教師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀為導(dǎo)向，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)健康成長，培養(yǎng)智能人才，進而為社會創(chuàng)造出更多有用的價值為教學(xué)的根本所在，同時還要多角度地考查學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)身心健康同時發(fā)展。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的評價觀念，明確現(xiàn)代教育的宗旨以及高素質(zhì)人才隊伍對整個社會的重要性。另外，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，明確新課改對教師提出的新要求，從而打破傳統(tǒng)，運用現(xiàn)代化的評價觀念，構(gòu)建完善的評價體系，根據(jù)評價結(jié)果不斷進行教學(xué)計劃調(diào)整。

（三）培養(yǎng)和選拔人才的需要

當(dāng)前社會是一個知識經(jīng)濟為主的年代，社會對人才的需求也更加苛刻，施加壓力大，單純的理論已不能滿足其需求，對人才素質(zhì)的需求進一步提高，即看中的是人才的潛在價值，尤其是重視對素質(zhì)的考查。提升學(xué)生綜合素質(zhì)是社會發(fā)展的需要，同時也是提升整體實力，實現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展的必然舉措。對學(xué)生展開素質(zhì)評價就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才，從根本上了解學(xué)生的性格特點，并以此來判斷該學(xué)生是否符合招生要求。評價的結(jié)果也可以作為選拔的條件之一，這樣不僅可以根據(jù)評價的結(jié)果制定針對性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也可為社會培養(yǎng)出專業(yè)性強、素質(zhì)高的人才，進一步壯大我國的人才隊伍。

二、如何推進課堂素質(zhì)化教學(xué)

（一）認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，使多元性與基礎(chǔ)性相統(tǒng)一

目標(biāo)是教學(xué)的根本宗旨以及最終目的，因此課堂教學(xué)改革首先必須解決好目標(biāo)的問題。素質(zhì)教育的根本教學(xué)宗旨，一方面在于課堂教學(xué)內(nèi)容必須全面。以往的教學(xué)過分注重對學(xué)生的理論灌輸，而這完全背離了新課改下教學(xué)的根本宗旨。針對教學(xué)的目標(biāo)，可以圍繞以下幾個方面來切實有效地落實：1.加強對學(xué)生理論知識的灌輸并加以適當(dāng)引導(dǎo);2.引導(dǎo)學(xué)生樹立道德、審美以及其他正確的人生價值觀念;3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，當(dāng)前的這種教育實際上就是不將提升學(xué)生成績作為唯一目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的個性化需求、提升學(xué)生的綜合能力作為宗旨。這并不是一味依靠教材，教材只是輔助——借助知識、技能的學(xué)習(xí)，盡可能透過教材進行知識延伸，逐步提升學(xué)生的理論水平和綜合素養(yǎng)。

另外，素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)在于它的基礎(chǔ)性，主要表現(xiàn)在兩個層面：一是必須盡可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)規(guī)定的任務(wù)，保證質(zhì)量;二是教學(xué)目標(biāo)必須指向以內(nèi)隱的形式存在于學(xué)生心理深處的基本素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究事物的發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動地參與交流、探討，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想價值觀，學(xué)會運用所學(xué)的知識去解決實際存在的問題，從而去制訂一套有效的學(xué)習(xí)計劃，形成自主性的學(xué)習(xí)觀和人生觀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的核心?！凹ぐl(fā)國人創(chuàng)新意識是必要的，是提升一個國家實力的根本需要”，但“人們的創(chuàng)新思維”，最主要的還必須通過學(xué)習(xí)來獲得。進行素質(zhì)教育的目的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過素質(zhì)化的學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)對未來社會的應(yīng)變能力。這將使他們終生受用，并可為國民素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實而牢固的基礎(chǔ)。這樣整個藍圖了然于胸，在課堂教學(xué)時，就可以防止只見樹木，不見森林的現(xiàn)象。

（二）面向全體學(xué)生，使群體性與個體性相統(tǒng)一

面向全體學(xué)生，還是面向少數(shù)學(xué)生，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分水嶺;忽視個性發(fā)展，還是尊重學(xué)生的個性發(fā)展是二者教育中的又一個不同點。在實際操作過程中，面向全體與適應(yīng)個別差異是存在矛盾的。如何解決這一矛盾呢？在教學(xué)中，教師可分階段或者根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況來分組討論，從根本上來提升學(xué)習(xí)的成效?！胺謱舆f進”主要就是根據(jù)學(xué)生理解，針對學(xué)生的個別差異性，通過教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)設(shè)計分層、評價反饋分層等途徑來實現(xiàn)適應(yīng)個別差異的目標(biāo)。但是這種方法也有其弊端，即不同的層次之間的溝通難以實現(xiàn)，低層次的學(xué)生（學(xué)困生）不能從高層次的學(xué)生（優(yōu)秀生）那里得到啟發(fā)和改進。這樣，我們可以再采用“分組討論”的教學(xué)方式，按照學(xué)生對知識點理解的不同分別教學(xué)，且按照一定比例配置優(yōu)差生的方式來安排組隊的成員，根據(jù)學(xué)生的性格特點，激發(fā)內(nèi)在潛力，發(fā)揮互相幫助、互相促進的作用。在課堂教學(xué)中，通過“小組合作”的新型教學(xué)模式，從而讓不同水平學(xué)生積極參與，觀察、傾聽、發(fā)言、操作、思考，進而實現(xiàn)用腦、用心的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，由于不同智力水平的小組成員之間有一定的差距，因此合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生地位并不平等，學(xué)習(xí)機會也不均等，合作的程度也不高。因此，在教學(xué)中，教師要把兩種方法有機地結(jié)合在一起，使小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平的學(xué)生進行針對訓(xùn)練，實現(xiàn)共同成長，讓每個學(xué)生都能夠在這種教學(xué)模式中獲得實質(zhì)性的提升，運用平臺構(gòu)建一套相對完善的內(nèi)部信息平臺，從而更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定“以人為本”，使主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，是讓學(xué)生主動發(fā)展。只有充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其潛力，才能讓這些學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，實現(xiàn)積極參與、健康發(fā)展的好局面。為此，要做到這些，就需要教師在課堂教學(xué)中做到以下幾個方面。

1.體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想。任何教育改革都是從思想觀念改革開始的，這可以說已成共識。開展素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，關(guān)鍵是要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，由“學(xué)”體現(xiàn)“教”。

教師教學(xué)的重點應(yīng)是教師自我能力提升、教學(xué)計劃的安排、對素質(zhì)教育的重視，并始終將學(xué)生素質(zhì)放在首要位置上。計劃調(diào)整時，每一位教師都需有長遠(yuǎn)大局觀、看得遠(yuǎn)，并深挖教學(xué)的本質(zhì)，但也不能由此來抹殺學(xué)生的個性化發(fā)展。確定教學(xué)內(nèi)容，也需要根據(jù)學(xué)生成長實際，對不符合部分進行適當(dāng)增減，保證內(nèi)容的客觀和合理。在實踐中，針對學(xué)生在課堂表現(xiàn)出錯或其他問題，不能一味否定，應(yīng)有理有據(jù)，給予適當(dāng)肯定，并適當(dāng)引導(dǎo)。例如課文中說狐貍是狡猾的（貶義），有的學(xué)生卻說它聰明（褒義），這也是有一定道理的。

2.體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。在日常的教學(xué)中，除加強對學(xué)生理論知識的鞏固，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)出一套適合自己的方法，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，讓學(xué)生了解教材中的內(nèi)容，并由此來讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)并學(xué)會去學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)心的斗志;進而穿插素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代人的基本素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（四）激活學(xué)生情感，使知識化與情感化相統(tǒng)一

“具有創(chuàng)造性的人是快樂的”。所以在學(xué)習(xí)知識過程中激發(fā)并激活學(xué)生情感的潛能，是使其具備創(chuàng)造力的決定因素。在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐中，我們知道：決定人的成功的主要因素是個人的情緒調(diào)控或情商，而不是智商。情商與非理性因素有關(guān)，它影響認(rèn)知和實踐活動的動力，它通過影響人的興趣、意志和毅力加強或弱化認(rèn)識事物的主動性。因此，智商不高而情商較高的人，學(xué)習(xí)效率雖不如智商高者，但有可能比高智商者學(xué)得更好，成就更大，因為他的堅持不懈的努力彌補了智力的不足。在我國的教育教改探討史中，早已有“情境教學(xué)法”，說的也就是這個道理。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以運用肢體動作或者語調(diào)的變化，激發(fā)情感的共鳴，以良好的心態(tài)以及較高的綜合素養(yǎng)去感染學(xué)生。要求學(xué)生做某行為，盡可能以平等的心態(tài)，讓每個學(xué)生能夠切實感受自己被尊重，從而更加努力學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。針對其存在的某些優(yōu)點持肯定、贊許和鼓勵的態(tài)度，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得出的結(jié)論，允許學(xué)生犯錯誤，并從各個方面做出幫助，使學(xué)生切實能獲得成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的鼓勵將會激勵其奮發(fā)向上的斗志，特別是對那些成績落后的學(xué)生，因為始終找不到正確的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)始終難以獲得進步和提高，但是通過教師的鼓勵，讓這些學(xué)生有了直面失敗的勇氣。尤其是小學(xué)生，對于成功的事情感興趣，易產(chǎn)生成功感和自我滿足感，并愉悅其整個身心。因此，要盡量做到使每位學(xué)生都有成功的機會，從而使學(xué)生感受到教師那份寬容的關(guān)愛和殷切的期待，由此激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)主動性和巨大的學(xué)習(xí)潛在能力。

總之，做好對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，推進素質(zhì)化課堂教學(xué)工作是一項比較復(fù)雜且必須開展的工作，在各自的具體教學(xué)實踐中也必有各自的經(jīng)驗和體會。但創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)全面的現(xiàn)代化人才，是每個探索實踐者的同一目標(biāo)，同樣需要我們每一位教育工作者的不懈努力。

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