基于微信平臺的高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法分析

◎ 林劍芬

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域中,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸受到教師和學(xué)生的青睞。對于高中學(xué)生來說,物理知識具有較高難度,在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)無法吸收教師講解的物理知識。因此,教師需靈活運用微信平臺,提供不同類型的學(xué)習(xí)資料,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,促使學(xué)生更好地內(nèi)化物理知識。

一、微信平臺的簡單分析

如今,互聯(lián)網(wǎng)正在快速發(fā)展的過程中,微信平臺是在此基礎(chǔ)上誕生的。在微信剛建立的時期,主要是人們進行溝通和交流的平臺。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,使用網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)急劇增加,越來越多的人開始使用電腦和手機上網(wǎng),手機端逐漸成為我國目前最大的網(wǎng)絡(luò)終端。在這樣的時代中,任何年齡階段的人都可以接觸到網(wǎng)絡(luò),其中微信是人們最常使用的溝通軟件。

微信平臺具有多種優(yōu)勢:第一,微信平臺屬于免費軟件,是一種即時溝通的軟件。在微信平臺上,學(xué)生可查閱和下載各種不同類型的學(xué)習(xí)資料,還可與同學(xué)、教師進行實時溝通和交流;其次,微信擁有較為便利的登錄方式。無論是在電腦上,還是在手機上,只需聯(lián)網(wǎng)即可下載微信軟件,并隨時登錄該平臺。微信擁有較為齊全的內(nèi)部功能,用戶之間能夠相互發(fā)送語言、圖片、文字、視頻等,擁有各種不同的交流方式,滿足不同用戶的特殊需求,使用戶的生活變得更加豐富多彩。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的簡單介紹

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師在上課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料,學(xué)生利用課余時間完成知識點的學(xué)習(xí),在上課時有針對性地聽講;教師在課上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并為其提供復(fù)習(xí)資料,使其能夠鞏固所學(xué)知識。在當(dāng)前的教育改革背景下,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被應(yīng)用到日常教學(xué)中,可明確學(xué)生在課堂中的主體地位,使其突破時間、地點的束縛學(xué)習(xí)知識;學(xué)生和教師之間的關(guān)系較為平等,拉近彼此之間的關(guān)系。在當(dāng)前的教育形式下,物理教師可利用微信平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激活其學(xué)習(xí)的主動性和積極性,最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)型效率的穩(wěn)步提升。

三、基于微信平臺的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

1.制定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案

在高中物理的教學(xué)過程中,教師需重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初始階段,很多學(xué)生都對這一模式產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但隨著學(xué)習(xí)難度的逐步提高,翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用數(shù)量增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低,出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況。為了解決學(xué)生出現(xiàn)的這一問題,教師需全面分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識基礎(chǔ)等,還需深入研究教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合多方面的情況設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案[2]。

首先,教師需分析高中學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生在剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂時會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣,教師需充分利用這一黃金時期,結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)時間,引導(dǎo)學(xué)生積極探究物理知識,鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力;其次,教師需適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,提前錄制重難點知識的微課視頻,學(xué)生可反復(fù)觀看和分析;最后,教師可適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)地點。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就是突破地點、時間的束縛,使學(xué)生能夠充分利用碎片化的時間學(xué)習(xí)物理知識。

例如,在教學(xué)“摩擦力”的內(nèi)容時,教師就可運用微信平臺創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。在上課前,教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容,提煉出其中的重難點知識,即滑動摩擦力的產(chǎn)生規(guī)律與條件,判斷靜摩擦力的大小和有無,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)資料。在微課中,教師可先復(fù)習(xí)舊知識,提出問題:什么是力? 力具有怎樣的效果? 在平衡力的作用下,物體將會產(chǎn)生怎樣的運動狀態(tài)? 二力平衡具有怎樣的條件? 當(dāng)學(xué)生完成問題的回答后,教師需講解摩擦力相關(guān)的理論知識,展示簡單地實驗,幫助學(xué)生理解物理知識。在完成微課視頻的制作后,教師還需從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,并將其上傳到微信平臺中。學(xué)生需利用課余時間觀看微課視頻,翻閱學(xué)習(xí)資料,完成教師提供的導(dǎo)學(xué)案,記錄下自己遇到的問題。要想取得較好的教學(xué)效果,教師需提前設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程,并根據(jù)學(xué)生實情進行調(diào)整,保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下牢牢掌握物理知識。

2.完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

在應(yīng)用微信平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時,教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等建立學(xué)科公眾號,學(xué)生可根據(jù)個人喜好訂閱公眾號,并加入各種微信學(xué)習(xí)興趣群中。每一個學(xué)生都需熟練掌握應(yīng)用微信群、使用公眾號的方法,而這能夠為后期進行知識考核、資源分享等做好充足準備[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建是一項長期工程,可讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。物理教師可每天定時上傳各式各樣的教學(xué)視頻、知識講解視頻、學(xué)習(xí)課件等,也可為學(xué)生分享不同模塊知識點的思維導(dǎo)圖,鼓勵學(xué)生充分利用課余時間進行知識點的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),真正實現(xiàn)查缺補漏。從當(dāng)前的情況來看,在課堂中不愿主動回答問題的學(xué)生,在翻轉(zhuǎn)課堂模式中也不愿主動提出問題。為了改變學(xué)生這一狀態(tài),教師需利用微信多多與學(xué)生進行溝通和交流,給予其更多的肯定和鼓勵,使學(xué)生可勇于提出自己遇到的問題,與其他學(xué)生圍繞著問題展開討論和交流,共同解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師難以根據(jù)學(xué)生的實際情況找到恰當(dāng)?shù)脑嚲?布置的課后作業(yè)也難以滿足不同學(xué)生的實際需求,而這就導(dǎo)致分層教學(xué)始終停留在表面?；谖⑿艠?gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決這一問題。具體來說,教師可借助不同的軟件搜集和匯總各式各樣的電子版習(xí)題,并將這些內(nèi)容上傳到微信群中,當(dāng)作當(dāng)天的練習(xí)測試、課后作業(yè),并標注好其中的必做題與選做題,學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇適量的選做題。學(xué)生需在規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè),并將其中未能理解的問題、內(nèi)容標記出來。教師需認真查閱學(xué)生的作業(yè),提煉出其中較為典型的問題,在上課時進行專門的講解;針對學(xué)生出現(xiàn)的個性問題,教師可錄制專門的教學(xué)視頻,為學(xué)生演示不同的解題技巧。

四、結(jié)語

總而言之,微信能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供更多的便利,也能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)途徑。因此,物理教師需全面了解學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集更多的學(xué)習(xí)資料,精心設(shè)計教學(xué)視頻,并將這些內(nèi)容上傳到微信平臺上,鼓勵學(xué)生牢牢掌握物理知識,提高其物理素養(yǎng)。