基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的本土化教學(xué)模式
——翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

◎ 蔣 蕾

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)也稱顛倒課堂,是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師課堂講授來實(shí)現(xiàn),而知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來實(shí)現(xiàn)。若顛覆以上形式,將知識(shí)傳授通過視頻、PPT 等材料由學(xué)生在課下自主預(yù)先學(xué)習(xí),知識(shí)內(nèi)化在課堂上通過師生協(xié)助完成,這就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。它滲透的是“以生為本,先學(xué)后教”的理念,實(shí)現(xiàn)的是“個(gè)性發(fā)展,共同成長”的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一股強(qiáng)大的新思潮,賦予信息技術(shù)課堂新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂最早是2007 年由美國科羅拉多落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師提出的。近年來,我囯也有很多學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。隨著學(xué)習(xí)和研究的深入,地域差異、學(xué)情差異、學(xué)習(xí)環(huán)境差異等眾多因素的涌現(xiàn)決定著不能將此理念生搬硬套,而是要通過實(shí)踐不斷嘗試和調(diào)整,將之本土化,最終形成以之為理論基礎(chǔ)的,最適合本校學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)模式,所謂“適合的才是最好的”。

一、信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,筆者初步設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型(見圖一):跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣,翻轉(zhuǎn)課堂同樣劃分為課上活動(dòng)和課前活動(dòng)兩部分,只是順序進(jìn)行了顛倒。本模型將這兩部分的活動(dòng)結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化,同時(shí),將家長作為監(jiān)督者的身份加入進(jìn)來,配合教師督促學(xué)生的學(xué)習(xí),構(gòu)成“學(xué)生—教師—家長”三者互動(dòng)的局面。但這只是翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式,各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容和順序還是要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,形成具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.開展課前活動(dòng)

(1)教師在課前要做好三項(xiàng)工作:設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題、設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前練習(xí)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)本課需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)設(shè)計(jì)的基本問題。問題層層深入,步步遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生正確理解課本關(guān)鍵概念。這不僅是一個(gè)督促學(xué)生自主去閱讀和理解書本上基礎(chǔ)知識(shí)的過程設(shè)計(jì),也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉知識(shí)點(diǎn)的過程。由于信息技術(shù)有著操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),所以,學(xué)生往往認(rèn)為只要自己學(xué)會(huì)了操作要點(diǎn)就可以了,對(duì)于理論部分,沒有習(xí)慣和興趣去閱讀和理解。長此以往,學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握就會(huì)殘缺不全,而操作實(shí)踐也會(huì)逐漸浮于表面,因缺乏理論支撐而失去深層探究的可能性。所以,設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題環(huán)節(jié)很重要,尤其是每個(gè)章節(jié)的第一課時(shí),它將對(duì)新內(nèi)容的知識(shí)鋪墊發(fā)揮積極作用。

設(shè)計(jì)教學(xué)視頻環(huán)節(jié)主要是教師搜集或自己錄制與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)視頻?？紤]到從網(wǎng)絡(luò)或素材光盤等搜集來的視頻不一定能完全適合教學(xué)需求,因此,還是由教師自己創(chuàng)建為主。根據(jù)本課特色,視頻可利用屏幕錄像專家軟件直接將教師在電腦上演示的操作錄制下來,結(jié)合教師在一旁的講解,形成一個(gè)聲影并茂的學(xué)習(xí)資源,方便學(xué)生了解操作流程,也方便他們對(duì)困惑之處反復(fù)查看和理解。如講解《flash 動(dòng)畫制作》時(shí),可以將一個(gè)完整小動(dòng)畫在電腦上的制作過程錄制下來,供學(xué)生參考和揣摩。另外,教學(xué)視頻也可以直接借助數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行拍攝獲取。如講解《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》時(shí),可以在學(xué)校信息中心實(shí)地拍攝如何將一臺(tái)學(xué)生機(jī)通過網(wǎng)線與交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相連,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生機(jī)上網(wǎng)的過程。這樣的視頻能將抽 象的知識(shí)轉(zhuǎn)化地更形象具體,讓學(xué)生感同身受,也為學(xué)生的自主實(shí)踐操作提供最好的借鑒。在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)視頻的制作還應(yīng)注重以下幾個(gè)要點(diǎn):

①視頻要緊扣課程中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和操作要領(lǐng)展開,抓重點(diǎn),抓難點(diǎn),進(jìn)行演示和講解。如果泛泛而談,更容易讓學(xué)生迷失在知識(shí)的海洋里,摸不著頭腦。②視頻不宜過長,每段視頻限制在10 分鐘以內(nèi)為佳,因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間通常為5～8 分鐘,視頻過長會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣消散。③視頻的容量越小越好,不需要高清格式,最好在手機(jī)中也能播放。這樣方便學(xué)生攜帶或交流研討。

設(shè)計(jì)課前練習(xí)環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。練習(xí)題的數(shù)量和難度都要適度控制,以負(fù)擔(dān)不至于過重和具備一定挑戰(zhàn)性為宜,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)學(xué)生在課前的活動(dòng)主要是自主完成導(dǎo)讀問題、自主觀看教學(xué)視頻、自主完成課前練習(xí)和各類媒體交流。

學(xué)生通過閱讀書本和導(dǎo)學(xué)手冊等學(xué)習(xí)資料,逐步完成導(dǎo)讀問題。這樣就會(huì)對(duì)新課內(nèi)容有一定的基本認(rèn)識(shí)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí),時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌控,如可以有選擇性地對(duì)視頻進(jìn)行快進(jìn)、倒退或跳躍,也可以對(duì)有疑惑的部分反復(fù)觀看揣摩。觀看完視頻后,學(xué)生通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的課前練習(xí)達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

在前三項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行過程中,有任何的疑惑、思考或收獲都可以通過各類媒體(如QQ、博客、學(xué)習(xí)論壇等)與同學(xué)互動(dòng)交流。對(duì)于疑難問題,可以遠(yuǎn)程反饋給老師。在交流過程中,教師要耐心地進(jìn)行指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和關(guān)懷感,使學(xué)生快樂地學(xué),而不是孤獨(dú)地學(xué)。

(3)家長在課前活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著積極的監(jiān)督作用。家長的監(jiān)督貫穿學(xué)生的前三項(xiàng)課前活動(dòng)。學(xué)生的自制力比較弱,不肯自主認(rèn)真學(xué)習(xí),需要家長采取一些干預(yù)措施,讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí),家長也可力所能及地做一些輔導(dǎo)工作。這樣的過程一方面能讓家長更清楚孩子的學(xué)習(xí)狀況,增進(jìn)與孩子的情感交流,也能更好地根據(jù)孩子存在的實(shí)際問題與教師進(jìn)行探討,指引孩子朝更好的方向發(fā)展。

2.開展課上活動(dòng)

課上活動(dòng)的主角依然是學(xué)生,整個(gè)過程是由教師幫助下、同學(xué)協(xié)助下的知識(shí)的內(nèi)化過程。雖然主角是學(xué)生,但是課堂活動(dòng)的規(guī)劃還是要由教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的安排要充分考慮能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生創(chuàng)建在實(shí)際場景中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的契機(jī),真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

(1)共同確立探究問題。課堂探究問題由師生共同探討后提出。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),給出一些探究問題。學(xué)生則根據(jù)自己在課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困惑,提出探究問題。師生共同商討后,確立最終用于課堂的有一定探究價(jià)值的問題。

(2)學(xué)生協(xié)作探究活動(dòng)。先由學(xué)生自由分組,教師在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,確立研究小組,并選出組長。再將各個(gè)探究問題分派給每個(gè)探究小組。小組人數(shù)不宜太多,4～5 人比較合適。如果人數(shù)過多,不利于小組管理,也會(huì)引起觀點(diǎn)和想法過多,影響研究進(jìn)度。在此過程中,教師要不斷在各個(gè)小組巡視,了解研究進(jìn)度,指導(dǎo)學(xué)生采用合適的研究方法,如小組討論、頭腦風(fēng)暴等。

(3)研究成果展示與交流。經(jīng)過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及課上的小組協(xié)作活動(dòng),學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)都有了自己的較為具體的認(rèn)識(shí)。課堂為學(xué)生提供展示與交流的平臺(tái),有利于學(xué)生鞏固所學(xué),也是一種知識(shí)的分享,供大家交流學(xué)習(xí),再者,對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。

依據(jù)探究課題,教師要合理設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)的方式?？梢允翘骄繄?bào)告、也可以是一個(gè)作品或是一個(gè)活動(dòng)方案。成果交流的呈現(xiàn)方式也可多樣化,如匯報(bào)演講、個(gè)人作品展示、競答比賽、分組辯論等。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制應(yīng)建立在多維度、多方式基礎(chǔ)之上。學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都能幫助師生更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,揚(yáng)長避短;而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià),都將對(duì)教師如何因材施教,如何更合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)給予借鑒和啟發(fā)。

教師可預(yù)先制定小組評(píng)價(jià)表,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績、探究問題的提出情況、獨(dú)立解決問題的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)、成果展示等方面。將表格訂成本子,由組長負(fù)責(zé)每節(jié)課組織小組成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí),在小組評(píng)價(jià)表中也應(yīng)設(shè)置對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)建議欄目,讓學(xué)生對(duì)教師的工作給予評(píng)價(jià),提出建議,以便教師根據(jù)學(xué)生的需求和建議合理改善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。

教師課前一方面要及時(shí)查看和記錄小組評(píng)價(jià)表,了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并根據(jù)反饋情況制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。另一方面還要通過單元測驗(yàn),作業(yè)抽查和家長反饋等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

通過上述的方式,就形成了一張比較完善的師生評(píng)價(jià)的網(wǎng),有效地督促和指引教師和學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的幾點(diǎn)反思

基于以上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,雖在日常教學(xué)中已經(jīng)反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整,也受到了較好的教學(xué)效果,但依然受到以下眾多因素的制約和影響:

1.家庭學(xué)習(xí)條件

每個(gè)班級(jí)總有部分家庭條件比較貧困的學(xué)生,家中沒有配備計(jì)算機(jī),更別說具備上網(wǎng)條件。因此,學(xué)生的課前活動(dòng)無法真正開展起來。雖然,采用與其他就近學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、去父母單位尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方式可以暫時(shí)讓這個(gè)問題得到解決,但是受地點(diǎn)和時(shí)間的限制,學(xué)生的課前學(xué)習(xí)并不充分,必將對(duì)課上的學(xué)習(xí)造成一定影響。

2.課前活動(dòng)監(jiān)督

課前活動(dòng)主要依賴于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于一些自制力比較差的學(xué)生或是破罐子破摔的學(xué)生來說,家長的監(jiān)督作用非常重要。但是,家長對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型教學(xué)模式非常陌生,總認(rèn)為教學(xué)是教師的事情,不應(yīng)麻煩他們來做老師的工作。因此,教師除了要耐心指引學(xué)生能主動(dòng)參與課前活動(dòng),也要讓家長逐步接受翻轉(zhuǎn)課堂,認(rèn)識(shí)到他們對(duì)于學(xué)生在這一過程中的重要性,從而能主動(dòng)關(guān)心和參與。這并不是一蹴而就的,需要長期接觸和滲透。

3.教師專業(yè)技能

在翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種新型的教學(xué)模式下,雖然表面上看起來教師不需要在課堂上做太多講解,但其實(shí)是對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高要求。教師需要能獨(dú)立整理教學(xué)資源,創(chuàng)作教學(xué)視頻;對(duì)學(xué)生課前活動(dòng)進(jìn)行合理監(jiān)控,及時(shí)解答學(xué)生在媒體上提出的問題;在課堂上對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效組織與管理等。對(duì)于能力上無法達(dá)到的教師,除了不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),也可和其他教師先進(jìn)行合作備課,但最終必須要親力親為,才能形成有自己風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂。

鑒于上述因素的制約,如果每節(jié)課都采用上面提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是不現(xiàn)實(shí)的。因此,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有選擇性地運(yùn)用這樣的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

以上構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及思考都是基于本校的教學(xué)實(shí)際情況提出的,雖經(jīng)過了一年的實(shí)踐和調(diào)整,但依然存受限于一些客觀或主觀因素,還存在許多不足之處。作為一名信息技術(shù)教師,看到了新型教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果的提升、學(xué)生—教師—家長情感的增進(jìn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng),相信探究道路上遇到的困難都只是一個(gè)新生事物從蛹到蝶蛻變所必須經(jīng)歷的過程,前景一定是美好的,需要做的就是不斷努力和堅(jiān)持。