“理實一體化”教學(xué)模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

■崔增麗

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

“理實一體化”教學(xué)模式是一種基于工作過程，將理論知識與實踐操作有機結(jié)合起來的教學(xué)模式。在高職教育教學(xué)改革中發(fā)揮著越來越重要的作用，其教學(xué)效果也越來越凸顯。但是一種新的教學(xué)模式的實施，必須要有相應(yīng)的教學(xué)評價體系與之相適應(yīng)，尤其是要有與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。然而在實際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式仍然嚴(yán)重制約著教育教學(xué)改革的成效，因此我們需要進一步深入研究，構(gòu)建一種符合“理實一體化”教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體系。

一、目前學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價存在的問題

（一）評價觀念較為落后，評價內(nèi)容方法單一

目前，“理實一體化”教學(xué)模式下學(xué)生的評價仍存在著“重理論、輕實踐”的考核觀念，評價的內(nèi)容側(cè)重于理論知識，基于提高學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新實踐活動的評價內(nèi)容較少；評價的方法也多以考試、作業(yè)、出勤、實驗報告等為主，不能全面反映學(xué)生的綜合能力。

（二）評價重結(jié)果輕過程、重技能輕素質(zhì)

“理實一體化”教學(xué)模式雖然重視了學(xué)生操作技能、動手能力的培養(yǎng)，但相應(yīng)評價仍側(cè)重結(jié)果，過程性評價較少；評價多注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

（三）評價主體單一，教師評價占主導(dǎo)[1]

“理實一體化”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價仍以教師評價為主體，學(xué)生基本處于消極的被評價地位，評價主體單一，企業(yè)、社會、行業(yè)等主體的評價沒有參與其中，這導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能很好地與企業(yè)對接，致使學(xué)生職業(yè)適應(yīng)差，不符合高職“就業(yè)導(dǎo)向”的特征。

（四）評價結(jié)果反饋不及時，評價的意義沒有得到進一步延伸

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合評價一般情況是在期末考試結(jié)束之后才最終形成，然后把結(jié)果通過方正系統(tǒng)提供給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生知道自己的評價結(jié)果時本課程已經(jīng)結(jié)束，評價結(jié)果對學(xué)生來說已經(jīng)失去了指導(dǎo)意義。

因此，如何根據(jù)職業(yè)崗位的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在“理實一體化”教學(xué)模式下構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會多方參與的“以能力為本位”的多元化評價體系及運行機制，是高職院校進一步深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）“理實一體化”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法

通過介紹在“理實一體化”教學(xué)模式下如何通過評價過程的組織獲取學(xué)生有效評價信息的方法，構(gòu)建出能充分反映學(xué)生專業(yè)理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為一體的全方位、多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系。

首先，教學(xué)過程是學(xué)生獲得理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的最基本的環(huán)節(jié)，“理實一體化”的教學(xué)模式一般采用典型任務(wù)驅(qū)動的方式進行，教師在課前針對本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)計出典型工作任務(wù)，把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，通過小組討論設(shè)計出解決方案，然后具體實施，最后小組成員內(nèi)部評價、小組間互評、教師點評，將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。以這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價全程化。

其次，學(xué)生專業(yè)技能的獲得要靠平時的訓(xùn)練，在“理實一體化”的教學(xué)過程中，通過教師的演示、學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)的完成、實訓(xùn)周集中實訓(xùn)等方式訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能；通過對實訓(xùn)的完成情況、組內(nèi)分工合作情況的評價，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的獲得；同時組織學(xué)生參加國家、行業(yè)的職業(yè)技能大賽，以大賽促能力，將學(xué)生所學(xué)應(yīng)用到具體的實際問題中，通過對大賽的準(zhǔn)備、大賽中的發(fā)揮等情況進行專家評價，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升；通過校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)真實的工作環(huán)境下完成具體的工作任務(wù)，企業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生完成工作任務(wù)的技能表現(xiàn)進行評價，實現(xiàn)學(xué)生技能的轉(zhuǎn)化；通過實行1+X證書制度，學(xué)生通過參加職業(yè)資格技能證書的考試及技能操作，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的強化。通過這些手段，最終實現(xiàn)專業(yè)技能評價過程化。

最后，高職院校職業(yè)教育的整個過程也是學(xué)生各種職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)塑造的過程，通過“理實一體化”教學(xué)方式的實施，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、崗位技能、綜合運用知識的技能，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、吃苦耐勞、勤奮積極的職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價過程化，將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)過程中，形成以“能力為本位”的評價體系，實現(xiàn)學(xué)生能力評價全面化。

（二）構(gòu)建“理實一體化”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系采取的具體措施

1.創(chuàng)建多元化的評價主體

高職院校培養(yǎng)的人才能否滿足企業(yè)的需求最終由企業(yè)說了算。因此，在創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系時，企業(yè)也應(yīng)作為評價主體的一部分參與進來；高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會的發(fā)展，能否在社會實踐中不被社會所淘汰，是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力只有在社會實踐中才能體現(xiàn)出來，因此，在創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系時也應(yīng)把社會對學(xué)生的接受度與認(rèn)同度加進來。這樣由學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與的多元化評價主體更能把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能與工作能力、職業(yè)素養(yǎng)立體式地反映出來，更有利于學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

2.創(chuàng)建多維化的評價內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)教育評價的關(guān)鍵，主要是發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用[2]，通過評價促使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，并把所學(xué)職業(yè)知識、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)靈活地遷移到工作情景中，創(chuàng)造性地解決實際職業(yè)問題，使學(xué)生具有自我管理能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和適應(yīng)社會的能力。因此，評價的內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握如何、學(xué)習(xí)效果遷移能力如何、解決問題的能力如何、在解決問題過程中創(chuàng)新創(chuàng)造能力如何，還要能體現(xiàn)出學(xué)生與他人合作及團隊精神如何。

3.創(chuàng)建多樣化的評價方式

“理實一體化”教學(xué)模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和發(fā)展性評價，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)過程，在評價時可采用不同的評價方式。對于課堂理論學(xué)習(xí)來說，可以采用檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等方法將學(xué)生每堂課的表現(xiàn)記錄下來，整理裝袋，每周進行歸檔匯總；對于實踐性學(xué)習(xí)，可以通過實驗報告、頂崗實習(xí)日志、參賽表現(xiàn)、職業(yè)技能證書、小論文等進行效果評價。通過平時這些評價資料的收集整理，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況及時反饋給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)習(xí)效果評價的時效性。

4.建立細(xì)致、量化的評價指標(biāo)

任何一種教學(xué)評價體系的構(gòu)建都要以教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法為基礎(chǔ)[3]?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式主要采取項目化教學(xué)方式，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中實現(xiàn)知識、技能的獲得和職業(yè)素養(yǎng)的提升，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行的，評價時可以把評價內(nèi)容分成理論性學(xué)習(xí)評價和實踐性學(xué)習(xí)評價兩方面。理論性學(xué)習(xí)效果評價的一級指標(biāo)可從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個方面來設(shè)計，然后把每個方面再分解為可以用來測量的更具體的測量點作為二級指標(biāo)。二級指標(biāo)不僅能反映出學(xué)生理論知識的掌握情況，更多的是反映學(xué)生如何將所學(xué)知識遷移到工作情景中，實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變。具體評價指標(biāo)見附表1。實踐性學(xué)習(xí)效果評價主要針對學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)能力的獲得而設(shè)計，主要指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作精神、溝通能力、項目設(shè)計與實施、參與學(xué)科技能競賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、考取職業(yè)技能資格證書、企業(yè)實習(xí)實踐表現(xiàn)等方面（具體指標(biāo)見附表2）。

附表1 “理實一體化”教學(xué)模式下學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)效果具體評價指標(biāo)

附表2 “理實一體化”教學(xué)模式下學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)效果具體評價指標(biāo)

“理實一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生能做到在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，合理有效的過程性評價和發(fā)展性評價，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。更重要的是通過“理實一體化”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，更能有效地促進學(xué)生獲得職業(yè)知識、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為將來的職業(yè)生涯奠定扎實的基礎(chǔ)。