在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中如何滲入情感教育

范桂成

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科有著自身的特點，當(dāng)其用“數(shù)”與“形”概括所有的研究對象及其之間的關(guān)系時，意味著數(shù)學(xué)具有高度抽象的特征.抽象原本是數(shù)學(xué)的一種美，但對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，抽象卻又意味著挑戰(zhàn)，面對這一挑戰(zhàn)，學(xué)生需要能力支撐，而能力之一則是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。初中階段數(shù)學(xué)教育不僅是知識技能的傳授，還需要立德樹人，因此教學(xué)過程中，教師需要滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);閱讀;情感教育

一、初中數(shù)學(xué)教師在情感教學(xué)中存在的問題

1.思想保守，教學(xué)觀念傳統(tǒng)

因為有升學(xué)考試的壓力，許多老師放松了對情感教育的要求。另一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的參差不齊，使得教師在教學(xué)改革中不見成效，教師缺乏成就感，許多教師因此喪失信心，缺少了創(chuàng)新的動力。

2.教學(xué)模式單一

許多教師依然是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)通常是“粉筆加黑板”式教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平較差，許多教師都認(rèn)為只需要給出學(xué)生數(shù)學(xué)公式，學(xué)生會用公式解題就可以了。對于公式的推導(dǎo)過程，即使講了學(xué)生也聽不懂，純粹是浪費時間。因此，教學(xué)過程僅限于“教師教，學(xué)生學(xué)”，教師給出定義、公式，利用公式講解例題，學(xué)生模仿例題進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生不清楚公式的推導(dǎo)過程，形不成完善的知識體系。

3.對學(xué)生評價方式單一

許多初中數(shù)學(xué)教師還是單純地以考試成績作為結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行評價，以數(shù)學(xué)成績作為學(xué)生是否“過關(guān)”的依據(jù)。這種簡單粗暴的評價方式，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價，嚴(yán)重打擊了那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的必要性

（一）是落實立德樹人根本任務(wù)的要求

黨的十八大指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)。初中數(shù)學(xué)課程承載著落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能。為了落實這一根本任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為塑造學(xué)生情感態(tài)度價值觀的過程。

（二）是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀積極性的要求

許多初中學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上陷入困境，一方面是因為數(shù)學(xué)本身抽象枯燥，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗不到樂趣。再加上數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性，一旦學(xué)生前邊的沒學(xué)會，后面相關(guān)章節(jié)也會聽不懂，時間長了，學(xué)生就會迷茫、厭倦甚至敵視，直到徹底放棄。另一方面，有的學(xué)生因為數(shù)學(xué)成績不好而自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心。消極的情感抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了消極的課堂面貌。教師要想帶領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)的困境，首先要帶領(lǐng)他們走出情感上的困境。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀況，找到問題的根源，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中“對癥下藥”，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、在數(shù)學(xué)概念教學(xué)與閱讀能力中滲透情感教育

切換的過程實際上是一個教師與學(xué)生互動的過程，互動的對象當(dāng)然就是數(shù)學(xué)概念與能力形成.基礎(chǔ)的理論研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀過程是一個完整的心理過程，在這個過程中，學(xué)生要進(jìn)行語言符號的感知和認(rèn)讀，同時進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的同化和順應(yīng)，以及閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素.同時，數(shù)學(xué)閱讀還是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的認(rèn)知過程，這一認(rèn)識與經(jīng)驗性認(rèn)識有所不同.其中的原因是，數(shù)學(xué)語言具有的符號化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性以及抽象性等特征，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀難以做到輕松有趣，更多的時候，學(xué)生會感到枯燥乏味，意志力薄弱的學(xué)生甚至?xí)x擇放棄.這個時候我們就會發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力尤為重要，同時具有一定的挑戰(zhàn).“無理數(shù)”是初中數(shù)學(xué)中的一個重要概念，雖然此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有理數(shù)，具有一定的經(jīng)驗，但是他們還是無法深入理解無理數(shù).因此，在實際教學(xué)中，教師常常采用講授的教學(xué)方法.事實證明，這一教學(xué)方法的效果有限，但如果教師設(shè)計一個情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動與閱讀，就可以讓學(xué)生生成比較深刻的理解.

四、及時地贊賞與適當(dāng)?shù)嘏u

（一）要維護(hù)學(xué)生的自尊，對學(xué)生多贊賞

初中的學(xué)生的自尊心很強，心理承受能力卻很差，受到批評時，自尊心容易受到傷害。許多學(xué)生在受到批評后，留下心理陰影，輕者一蹶不振，重者會對老師和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚者會采取極端措施。從心理學(xué)上講，得到教師的肯定，獲得教師的贊賞，是學(xué)生健康成長的心理需要。這種需要一旦得到滿足，會成為他們學(xué)習(xí)上積極向上的動力。即使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再差的學(xué)生，也有自我表現(xiàn)的欲望，往往會利用一切機會表現(xiàn)自己，以引起老師和同學(xué)的注意。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。課堂上，教師要有意識地設(shè)置一些簡單問題，給這些同學(xué)回答的機會，要及時肯定學(xué)生答對的地方。即使學(xué)生答得一無是處，也可以從學(xué)生回答問題的態(tài)度進(jìn)行表揚。總之，在教學(xué)過程中，教師要努力尋找學(xué)生身上的閃光點，及時對學(xué)生進(jìn)行贊賞，滿足學(xué)生“被贊賞”的心理需要，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）適當(dāng)?shù)呐u必不可少

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會遇到這樣那樣的問題。比如學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、擾亂課堂紀(jì)律、考試作弊等問題。對于這些原則性問題，教師一定要表明態(tài)度，不能稀里糊涂。需要指出的是，在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，既要照顧學(xué)生的自尊，又要達(dá)到教育學(xué)生的目的?？傊?，情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。有了情感教育，初中數(shù)學(xué)課堂不再是一潭死水了無生氣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情感教育，有利于營造和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，對于改善初中的數(shù)學(xué)教學(xué)面貌，提高初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭淑芹.淺談情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2020（48）：56-56.

★ 廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的實踐研究”，課題批準(zhǔn)號：2020YQJK268