在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

陳仁華

摘?要：數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)對學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著更高的要求，學(xué)生具備靈活清晰的思維來展開對數(shù)學(xué)知識的探索是決定其最后學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是促進(jìn)小學(xué)生心智開發(fā)的重要因素，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要高度重視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面臨的最大問題就是教師依然深受傳統(tǒng)授課模式的影響，占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師的主觀意志，對學(xué)生進(jìn)行干擾。通常的教學(xué)模式為：教師對學(xué)生進(jìn)行某一個知識點(diǎn)的講解，提出了一些課本上很容易找到答案的問題，讓學(xué)生走形式的回答后，就組織學(xué)生展開練習(xí)訓(xùn)練，對學(xué)生沒有給予足夠的思考和探索的機(jī)會。教師相對于學(xué)生有著更多的知識和經(jīng)驗，在對數(shù)學(xué)問題的思考和分析上能夠更具條理和規(guī)范，學(xué)生所接收到的知識已經(jīng)是教師經(jīng)過思考、分析之后所總結(jié)出來的，并沒有經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程，只是單純地進(jìn)行記憶，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生來說意義不大，長此以往不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了改善這一情況，踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，數(shù)學(xué)教師必須要主動做出改變，將學(xué)生的主體地位充分展示出來，給予學(xué)生足夠的思考和探索機(jī)會，使學(xué)生的思維能力得到充分的開發(fā)，獲得更多的學(xué)習(xí)效益。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

為了在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)，并落實新課標(biāo)所要求的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及能力的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要改變以往的授課模式，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造有利于展開自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將教師的引導(dǎo)和支持落實到位，使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變自己被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正拿回學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如，在講人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》時，教師可對課前預(yù)習(xí)作重點(diǎn)設(shè)計，精心制作導(dǎo)學(xué)課件和提示問題，給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生必須要通過課前預(yù)習(xí)解決問題，完成任務(wù)，提出自己的新思考。課堂教學(xué)時教師可組織學(xué)生就相關(guān)問題作分享交流，如角的各部分名稱？如何辨別角的大??？檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，邀請學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，這一過程中學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了有效的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)思考機(jī)遇

提問是實現(xiàn)課堂師生互動最主要的形式，鑒于以往提問流于形式的弊端，數(shù)學(xué)教師就要注意對問題的精心設(shè)計，問題內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只局限于教材中，更要有教師自己的思考，并且充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，賦予問題更多探索的價值。另外，小學(xué)生的思維形象、直觀，興趣是促使學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的最大動力，那么數(shù)學(xué)教師還需要讓問題更具趣味性，讓問題的呈現(xiàn)更加能夠勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的思考機(jī)遇中不斷深入，拓展自身思路，發(fā)散自身思維，親歷分析和解決問題的過程，滿足學(xué)生的成就感。比如在講《平行四邊形和梯形》這一課時，教師可運(yùn)用信息課件展示一些生活場景，讓學(xué)生觀察找出其中的圖形有哪些，然后組織學(xué)生展開趣味實踐，畫出自己所知道的四邊形，小組各自操作、展示，接著讓學(xué)生說出所畫出的圖形的名稱和特點(diǎn)，這樣一來學(xué)生的思考動力增強(qiáng)，思維得以充分發(fā)散，感受到了思考和探究數(shù)學(xué)問題也是一件有趣的事。

三、給予學(xué)生鼓勵，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)生的心理情感非常敏感、脆弱，教師又是他們最親近的對象，他們內(nèi)心深處十分渴望教師的認(rèn)可和鼓勵，基于學(xué)生的這一心理特征，數(shù)學(xué)教師就可以從心理學(xué)的角度切入，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵，鼓勵學(xué)生積極參與課堂問答互動，鼓勵學(xué)生踴躍參與實踐探究活動并且還要注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的契機(jī)，是學(xué)生個性發(fā)展的起點(diǎn)，對可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生教師要注意保護(hù)好學(xué)生的個性，驅(qū)使學(xué)生創(chuàng)新，避免將學(xué)生培養(yǎng)成為只會考試的機(jī)器，而是讓學(xué)生能夠形成自己的學(xué)習(xí)特色，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗和方法，提高自身綜合能力，這才是素質(zhì)教育的目的。

四、關(guān)注學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時還需要注意，學(xué)生之間存在差異是正常的現(xiàn)象，教師要對學(xué)生的差異以客觀的眼光看待，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題所在，立足學(xué)生的實際情況實施分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷提高自身獨(dú)立思考的能力。具體而言，教師可以采取如下舉措，在課堂問題的設(shè)計中，教師可以設(shè)計一些難度較低、內(nèi)容簡單的問題滿足學(xué)困生的思考需求，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備更具難度的綜合性問題。在作業(yè)設(shè)計中，教師也要充分考慮到不同層次學(xué)生的情況，為其布置不同的作業(yè)練習(xí)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真完成，對所有學(xué)生要一視同仁，針對表現(xiàn)積極的學(xué)生可以給予一定獎勵，表現(xiàn)較差的學(xué)生教師要委婉地點(diǎn)明并落實個性化輔導(dǎo)，由此推動整體學(xué)習(xí)水平的提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要教師發(fā)揮其隱性的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，教師也要明白，學(xué)生的思維能力發(fā)展并不是朝夕之間就能完成的，是一個長期的過程，教師需要在實踐中不斷摸索更有效的培養(yǎng)方法，總結(jié)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，才能助推小學(xué)生不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤鋒林，謝道華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑研究[J].課程教育研究，2019（23）：143-144.

[2]何亞湘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的反思探索[J].讀寫算，2019（12）：149.

（湖北省安陸市王義貞鎮(zhèn)中心小學(xué)）