初中英語教學(xué)培養(yǎng)口語交際能力的策略

周茹

摘 要：英語作為語言交際類的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)和交際能力是其教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)所在。尤其當(dāng)前國際化趨勢迅猛發(fā)展，而英語作為國際化語言和思維方式的重要性也更為凸顯，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目標(biāo)的英語教學(xué)顯得尤為重要?；诖?，本文就以此為論題和切入點，針對在初中英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語交際;創(chuàng)設(shè)情境;交際目標(biāo);實踐活動

以往的英語教學(xué)受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，往往是教師采用灌輸式的模式對教學(xué)中的單詞、對話、語篇等相關(guān)語言知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，忽視了語言的實踐性和交際性特征以及學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏開口說英語的意識和意愿，口語教學(xué)也難以達(dá)到理想的水平。新課改和素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備良好的口語表達(dá)和交際能力，順應(yīng)如今社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)在緊密把握自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體方法和策略，使學(xué)生能夠具備靈活運用英語知識表達(dá)自我的能力，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)學(xué)生主動表達(dá)

興趣作為一種積極的情感傾向，在口語表達(dá)和交際活動中占據(jù)著重要的位置，因而貫徹以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主的教學(xué)活動顯得尤為重要。而情境創(chuàng)設(shè)作為口語活動中經(jīng)常采用的方式和手段，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣方面有著顯著的作用。借助學(xué)生熟悉的事物和話題營造情境，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的口語表達(dá)內(nèi)容以生動、有趣的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在良好情境的感染下也能產(chǎn)生自主表達(dá)的意愿和動力。為此，初中英語教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用熟悉、有趣的話題進(jìn)行情境的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)意識的調(diào)動以及口語教學(xué)活動的開展和實施。

例如，以“Youre supposed to shake hands.”這部分內(nèi)容為例，本課以風(fēng)俗禮儀為主題，闡述了不同國家的文化差異。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，教師可以在課堂上首先利用多媒體給學(xué)生播放一段介紹各國習(xí)俗的短片。其中所介紹的習(xí)俗包括初次見面的禮儀、餐桌禮儀等常見的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生也有饒有興致地觀看著，課堂氛圍也隨之高漲起來。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的形式與學(xué)生互動，如What other customs do you know？ What do you think of them？等等，讓學(xué)生用英語進(jìn)行自由表達(dá)和交流。在良好的互動情境中，學(xué)生的表達(dá)熱情也變得極為高漲起來。除此之外，教師還可為學(xué)生構(gòu)建對話交流情境，比如利用多媒體展示二人圍繞風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行交談的視頻畫面，讓學(xué)生仿照對話中的情景進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。如此，便為學(xué)生構(gòu)建了良好的口語學(xué)習(xí)和交際情境，使學(xué)生的口語表達(dá)意識和意愿得以被充分地激發(fā)出來，對促進(jìn)口語教學(xué)活動的順暢進(jìn)展和實施產(chǎn)生了積極的影響。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

觀察以往的初中英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往運用口頭講解的形式對教材內(nèi)容進(jìn)行講解和演繹，將學(xué)生置于被動接收知識的地位，留給學(xué)生口語表達(dá)和交際的時間不少，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性不高，口語表達(dá)也難以達(dá)到理想的水平。為了改善這種局面，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，在充分發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者作用的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對課堂的積極、主動參與，讓學(xué)生在自主、反復(fù)訓(xùn)練的過程中逐步提升自身的口語表達(dá)水平。

例如，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這部分內(nèi)容為例，教師在完成本課單詞以及語言知識點的講解之后，讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)should be allowed to do這一句式，談?wù)摰膬?nèi)容也與教材內(nèi)容相關(guān)，即自己在家中被允許做什么，以及不被允許做什么。要求每位學(xué)生都要在小組活動中發(fā)言，并在談?wù)撝笠罁?jù)每個人所說的內(nèi)容編寫一段對話，在課堂上展示出來。在自由交談以及構(gòu)思對話的過程中，學(xué)生對語言知識點的深刻內(nèi)涵以及運用方法也有了深刻的認(rèn)識，自身的語言表達(dá)和交際能力也得到了充分的練習(xí)。除了運用小組合作學(xué)習(xí)方法之外，教師還可將各種其他凸顯學(xué)生課堂主體地位的方法引入到課堂中來，讓學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。如此，便使傳統(tǒng)灌輸式的語言教學(xué)模式得到了轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了學(xué)生的口語訓(xùn)練方式，對提升口語教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了重要的促進(jìn)意義。

三、開展實踐活動，提供口語表達(dá)機會

學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的培養(yǎng)單靠在課堂有限的時間進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將所學(xué)英語知識運用到實踐中，用來更好地與他人進(jìn)行溝通和交流，才能充分凸顯英語的交際功能。為此，在開展以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)在完成基本的課堂教學(xué)活動之后，積極給學(xué)生開辟出口語學(xué)習(xí)的第二課堂，通過組織實踐活動讓學(xué)生感受到口語學(xué)習(xí)的樂趣所在，讓學(xué)生在廣闊的交際平臺中更好地鍛煉自身的語言表達(dá)水平，促進(jìn)更理想口語教學(xué)效果的實現(xiàn)。

例如，完成“Were trying to save the earth！”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動之后，教師可以讓學(xué)生在課下通過走訪調(diào)查的形式了解現(xiàn)如今破壞環(huán)境的因素有哪些，比如通過走訪街道、觀察公共場所衛(wèi)生狀況的形式，了解到亂扔垃圾的現(xiàn)象嚴(yán)重，白色污染的現(xiàn)象嚴(yán)重等等。之后，將自己了解到的這些內(nèi)容編寫成演講稿，在課堂上展示出來。除此之外，教師還可組織學(xué)生開展其他各種形式的口語表達(dá)訓(xùn)練，比如講英語故事大賽的活動，演唱英語歌曲的活動等等，讓學(xué)生通過準(zhǔn)備、練習(xí)、表演等一系列的實踐活動逐步提升自身的口語表達(dá)水平。如此，便將口語教學(xué)范圍拓展到了實踐活動的范疇，讓學(xué)生在廣闊的口語練習(xí)平臺中得到更好的訓(xùn)練。

總之，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目標(biāo)的英語教學(xué)是符合現(xiàn)代化教學(xué)趨勢的舉措。作為初中英語教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力重要性的基礎(chǔ)上，將各種有效的方式和手段引入到課堂中來，使學(xué)生的口語表達(dá)水平得到進(jìn)一步改善，并為實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賢利.初中英語口語教學(xué)活動的策略和反思[J].課程教育研究，2018.

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（黑龍江省齊齊哈爾市克東縣第二中學(xué)）