初中語文詩歌主題式教學模式研究

梁艷婷

摘 要：本文結(jié)合項目式教學實踐經(jīng)驗，開展“主題式教學”模式研究，將部編版語文教材詩歌內(nèi)容整合，以任務(wù)驅(qū)動，推進項目，實現(xiàn)教師精準備課，學生閱讀能力與素養(yǎng)提升，構(gòu)建詩歌教學生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：主題式;詩歌教學;部編版;生態(tài)語文

詩歌現(xiàn)實教學中，長期處于尷尬地位：過分強調(diào)字詞句翻譯而缺乏感性體驗，過分注重名句賞析而缺乏詩味品悟，整體強調(diào)知識的獲得而缺乏審美的體驗與培養(yǎng)，過偏、過深、過難;詩歌教學走向另一個極端，過淺、過易、過平，甚至存在精讀篇目略讀、自讀篇目不讀的情況，致使語文工具性與文學性嚴重割裂。

新課改下，基于教與學、教材與教學、教學設(shè)計與教學課堂、教學過程與教學評價幾大關(guān)系轉(zhuǎn)變，開展詩歌“主題式教學”，以文化為主題指向，連接知識、技能、情感、生活形成有意義學習材料，向文本與文本、文本與我、文本與社會、文本與自然四方縱深發(fā)展，形成“讀詩得意”“讀詩得詩”“讀詩得法”“讀詩得人”“讀詩得史”“讀詩得時”六任務(wù)循環(huán)共促的詩歌閱讀模式，拓展閱讀深廣度，促進學生習得詩歌閱讀方法、提高閱讀能力、提高審美能力，并向課外遷移，推動詩歌教學創(chuàng)新。

一、基于“主題式教學”教學模式，助力教學共長，實現(xiàn)高效課堂

詩歌文本豐富的意象、跳脫揮灑的形式以及深刻的思想給學生帶來閱讀難度，利用“主題式教學”模式，擴大教學容量，通過豐富的任務(wù)激活學生自主能動性，實現(xiàn)精準備課、高效課堂，師生同生教學共長。

例如《春望》，傳統(tǒng)教學多為解釋句意、細讀文本、賞析名句、主旨悟讀四大環(huán)節(jié)，互動性不強，學生參與度低，獲得感弱。基于此，以詩歌內(nèi)容和作者經(jīng)歷、思想的相似點作為主題連接點，將《雁門太守行》與《春望》進行資源整合，確定主題：烽火連天赤子心。改進后的課程以課堂任務(wù)串聯(lián)，共有四個活動：

任務(wù)一：讀兩首詩歌，為其擬寫小標題，并說明理由。

任務(wù)二：讀《春望》《雁門太守行》中戰(zhàn)爭相關(guān)詩句，你讀到什么樣的畫面？

任務(wù)三：詩以言志，歌以詠懷。詩歌當中往往直接或間接地流露出詩人的心境和情感。你在哪一聯(lián)/句中讀到詩人的內(nèi)心世界。

任務(wù)四：讀詩，讀詩人。結(jié)合作者生平經(jīng)歷，你讀到一個怎樣的詩人？

任務(wù)一指向詩歌內(nèi)容，任務(wù)二指向?qū)懽魇址?，任?wù)三指向詩歌主旨思想，任務(wù)四指向詩人情趣品質(zhì)，最終指向唐朝昂揚向上、積極進取的文化內(nèi)核。層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有明確目標，激起學生探索主動性，積極參與課堂。讓學生在課堂活動當中獲得知識、方法、能力，并且習得閱讀詩歌途徑。

兩首詩歌整合，不僅課堂容量增大，還在課堂上實現(xiàn)課內(nèi)與課外延伸，學生能力在課堂上能夠得到有效訓練。

二、基于“主題式教學”生態(tài)環(huán)境，提高學生能動性，提升閱讀能力

詩歌教學另一個難點，詩歌語言需要借助聯(lián)想和想象的力量走進其豐富的世界，通過重構(gòu)自己的語言，建立自己的詩歌世界。如今，這一教學環(huán)節(jié)被省略為用自己的語言描繪某一句詩歌的景象、概括詩句的內(nèi)容，顯然與語文味背道而馳，學生只得到填鴨式的知識，沒有得到能力鍛煉，難以提升核心素養(yǎng)。而“主題式教學”可為學生建立一座連接自我、詩歌、社會、自然的橋梁。

例如《天上的街市》，借助詩歌故事和神話故事的差異點，從牛郎織女的故事為切入口，引發(fā)學生對天上人間的美好想象，并思考作者更改牛郎織女故事的原因，進而緊扣時代領(lǐng)悟主題思想。學生通過不同文本的自主閱讀，既落實語言、內(nèi)容、作者感情、時代背景的知識要點，又得到詩歌語言美的享受，獲得美的想象與聯(lián)想，并悟出一種追求美的品質(zhì)，促進審美提升。

三、基于“主題式教學”思維訓練，形成閱讀品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)，促進創(chuàng)新

語言構(gòu)建、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新，是語文四大核心素養(yǎng)。詩歌教學不僅要教會一篇，更應(yīng)教會一類。教學中，學生既能獲得知識，也能得到閱讀的能力。

課堂之外開展詩歌鑒賞校本課程。其中兩個系列分別是“唐朝的那些人”和“走近詩人，細品詩韻”，走近十多位詩人的內(nèi)心世界，包括陶淵明、李白、杜甫、岑參、蘇軾等。貼近詩人的閱讀，學生不僅加深對詩作及詩人的認識，還近距離感受不同詩風，了解一個時代的發(fā)展歷程，為今后詩歌閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

如《流浪詩人的旅途——李白詩歌鑒賞》以李白的生平經(jīng)歷為主題串聯(lián)點，梳理李白詩歌內(nèi)容、語言和創(chuàng)作風格的關(guān)系，為自主閱讀鋪墊。再選李白具有代表性的四首古詩《送孟浩然之廣陵》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《月下獨酌（其一）》自主閱讀，以小組合作的方式進行詩歌探究：

任務(wù)一：請以任意方式（文字、圖畫、詩歌等）描繪出你們讀出的畫面，在方框內(nèi)完成。

任務(wù)二：在詩歌中你讀出什么感情？

任務(wù)三：你們認為哪一句/哪一字最好？說一說理由。

學生經(jīng)過充分討論，完成學習任務(wù)，感悟李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”俊朗飄逸的語言風格，探究李詩神奇異采的意境，用自己方式走近李白，完成自我語言的構(gòu)建，錘煉閱讀思維品質(zhì)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

通過主題式詩歌教學實踐研究，以文化的熏陶、審美的培養(yǎng)為主題式教學目標指向，幫助教師精準備課，激發(fā)學生參與課堂的積極性，促進核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)高效課堂。我們詩意地棲居在大地上，讓豐富的詩歌世界給學生涵養(yǎng)，讓語文課堂真正活起來。

參考文獻：

[1] 江敏.主題式教學在教學實踐中的運用效果分析[J]. 中學語文. 2020，（30）.

[2] 苗洪燕. 主題式教學在初中語文教學實踐中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究. 2018，（42）.

★ 注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題《項目式教學在初中語文教學中的應(yīng)用研究》（課題編號：2021C497）的階段性研究成果。

（廣西南寧市第三中學初中部五象校區(qū)）