小學(xué)低年級學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)策略

許偉紅

【摘要】小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)重點，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識世界，明確是非，具備高尚的道德素養(yǎng)等。當前，小學(xué)低年級語文讀寫能力教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式不當、學(xué)生興趣不高等問題。為此，教師需要深挖教材，適當拓展，包括拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)等;開展活動，加強鞏固;寫話訓(xùn)練，鍛煉能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫能力;培養(yǎng)策略;小學(xué)語文

眾所周知，語文教學(xué)內(nèi)容包含方方面面，讀、寫是語文教學(xué)的重點，而且具有相輔相成的關(guān)系。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，要讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，關(guān)注周圍的事物，將自己想要說的話、想象中的事物寫下來，在寫話的過程中利用閱讀、生活中學(xué)到的詞語，正確使用標點符號等。培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文讀寫能力教學(xué)具有針對性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注低年級小學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)，采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，進而提升學(xué)生讀寫能力。

一、深挖教材，適當拓展

語文教材是語文教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展讀寫能力的重要工具。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分利用教材，深挖教材內(nèi)容，精心設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容。

（一）拼音教學(xué)

對于低年級學(xué)生而言，特別是一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，說話還不完整、不規(guī)范，在入學(xué)之后學(xué)習(xí)的知識最多、應(yīng)用的知識最多的是漢語拼音。因此，就可以在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，進一步規(guī)范學(xué)生的說話能力。小學(xué)生天性愛玩，對知識學(xué)習(xí)注意力不集中，甚至沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以采用拼音插圖教學(xué)方式，讓學(xué)生看圖片說話、編寫兒歌、表演等等，進行說話、對話練習(xí)，推動學(xué)生有意識的進行說話，為接下來的閱讀和寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師應(yīng)該充分利用“見縫插針”手段，把握教學(xué)時機，促使學(xué)生敢說、樂說。

（二）識字教學(xué)

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，識字是教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要想培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，就需要抓住識字教學(xué)機會，適當拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行擴充，對語句進行擴充，或者讓學(xué)生編寫內(nèi)容。人教版小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出圖文并茂的特點，很容易吸引學(xué)生的注意。在識字教學(xué)中，教師也可以充分利用插圖教學(xué)法，讓學(xué)生更好的理解課文中的內(nèi)容，突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生認識更多的漢字。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，為了讓學(xué)生認識課文中的漢字，可以利用多媒體技術(shù)將課文中的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以制作蝌蚪變成青蛙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說一說蝌蚪如何變成青蛙的。這樣一來，充分利用插圖能夠鍛煉學(xué)生提出文本信息的能力，在對其進行整理和串聯(lián)，能夠清楚的想法表達出來。

（三）閱讀教學(xué)

在低年級小學(xué)語文閱讀課堂上開展針對性的讀寫訓(xùn)練，假如將二者分開來教學(xué)，不僅浪費時間，而且也沒有教學(xué)效果。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生語言訓(xùn)練需要從整體角度入手，以閱讀為核心，將閱讀、觀察、說話、寫作等結(jié)合起來，進一步拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，進而提升寫作積極性，促使學(xué)生能夠有條理性的進行說話和寫作。具體應(yīng)該尊重學(xué)生個性化閱讀，教材是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主要資料，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對文章進行體驗，在這個過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的感受，促使學(xué)生能夠獨立思考。例如，在教學(xué)《大禹治水》這一課時，學(xué)生對文章進行閱讀之后，一些學(xué)生對“大禹三過家門而不入”存在評議。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我告知學(xué)生大禹在新婚不久后就離家去治理洪水，后來他的妻子生下兒子，一家三口十三年都沒有相見。在閱讀完文章之后，學(xué)生認為大禹非常無私奉獻，一心為民。還有些學(xué)生認為大禹為了治理洪水，沒有時間照顧家人，但是路過家人也應(yīng)該看望一下家人。在閱讀教學(xué)中，不同學(xué)生對大禹的做法有著不同的理解，教師就可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將理解和感受表達出來，進而鍛煉讀寫能力。

二、開展活動，加強鞏固

盡管課堂是學(xué)習(xí)語文知識的主要陣地，教師充分利用課堂每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)，但是知識學(xué)習(xí)并不局限于課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的語言知識在課外活動，加強鞏固，為學(xué)生讀寫能力發(fā)展提供更多的機會。

為了進一步豐富學(xué)生說話、寫話的素材，可以在教學(xué)過程中促使學(xué)生聯(lián)系實際生活談一談自己的體會和感想，將心中積累的想法說出來。因此，教師可以采用活動教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能說、能寫。比如課間活動、課外實踐活動等，這些活動中都含有豐富的說話和寫話的素材。教師需要在活動中觀察學(xué)生的一舉一動，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c其中。例如，在教學(xué)《猜字謎》這一課時，教師可以組織學(xué)生在課下開展“猜字謎”的活動，這一活動能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生開動腦筋，在讀讀、想想、猜猜、寫寫中認識漢字，總結(jié)出猜字謎的訣竅，并且能夠在閱讀中鞏固生字新詞。

三、寫話訓(xùn)練，鍛煉能力

對于小學(xué)低年級學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)而言，可以通過閱讀教學(xué)重點講解對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，進一步鍛煉學(xué)生的能力。在對話內(nèi)容分析和講解中，學(xué)生能夠了解主人公的內(nèi)心想法，呈現(xiàn)出人物形象，并深入總結(jié)出人物的性格特點。例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》這一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章故事進行續(xù)寫，進而讓學(xué)生更好的了解到蜘蛛在面對困難時沒有挑戰(zhàn)的勇氣，而是選擇了逃避困難。我們不能向這只蜘蛛學(xué)習(xí)，而是面對困難也要迎難而上。在學(xué)生續(xù)寫過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生采用對話的方式進行寫話訓(xùn)練，在其他小動物的勸說下，小蜘蛛知道自己的問題。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠更清楚的理解文章的內(nèi)容，在寫話訓(xùn)練和續(xù)寫中鍛煉自身的讀寫能力。

四、總結(jié)

總之，在低年級小學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)中依舊存在著各種問題需要教師去解決，教師應(yīng)該意識到小學(xué)生發(fā)展讀寫能力對其今后發(fā)展的重要意義，在教學(xué)過程中積極采用多種教學(xué)方式和手段，創(chuàng)在良好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢說、敢寫，提升讀寫能力。

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