識字教學(xué)在藏族小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性

【摘要】2017年開始，部編版教材大面積應(yīng)用，這對藏族小學(xué)語文教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了很大影響。通過對部分藏族小學(xué)語文教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)大綱的要求在落實上，以及教學(xué)目標(biāo)在達(dá)成上的難度進(jìn)一步提升，特別是藏語為主要生活語言的背景下，語文教學(xué)中的識字教學(xué)與閱讀教學(xué)難度相對較大，識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性也進(jìn)一步提升。本文將具體分析識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性與教學(xué)現(xiàn)狀，并提出更為有效的識字與閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;藏族小學(xué);識字教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0066-02

【本文著錄格式】馬希紅.識字教學(xué)在藏族小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性[J].課外語文，2021，20（09）：66-67.

得益于語文學(xué)科教學(xué)的特殊地位，以及系列創(chuàng)新教學(xué)法具體應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)水平有了一定程度提升。識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性十分明顯，兩者之間具有十分密切的聯(lián)系，但無論是識字教學(xué)還是閱讀教學(xué)都有很大的可調(diào)整與優(yōu)化空間。鑒于此，探尋出藏族小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效策略十分必要和重要。

一、藏族小學(xué)語文識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性

藏族小學(xué)語文識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性十分明顯，這也是近幾年識字教學(xué)備受藏族小學(xué)語文教師關(guān)注的直接原因。語文教學(xué)中，識字一直都是一個基礎(chǔ)，無論是從學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)的角度，還是從學(xué)生閱讀、寫作等專項能力培養(yǎng)的角度看，識字都十分必要，而識字教學(xué)的地位自然也有了進(jìn)一步的提升。因此，從邏輯關(guān)系上看，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的基本構(gòu)成，識字教學(xué)同時也是閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，即有效進(jìn)行識字教學(xué)后，閱讀教學(xué)活動才能較為順利地開展下去。特別是在藏族小學(xué)內(nèi)，很多學(xué)生的普通話能力明顯不足，漢字識讀的能力基礎(chǔ)較為薄弱。這一情形下，識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性也更為顯著，一定意義上說，能否有效進(jìn)行識字教學(xué)也直接決定了閱讀教學(xué)活動能否順利開展下去。

二、識字教學(xué)在藏族小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

（一）識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系十分薄弱

在很多藏族小學(xué)的語文教學(xué)中，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)間的聯(lián)系十分薄弱，這也導(dǎo)致識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性無法充分發(fā)揮出來。固有的教學(xué)認(rèn)識下，學(xué)生考試成績提升是教學(xué)中的主要目標(biāo)，部分教師對語文核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)，以及語文學(xué)科專項能力培養(yǎng)在認(rèn)識上存在一定局限性，這一情形下，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)不僅被看作是兩個獨立的部分，課堂教學(xué)中大部分教師也并未有意識地增強識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系。藏族小學(xué)內(nèi)，部分學(xué)生的識字狀況并不良好，在閱讀中也十分吃力，兩者相互聯(lián)系下進(jìn)行識字教學(xué)與閱讀教學(xué)較為可取。但部分教師忽略了這一教學(xué)狀況，忽略了教學(xué)中識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機聯(lián)系后，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系便十分薄弱，想要在閱讀教學(xué)中兼顧識字教學(xué)也變得相對困難。

（二）課堂教學(xué)模式相對固化

現(xiàn)階段，大部分藏族小學(xué)內(nèi)語文課堂教學(xué)模式較為固化，這對識字教學(xué)與閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大負(fù)面影響，識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性無法充分體現(xiàn)出來。聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，由于低年級小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)狀況較差，中、高年級學(xué)生在課文閱讀上的效率相對較低，整體閱讀上較為吃力也導(dǎo)致其閱讀興趣和語文知識學(xué)習(xí)興趣處于較低水平。固化的課堂教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主導(dǎo)者，與學(xué)生被動的知識學(xué)習(xí)者角色界限分明，加之機械性教學(xué)法大面積應(yīng)用，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)中師生間的聯(lián)系、互動相對薄弱，大多數(shù)教師也并未在教學(xué)中主動與學(xué)生互動。因此，教師很難對識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中重要性的發(fā)揮狀況予以有效掌握。這一狀態(tài)下，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)中存在的很多不足無法被發(fā)現(xiàn)，具體教學(xué)中也容易長期存在一些教學(xué)不足的問題。

（三）識字與閱讀技巧講解方法單一

藏族小學(xué)語文的識字與閱讀教學(xué)中，識字與閱讀技巧的講解方法相對單一，這也成為了一個十分明顯的教學(xué)不足?？梢詫ψR字教學(xué)與閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響的因素眾多，其中，相應(yīng)技巧的講解狀況影響最為顯著。固化的課堂教學(xué)模式下，教師大多在沿用以往的方式方法講解識字與閱讀技巧，但部編版教材正式應(yīng)用的背景下，教材內(nèi)容出現(xiàn)了很大變化，越發(fā)看重學(xué)生專項能力與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、提升的教育背景下，傳統(tǒng)的識字教學(xué)與閱讀教學(xué)方法實際有效性不斷降低。部分教師并未結(jié)合識字與閱讀教學(xué)層面出現(xiàn)的變化，有效地進(jìn)行識字與閱讀技巧講解方法創(chuàng)新。這一不足影響下，學(xué)生的識字與閱讀技巧掌握狀況相對較差。學(xué)生無法較好地進(jìn)行漢字識讀時，想要將識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性充分發(fā)揮出來也會存在更大難度。

三、識字教學(xué)在藏族小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）整體教學(xué)視角下增強識字教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系

藏族小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要站在整體教學(xué)的高度，基于整體教學(xué)的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，增強識字教學(xué)與閱讀教學(xué)間的聯(lián)系，認(rèn)識到識字教學(xué)是閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。通過有意識地增強識字教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系，確保識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性可以較好發(fā)揮出來。例如，在《姓氏歌》一課中，教師可以預(yù)先將生字予以具體標(biāo)注，結(jié)合課文中的生字創(chuàng)設(shè)微課課件，使得微課教學(xué)法能夠成為識字教學(xué)中的途徑。課堂教學(xué)中，系統(tǒng)地講解了生字后，教師則要聯(lián)系課文的閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中重點強化生字的讀音、書寫等知識，借此增強識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系。伴隨著識字教學(xué)與閱讀教學(xué)間具體聯(lián)系的不斷增強，學(xué)生也能逐步認(rèn)識到生字識讀的重要性，并對語文整體教學(xué)中識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系形成更為系統(tǒng)與清晰的認(rèn)識。

（二）構(gòu)建多維活動的課堂教學(xué)模式

固化的課堂教學(xué)模式下，藏族小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)狀況自然較差，且教學(xué)有效性提升的空間相對狹窄。為了提升這兩項分項教學(xué)的實際有效性，確保識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性可以充分發(fā)揮，教師需要著手構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，依托教學(xué)互動頻率與質(zhì)量的提升，從更多層面進(jìn)行教學(xué)上的引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀能力、識字能力進(jìn)行更有針對性的培養(yǎng)。例如，在《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》這四篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)生字標(biāo)注與初步識讀相關(guān)的生本互動式預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在自主閱讀中進(jìn)行生字識讀相關(guān)嘗試。課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“閱讀課文并選擇兩個生詞造句”這樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇生詞，進(jìn)行造句，并對所造句子進(jìn)行閱讀與對比。生本互動、生生互動與師生互動有效聯(lián)系在一起后，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)也能更好聯(lián)系在一起。

（三）借助信息技術(shù)精細(xì)化講解識字與閱讀技巧

互聯(lián)網(wǎng)+教育是一個明顯趨勢，藏族小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以借助信息的應(yīng)用，精細(xì)化講解識字與閱讀技巧，借此促進(jìn)識字與閱讀教學(xué)有效性的提升，將識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性更好發(fā)揮出來。例如，在《神州謠》一課中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上直接相關(guān)的識字教學(xué)資源，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，系統(tǒng)地講解生字書寫筆順。教師也可以在講解利用字典學(xué)習(xí)生字這一技巧的同時，將利用信息技術(shù)與網(wǎng)站學(xué)習(xí)生字的技巧傳授給學(xué)生?！渡裰葜{》的閱讀中，教師可以結(jié)合精讀、略讀、有感情朗讀等形式講解不同閱讀形式下的閱讀技巧，教師也可以從閱讀中節(jié)奏的掌握、情感的融入、氣息的調(diào)整等角度講解相應(yīng)的閱讀技巧。伴隨著學(xué)生識字與閱讀技巧掌握狀況的越發(fā)良好，學(xué)生的識字與閱讀能力也能得到更好培養(yǎng)與提升，這也有助于識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中重要性的具體發(fā)揮。

（四）分層教學(xué)基礎(chǔ)上針對性進(jìn)行識字與閱讀指導(dǎo)

藏族小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的識字與閱讀能力差異相對明顯，因此，教師需要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對性地進(jìn)行識字與閱讀教學(xué)相關(guān)指導(dǎo)，通過及時、科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生識字閱讀能力的穩(wěn)步提升。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識字與閱讀任務(wù)，并在學(xué)生進(jìn)行識字與閱讀任務(wù)解讀的進(jìn)程中深入觀察。除了觀察學(xué)生的教學(xué)任務(wù)完成狀況外，教師也需要對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行具體對比、分析。此外，教師要鼓勵學(xué)生將自身在識字與閱讀中存在的困難表達(dá)出來，教師則可以結(jié)合一些共性問題進(jìn)行群體性指導(dǎo)，也可以結(jié)合一些個性問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。幫助學(xué)生不斷破解識字與閱讀中各種問題后，識字與閱讀教學(xué)的有效性自然可以較好提升，學(xué)生的識字與閱讀能力也能得到較好培養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當(dāng)對新時期藏族小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的特點、教學(xué)層面出現(xiàn)的變化予以較好感知。與此同時，基于整體教學(xué)的角度進(jìn)行識字教學(xué)與閱讀教學(xué)，確保識字教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性可以較好凸顯出來，使得識字教學(xué)的優(yōu)化可以為閱讀教學(xué)有效性的提升提供更多幫助。與此同時，教師也要系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)審視與分析，發(fā)現(xiàn)并彌補相應(yīng)教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這也可以確保識字教學(xué)、閱讀教學(xué)乃至整體教學(xué)實際有效性的不斷提升。

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作者簡介：馬希紅，女，1974年生，甘肅蘭州人，中專，一級教師，研究方向為小學(xué)語文。