聲樂教學(xué)中學(xué)生情緒能力的樹立

王婕

摘要：聲樂教學(xué)自始至終都是提高學(xué)生審美能力和審美情趣的重要基礎(chǔ)，其自身能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，并且也可以讓學(xué)生懂得用感性的思維去探究知識的世界。對此，本文也將以聲樂教學(xué)為宏觀視角，從學(xué)生的情緒和情感入手，分析情緒在聲樂教學(xué)中發(fā)揮的作用，并闡述當下學(xué)生在聲樂教學(xué)中情感失控的主要原因，根據(jù)聲樂教學(xué)的基本原則和要求，闡述培養(yǎng)學(xué)生情緒能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)? 情感能力? 培養(yǎng)方法

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）04-0121-03

聲樂具有十分明顯的藝術(shù)性和人文性特點，其知識的學(xué)習也涉及到多個領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅包含了基本的樂理知識，同時還涉及到學(xué)生個人情感的發(fā)展。歌唱者的情緒不僅會影響他在表演中的發(fā)聲，甚至會在一定程度上決定音樂表演的情況和質(zhì)量，積極向上的情緒能夠有效調(diào)動其歌唱者的熱情和信心，讓他們穩(wěn)定發(fā)揮出自己的實力。如果學(xué)生不能有效調(diào)整自身的情緒狀況，那么他們歌唱的欲望也會被大大削弱。所以，教師在具體教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)當把學(xué)生情緒的調(diào)整作為其能力培養(yǎng)的重要組成部分，制定合理的方法和措施。

一、分析情緒能力在聲樂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用

（一）信號作用

個體的主觀情緒和內(nèi)在情感可以借助外部表情和肢體語言傳遞出來，所以一些經(jīng)驗豐富且能力優(yōu)良的教師會在聲樂實踐的過程中始終保持飽滿且高漲的情緒和多種肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。教師所傳遞出的積極向上的情緒，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的自覺性，同時也可以向?qū)W生傳遞更加正面的訊息，能夠有效表達出聲樂作品的內(nèi)涵和思想，讓學(xué)生在積極氛圍的引導(dǎo)下受到感染，從而更加積極配合教師的指導(dǎo)活動。也就是說，情緒可以在無形中，讓學(xué)生吸取到有效的聲樂知識，潛移默化地提高他們的樂理水平。

（二）感染作用

情緒的感染作用是針對群體的發(fā)展而言的，主要指的是個體的情緒能夠在一定程度上影響他人的狀態(tài)。聲樂是一門富有表演性和展示性的藝術(shù)，表演者在臺上，需要運用自己嫻熟的歌唱技巧，把音樂作品所表達的思想情感傳達給聽眾，讓聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴，最終提高作品的藝術(shù)效果。在具體教學(xué)的過程中，情感的共鳴必然離不開情緒的感染，教師積極向上的情緒可以讓學(xué)生建立起歌唱的自信心，他們能夠提高自己的自覺性。另外，聲樂教師還可以對自己的技巧和情緒進行處理，以此來推動學(xué)生達到最佳狀態(tài)，在相似情緒的引導(dǎo)下，投入到樂曲的練習活動中去。

（三）強化作用

這里所說的強化作用，主要針對的是情緒的鞏固和持續(xù)而言的。在聲樂學(xué)習的時候，如果學(xué)生能夠保持良好的發(fā)聲狀態(tài)，他們就會從自己的良性鍛煉中獲得一種滿足感和幸福感，這種情緒上的愉快體驗也會讓他們繼續(xù)保持原有的歌唱狀態(tài)，也就是說情緒能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生實力發(fā)揮的穩(wěn)定性。同理可得，如果學(xué)生在唱歌的時候沒有保持良好的狀態(tài)，那么他內(nèi)心的情緒也必然會受到不良影響，這些消極因素必然會阻礙學(xué)生進一步的提升綜合素質(zhì)。教師可以在教學(xué)的時候，積極與學(xué)生進行溝通和交流，對學(xué)生的優(yōu)秀之處給予褒獎和贊揚，同時也要幫助學(xué)生改正他們的不足，這樣可以讓學(xué)生更加客觀地看待自己，積極消除自身的不良情緒，提高積極情緒的占比。

（四）動力作用

動力作用主要針對的是情緒對人為活動的增減而言的，情緒在本質(zhì)上是個體心理狀態(tài)的鮮明體現(xiàn)，所以也能夠在一定程度上牽動著人的行為和實際活動。如果一個人的情緒狀態(tài)較為飽滿，那么它就更容易全身心投入到實踐活動中，遇到困難的時候也會勇于克服，懂得靈活面對各種挑戰(zhàn)和風險。相反，如果一個人的情緒較為低落，那么其自身在工作的過程中也必然會缺乏有效的推動力。從通常意義上來講，主觀上的思想活動和客觀上的實際活動都是會存在一定差距和區(qū)別的，但如果兩者大體上保持一致，那么個體的情緒也通常較為積極。反之同理，如果理論和實踐出現(xiàn)嚴重的偏差，那么個體也必然會對自身的狀態(tài)產(chǎn)生懷疑，情緒也會變得更加消極低沉。所以，把情緒的動力作用運用到聲樂教學(xué)中，就可以有效激發(fā)出學(xué)生的活力。例如，在一些高音方面練習的時候，許多男生會產(chǎn)生畏懼和抵抗心理，所以他們的練習成果也大多不盡人意，在這種情況下，如果教師能夠積極給予學(xué)生疏導(dǎo)和排解，就會讓他們把自身的情緒轉(zhuǎn)化為動力，在更加積極和諧的氣氛中奮發(fā)向上。

（五）調(diào)節(jié)作用

調(diào)節(jié)作用主要針對的是情緒對個體認知過程的影響。良好的情緒可以讓個體以更加積極且樂觀的態(tài)度去看待客觀事物，消極的情緒會讓個體產(chǎn)生更多的負面心理。聲樂教學(xué)相較于其他藝術(shù)類學(xué)科來講，具有相當明顯的特殊性，它不僅需要學(xué)生掌握基本的樂理知識，還要求學(xué)生在短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，并通過自己的聲音表達出來。所以，學(xué)生在學(xué)習的過程中，必須要有相當程度的認知能力。聲樂教師如果一味把自己當作課堂教學(xué)的支配者，采用趕鴨子上架的方法讓學(xué)生生搬硬套，那么必然會壓抑學(xué)生的積極性，讓學(xué)生一直處在被動的學(xué)習狀態(tài)下。只有改變思路，讓學(xué)生保持穩(wěn)定的積極認知，才能真正讓他們吸收利用知識。

二、分析學(xué)生在聲樂學(xué)習中情緒失控的主要原因

（一）自信心不足

我國向來都以謙虛和謹慎作為傳統(tǒng)美德的重要組成部分，這一文化傳統(tǒng)和歷史價值取向雖然在一定程度上讓學(xué)生的心態(tài)變得更加平和，但一些學(xué)生也會由此陷入一種誤區(qū)，他們會認為展現(xiàn)自己的實力是一種炫耀的表現(xiàn)，只把謙虛當作個人的美德和品質(zhì)，忽略了自信對個體發(fā)展的推動作用。再加上聲樂的學(xué)習涉及到東西方古往今來的歷史發(fā)展脈絡(luò)，其知識體系本身就具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習的過程中也會遇到許多困難和阻礙。有相當一部分學(xué)生也在實踐的過程中缺乏自信心，他們并不相信自己的能力，也沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。聲樂的表演本質(zhì)上是傳遞藝術(shù)的過程，如果學(xué)生不能有充分的自信，心理素質(zhì)有所欠缺，那么也必然不會給觀眾帶來精彩的表演。

（二）盲目依賴技術(shù)練習

誠然，當下有相當一部分學(xué)生都對聲樂的練習抱有十分濃厚的興趣和求知欲，他們在學(xué)習的過程中會花費大量的時間和精力，去積累唱歌的方法和技巧，并且也會對聲樂的理論進行一定程度的研究。但他們在實際演唱的過程中，卻忽略了對自己情緒和心態(tài)的鍛煉，在十分緊張的狀態(tài)下，聯(lián)想到自己所學(xué)的全部方法，但具體的運用效果卻不盡人意。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是因為學(xué)生的歌唱心理太過緊張，他們的肢體語言十分僵硬，并且吸氣和呼氣也十分不順暢，最終導(dǎo)致自己的發(fā)聲狀態(tài)受到嚴重影響。這種唯技術(shù)論的學(xué)習思想，不僅會讓學(xué)生陷入盲目積累的怪圈，同時也會讓他們在學(xué)習的過程中，變得更加暴躁和焦慮，他們對自己的要求會變得越來越高，但實際結(jié)果卻始終與自己的期望有巨大落差。

（三）得失心過重

得失心過重的現(xiàn)象不在少數(shù)，有相當一部分學(xué)生在演唱的過程中會生出各種各樣的雜念，他們害怕會在公眾場合丟人，害怕會在別人面前丟失顏面。而且，他們在考試匯報的時候，也始終處于一種較為緊張的情緒狀態(tài)下，完全沒有考慮到該如何表達歌曲的感情。再加上一些學(xué)生在技術(shù)訓(xùn)練有限、心理素質(zhì)訓(xùn)練不足的情況下，就想挑戰(zhàn)高難度的歌曲，想在團隊中挑大梁，這就給他們的心理帶來了更加沉重的負擔和壓力，同時也讓他們的訓(xùn)練變得更加艱難。另外，一些學(xué)生在學(xué)習的時候急于求成，不懂得日積月累的道理，認為自己只要經(jīng)過一段時間的練習，就可以優(yōu)化自身的實力，可真正練習完畢之后，所獲得的結(jié)果卻并沒有自己想象那般豐富。在這種情況下，他們就會對自己的狀態(tài)產(chǎn)生懷疑，甚至會唾棄自己，這種得失心過重的心態(tài)，也必然會導(dǎo)致學(xué)生變得更加焦慮。

三、分析聲樂教學(xué)中提高情緒能力的方法和措施

從上文的敘述中可以看出，相對于技術(shù)訓(xùn)練來講，情緒和情感的調(diào)節(jié)在某種程度上對學(xué)生的發(fā)展會起到更大的作用，所以情緒能力的訓(xùn)練也應(yīng)當把調(diào)節(jié)情感作為重中之重。對此，文章結(jié)合素質(zhì)化教育的基本要求，分析聲樂教學(xué)的目標和原則，把提高情緒能力的方法列為以下幾個方面：

（一）調(diào)動積極情感

聲樂教學(xué)不僅僅可以推動技巧的學(xué)習，同時，也可以為教師和學(xué)生的深度溝通搭建橋梁。學(xué)生能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴著教師的示范和引導(dǎo)。所以，教師在訓(xùn)練的過程中也必須要重視激發(fā)出學(xué)生的積極情緒，不能以強制的手段去逼迫學(xué)生吸收知識，而是要從感性的角度出發(fā)，用情緒牽動學(xué)生的思想，這樣才能真正取得事半功倍的效果。在實踐的過程中，教師要注重對自身語言、動作、神態(tài)的調(diào)整，傳遞出正向的情感，如果教師在課外生活中遇到了困難，也不應(yīng)當把自己的負面情緒帶到課堂上，必須要及時調(diào)整自己的狀態(tài)，不能讓負面情緒擾亂聲樂課堂的氛圍。教師應(yīng)當以親切自然的形象為主，始終保持熱情和自信心，給學(xué)生留下奮發(fā)進取的正面形象，學(xué)生在教師言傳身教的影響下，心情也會變得更加開朗，他們也會仿照教師的行為模式，更好地調(diào)整自己的學(xué)習狀態(tài)，滿懷期待，準備后續(xù)的課堂練習。另外，教師也應(yīng)當提高自己的人格魅力，發(fā)揮榜樣和帶頭作用，讓學(xué)生能夠充分理解自己的言行，受到自己真誠內(nèi)心的感染。

（二）鍛煉歌唱心態(tài)

唱歌的練習不僅僅局限在發(fā)聲上，更是體現(xiàn)在心靈上，也就是說，學(xué)生的練習應(yīng)當從內(nèi)心出發(fā)，積累良好的唱歌習慣，在實踐的過程中始終保持自信的狀態(tài)，不能被復(fù)雜的知識和技巧嚇倒，而是要把他們當作推動自身進步的基石，要相信自己可以掌握好技術(shù)和理論，排除內(nèi)心的緊張情緒。除此之外，教師也應(yīng)當及時給學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，要對那些經(jīng)歷挫折和困難的學(xué)生予以鼓勵，幫助他們紓解內(nèi)心的苦悶和傷感，讓他們能夠勇于面對挫折和困難，建立良好的唱歌心態(tài)。另外，教師還可以把歌唱練習作為學(xué)生發(fā)泄情緒的途徑，讓學(xué)生把內(nèi)心的情感通過練習表達出來，這樣可以避免學(xué)生把消極情緒憋悶到自己心里。

（三）結(jié)合美好客觀事物

聲樂作品在本質(zhì)上是對現(xiàn)實生活的高度概括和反映，所以大多數(shù)作品也都具有一定的藝術(shù)價值和欣賞價值，而美好的事物向來都是喚起個體內(nèi)心積極性的重要基礎(chǔ)，學(xué)生也自然不會例外。對此，教師就可以利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生在課堂上展示音樂劇，音樂作品的現(xiàn)場表演錄像，音樂動畫，或者是把自己的翻唱錄制下來，給學(xué)生播放音頻，這樣能夠帶給學(xué)生更加全面的視聽體驗，調(diào)動學(xué)生審美的積極性，讓他們能夠更加主動去挖掘生活中的美好。除此之外，教師還可以把班里的學(xué)生分成不同的小組，給小組的學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓他們對特定的作品進行演唱練習，推動學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助，讓那些性格較為內(nèi)向且情緒調(diào)節(jié)能力較低的學(xué)生能夠積極表達自己的觀點，在平等和諧的氛圍中與他人進行交流。并且，教師也可以以小組為單位，在班級內(nèi)舉辦歌唱比賽，讓小組成員自行選擇曲目，在私下進行練習，然后再公開表演，這種公眾場合的演唱能夠鍛煉組內(nèi)成員的意志。

（四）激發(fā)學(xué)生競爭意識

聲樂演唱本身就具有明顯的競爭性特點，所以學(xué)生在練習的過程中，也通常會帶有一定的目的性和方向性。而教師就可以充分利用這一契機，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習的重點內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的競爭意識，調(diào)動他們的競爭情緒，進而讓學(xué)生能夠更加主動的配合練習。在具體實踐的時候，教師可以把階段性的聲樂考試作為切入點，利用語言和表情上的激發(fā)，深入學(xué)生對音樂比賽的認識和理解，這樣可以讓他們的思維變得更加活躍。除此之外，教師也必須要讓學(xué)生明白，無論他們在日后會經(jīng)歷哪種練習過程，他們到最后都會與聽眾見面。所以，教師應(yīng)當給學(xué)生提供更加多樣的實踐平臺，讓學(xué)生在舞臺積累中提高自己調(diào)節(jié)情緒的能力。對此，教師可以與學(xué)校進行聯(lián)系，定期舉辦音樂匯報會或者是演唱會，盡可能體現(xiàn)出表演的娛樂性，讓學(xué)生報名參加。而教師在這一過程中，也要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)和指揮作用，在學(xué)生上臺表演之前，讓他們在心里默唱一遍練習的歌曲，然后要提醒學(xué)生，不能把聽眾當成審視者，而是要把他們當作自己的朋友，要用音樂同他們展開心靈上的溝通和交流，另外，教師也應(yīng)當對學(xué)生的臺風進行訓(xùn)練，這也能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的心理狀態(tài)，展示出學(xué)生登臺的自信心。

四、結(jié)語

目前，我國聲樂教學(xué)仍舊存在學(xué)生情緒調(diào)控力低下、興趣不高、技巧不足的問題，正是因為如此，對其情緒能力進行訓(xùn)練就顯得更加迫在眉睫。本文通過積極情緒的引導(dǎo)，歌唱心理的鍛煉，客觀事物的結(jié)合，競爭意識的引導(dǎo)等幾個方面論述了提高學(xué)生情緒能力的方法和措施，整體上對應(yīng)了情緒的主要作用，并且也尊重了課堂上的師生關(guān)系，能夠作為教師的參考依據(jù)。在后續(xù)實踐的過程中，教師也應(yīng)當對自己的教學(xué)手段進行創(chuàng)新和拓展，堅持與時俱進的原則。

參考文獻：

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