淺析小學美術實踐性作業(yè)設計

李紅

[摘 要] 從小學美術實踐性作業(yè)的設計原則出發(fā)，闡述小學美術實踐作業(yè)的設計類型以及各種類型作業(yè)設計的意義，以求通過實踐性作業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

[關鍵詞] 小學美術;實踐作業(yè)設計;評價原則

新的教學理念把小學美術教學轉變成培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的課程平臺，這一平臺把美術學習的活動劃分為造型、設計、欣賞、綜合四個學習領域。這種新的教學理念，要求教師在教育教學的各個環(huán)節(jié)都要以培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)為中心。實踐作業(yè)是學生鞏固所學知識，提高解決問題的能力的學習活動。作為教學活動的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力、實踐能力方面有著不可替代的作用。充分發(fā)掘實踐作業(yè)的設計形式以及評價方式，對于提高學生的美術素養(yǎng)具有重要的意義。

一、美術實踐性作業(yè)設計的原則

新課程標準對實踐性作業(yè)提出要求：“重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選現(xiàn)代生活中廣泛應用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)及加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力?！备鶕?jù)以上思想以及在教學中的一些實踐，筆者談一下在設計小學美術實踐作業(yè)時應遵循的原則。

（一）實踐作業(yè)的設計要符合學生的認知水平

實事求是、因材施教的原則是教學的基本原則之一。各個年齡段的學生都會有不同的認知水平，對學生的認知水平有一個基本的認識，才會設計出有針對性的實踐作業(yè)，才會鍛煉學生的基本美術素養(yǎng)。小學生的認知水平還不夠成熟，對于未知的事物一般都會抱有極大的好奇性，很多想法都是天馬行空。在小學美術實踐作業(yè)設計中，應充分考慮學生的認知水平，做到有的放矢，讓學生既能完成作業(yè)，又能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在完成作業(yè)的過程中使得美術素養(yǎng)得到提高。

（二）實踐作業(yè)的設計形式應具有多樣性

實踐性作業(yè)是四個學習領域的基本檢測和學習成果的呈現(xiàn)，在設計時，應該考慮學生在這四方面都要得到鍛煉和發(fā)展，加之小學生自身的認知特點，對一些新奇的形式有濃厚的興趣，所以，在設計美術實踐作業(yè)時，應充分考慮作業(yè)的設計形式，不斷變換實踐作業(yè)的設計形式，呈現(xiàn)設計作業(yè)的多樣性、靈活性，以激發(fā)學生的美術學習興趣，促進學生的學習。

（三）實踐作業(yè)的設計遵循階梯形原則

在小學美術教學活動中，常常會出現(xiàn)這樣的問題，教師在課堂上的教學多姿多彩，但是實踐作業(yè)的效果上卻差強人意，很難達到預期的目標。造成這一現(xiàn)象的原因在于，教師的講和練分立，沒有讓學生跟進式的層層練習。這樣知識就形成了斷層，在最后的收尾階段會造成“空中樓閣”。所以在設計實踐性作業(yè)時，要遵循階梯式原則，層層遞進，夯實基礎，形成完整的知識鏈。

二、實踐性作業(yè)的設計類型

根據(jù)以上原則和實踐經(jīng)驗，筆者把實踐性作業(yè)的設計，大致分成以下幾類。

（一）繪畫類

繪畫類是我們常用的實踐作業(yè)形式。在引導學生自主學習、增強學生學習積極性和培養(yǎng)學生美術學習興趣方面起到了較好的作用。在設計這類作業(yè)時，首先認識班級學生的美術認知水平，然后根據(jù)學生的認知水平，將繪畫作業(yè)進行應用，引導學生充分發(fā)揮想象力，把大腦中的想象，通過一定的邏輯，以圖畫的形式展現(xiàn)出來。例如在“童話的小屋”教學完成后，筆者給學生布置了繪畫作業(yè)，目的在于鍛煉學生的思維接受程度，并且檢測課堂效果，以便于完善教學設計。為了進一步延伸學生的思維，拓展學生的想象空間，筆者借助多媒體課件，以圖片的形式向學生展示不同的童話小屋，一邊展示一邊提問，和學生共同探討童話小屋的設計理念、色彩、結構等內(nèi)容。學生根據(jù)這些設計理念去發(fā)現(xiàn)生活中的事物，然后根據(jù)這些事物的框架、顏色特征設計出想象中的童話小屋。因為是童話小屋，所以，可以天馬行空，盡情發(fā)揮，只要設計繪畫能夠符合一定的規(guī)律，或者說，自己能解釋得通就可以。最終每名學生所畫的童話小屋都有所不同。通過這一繪畫作業(yè)的設計，有效培養(yǎng)了學生畫畫的興趣，拓展了學生的思維。

（二）剪紙類

美術課程標準指出，美術學習既是對學生技巧的訓練，又是給學生文化的熏陶。在小學美術教學中，既要注意學生美術技能的訓練，更要注意中國傳統(tǒng)文化思想的滲透。傳統(tǒng)文化是我國幾千年歷史文明的積淀，是一個民族立于世界之林的象征。傳統(tǒng)文化的滲透，能夠促使學生在學習和實踐中繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。剪紙作為我國傳統(tǒng)文化藝術代表之一，把剪紙藝術引進小學生的實踐作業(yè)中，能夠發(fā)揮剪紙藝術的實踐性特征，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的動手能力，加強教學效果。例如在“辦年貨”的教學過程中，教師可以設計一個場景：年是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，忙了一年的人們，團團圓圓，其樂融融。要過年了，家家戶戶都要置辦年貨，大家知道要置辦什么年貨嗎？可以放手讓學生去表達，大部分學生會說雞、鴨、魚、肉。教師可以總結評價，肯定學生的回答，再提示學生，還有什么？然后，教師展開多媒體課件，出示圖片：對聯(lián)、窗花。這樣就把學生的思維引入貼窗花上來，在各種窗花的示范下，讓學生根據(jù)范例展開教學。示例要選擇學生喜聞樂見的小兔子、小花、小魚，等等。既容易上手，又非?？蓯凼煜ぃぐl(fā)學生的興趣。剪紙的過程是一個復雜的手腦并用的過程，在教學過程中，要注意方法的引領。

（三）制作類

制作類作業(yè)指的是教師在美術知識傳授完成后，根據(jù)所學知識，布置相應的美術作業(yè)。是小學美術知識和生活實踐相結合的集中表現(xiàn)。這一美術實踐作業(yè)的形式，教師要注意學生的基本學科知識內(nèi)容掌握情況，根據(jù)學生掌握的基本情況布置相應的作業(yè)，不同情況的學生布置不同的作業(yè)，形成階梯形作業(yè)模式。讓知識掌握程度不同的學生都有所收獲。例如，在學習完“化妝晚會”以后，筆者組織學生參加周末的化裝舞會，提出要求，學生必須帶著自己設計的面具來參加晚會，在班級開展面具設計大賽，評出設計較為突出的三名學生給予獎勵。另設立：設計進步獎、創(chuàng)新獎等獎勵。評比的形式采用民主投票的方式。學生積極地參與到面具的設計中。學生完成設計作業(yè)以后，教師讓學生帶上自己的面具，在班級展示，并闡述自己的設計理念，從材料、色彩、制作過程幾個方面來闡述作品。全體學生根據(jù)闡述內(nèi)容，投出自己心中的作品，分別給予獎勵。這樣既鍛煉了學生的美術制作技能，又培養(yǎng)了學生的審美意識。

（四）欣賞類

欣賞就是在某一個作品中發(fā)現(xiàn)某一點對你的感觸，然后，反復地品味、琢磨，達到一種愉快的感覺。美術欣賞是指，學生根據(jù)自己掌握的美術知識，去感知、體驗、分析，從而感覺到一種審美的享受。這種享受來自自身美術素養(yǎng)，只有具備美術素養(yǎng)的人才會體會和欣賞作者的創(chuàng)作靈感。在媒體充實的年代，多元化的認知標準充斥于學生周圍，因此在布置欣賞作業(yè)時，要引領社會主流，選擇積極向上的藝術作品，提高學生的審美標準。例如在賞析《大眼睛》這一攝影作品時，用課件展示作品，讓學生去看，并回答兩個問題：第一，你看到了什么？第二，你心里有什么感受？學生的回答大致分成這么幾類：第一類認為，看到了一個小姑娘在寫作業(yè)。她很貧困;第二類認為，一個小姑娘在上課。感覺她很認真;第三類認為，一個小姑娘手里握著鉛筆，頭發(fā)有些亂。感覺到她眼睛里充滿著渴望。當然，還有其他回答，不一一列出。就這三種認識來說，學生的欣賞點基本一致，“這是一位小姑娘，她在學習?！钡?，觀察的重點又有細微的差別。第一類認識的學生，注意了學生衣服，所以判定不是很富裕;第二類注意力在她的行為上;第三類注意了她的微表情，觀察細微。這是一幅希望工程的宣傳畫，作者采用了頭像特寫來造型，突出了小女孩那雙充滿渴望的大眼睛。看到這幅作品，一種對貧困山區(qū)的學生關愛之心油然而生，一種對孩子的敬佩之情瞬間產(chǎn)生。這么艱苦的環(huán)境下，依然堅持學習，怎么能不令人敬佩？由此，欣賞升華，引領學生學會欣賞作品，升華作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的美術欣賞水平。營造一種積極向上的價值觀。

綜上所述，美術實踐性作業(yè)，作為鞏固和檢驗學生知識技能的重要方式，在設計時，要遵循學生的認知水平，注重階梯形和多樣性原則。結合培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的基本目標，通過繪畫、剪紙、制作和欣賞等多種作業(yè)形式的應用，增強學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的基本美術素養(yǎng)，掌握基本的美術知識，同時使得學生的審美能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到鍛煉和提升。

參考文獻：

[1]鄧穎晶.設計實踐性作業(yè)，提升美術核心素養(yǎng)[J].新課程導學，2020（2）：55.

[2]單志宏.小學美術學科長期實踐作業(yè)的設計與實施[J].上海教育，2019（33）.

（責任編輯：呂研）