分層設(shè)計 分層發(fā)展

李云

摘 ?要：在教育行業(yè)強調(diào)給學生“減負”的背景下，小學高年級語文教學實施分層作業(yè)成為合理的選擇。通過分層作業(yè)，學生能理解和完成適合自己的作業(yè)量和作業(yè)難度，教師也能根據(jù)學生的作業(yè)反饋改進授課計劃。文章通過對當前小學高年級語文分層作業(yè)的現(xiàn)狀分析，對如何更好地實施分層作業(yè)提出了幾點建議，希望能為廣大小學語文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;分層作業(yè);策略

分層作業(yè)的實施是新課程標準推行下的必然趨勢，尤其是小學高年級階段，學生的能力差異開始初步體現(xiàn)，教師的教學內(nèi)容對學生而言出現(xiàn)吸收程度不同的情況。對于小學語文的教學來說，及時實行分層作業(yè)的設(shè)計有助于提升學生自信，讓學生充分感受到語文世界的樂趣，對學生成長百利而無一害。然而目前小學高年級語文分層作業(yè)的過程中存在的一些問題，對于分層作業(yè)設(shè)計的效果有一定程度的影響。

一、小學高年級語文分層作業(yè)的現(xiàn)狀

1、沒有重視學生的主體地位

學生是學習的主體，對于小學高年級學生而言，自身的學習進度和與他人的學習差異是學生能夠自我了解的。教師在作業(yè)布置的過程中如果一味統(tǒng)一化將作業(yè)強加給學生，而不顧學生的學習能力和對知識的掌握程度，學生在完成作業(yè)的過程中就會經(jīng)常遇到不適合自己學習階段的習題，使學習成績優(yōu)秀的學生把時間浪費在基礎(chǔ)題上沒有自己選擇拓展知識的時間，學習成績較差的學生面對難度稍高的題目花費大量時間苦思冥想耗費精神，長此以往對學生學習的積極性存在較大的打擊，教師也難以通過學生上交的作業(yè)了解學生的真實學習水平。

2、教師缺乏引導作用

教師是學生學習的引導者，在教學過程中教師的一句夸獎對學生的學習來說就有很好的促進作用，有時教師不經(jīng)意間的鼓勵，就會對學生產(chǎn)生難以置信的激勵，而同理教師隨口的一句批評或評價有時會對學生產(chǎn)生巨大的打擊。在小學高年級語文教學中，教師對于學生作業(yè)的評價往往只是傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、差”的簡單評語，只機械化判斷學生作業(yè)的正確與否，對于學生反映在作業(yè)上的學習問題和學習態(tài)度無法給出實質(zhì)性的建議，因而學生學習上的疑問往往就隨著作業(yè)完成，在課程進行的過程中被掩蓋，導致學生的語文基礎(chǔ)出現(xiàn)嚴重的問題。

二、小學高年級語文分層作業(yè)的設(shè)計策略

1、對于優(yōu)等生減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度

優(yōu)等生是一個班級中學習表現(xiàn)最好的人群，一般基礎(chǔ)知識較為扎實，學習自律性強，學習主動性高，因而在作業(yè)中可以適當減少基礎(chǔ)知識的練習，增加一些高難度的思維拓展性練習，用以培養(yǎng)優(yōu)等生的開放性思維和語文綜合素養(yǎng)。以人教版小學語文六年級上冊《少年閏土》為例，在作業(yè)的布置上，優(yōu)等生可以略過基礎(chǔ)字詞字音的作業(yè)練習，直接進行針對文章主旨和重點句子的理解練習。如嘗試總結(jié)文章主旨，體會作者思想感情;理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”的含義;閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》原文進行課外拓展等。而對于一些本身難度較大的課文如六年級下冊的文言文《兩小兒辯日》，對小學階段的學生而言是第一次接觸到文言文，因而即使是優(yōu)等生也應該布置充分的字詞理解作業(yè)，但也應該進行適當?shù)纳钊胗柧?。比如可以讓學生根據(jù)字詞解釋自主嘗試翻譯全文，教師根據(jù)學生的作業(yè)指出哪些字詞翻譯不準確，哪些字詞沒有翻譯到等。以此培養(yǎng)優(yōu)等生的自主學習能力。

2、對于后進生增加作業(yè)量，減少作業(yè)難度

對于后進生而言，由于基礎(chǔ)知識較為薄弱，缺乏相應的知識積累，在布置作業(yè)時，因更加注重學生基礎(chǔ)能力和學習興趣的培養(yǎng)，增加基礎(chǔ)性知識練習，減少高難度的習題練習，讓學生能夠通過不斷積累跟上學習進度。還是以《少年閏土》為例，對于后進生的作業(yè)布置應該以基礎(chǔ)的字詞句的積累為重心，輔以一些開放性、趣味性的問題，以幫助學生牢實基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習興趣為主。如熟練朗讀課文，對生字詞進行抄寫記憶;嘗試簡單概況文章記敘了“我”和閏土的哪幾件事;從文中找出描寫閏土外貌和動作的句子進行摘抄等。而學習文言文《兩小兒辯日》時，則應該重點加強字詞理解。打好文言文基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生對文言文的興趣。如抄寫記憶文言文字詞解釋;對照注釋，嘗試大概理解文章內(nèi)容;聯(lián)系生活實際寫出故事蘊含的道理等。

3、對于中等生進行分類，合理布置作業(yè)

中等生是學習成績處于一般水平的學生，這類學生一般分為兩類，一種是自身具備一定的學習天賦，但自身努力程度有所欠缺的學生;一種是學習天賦較差，但自身持續(xù)努力的學生。對于這兩類學生的作業(yè)布置也應該有所不同。對于前一類學生，教師需要嚴格的監(jiān)督，因而在作業(yè)的布置上要貼近優(yōu)等生的作業(yè)水平，讓學生能夠從作業(yè)中得到挑戰(zhàn)性，使學生的天賦得到充分的開發(fā);對于后一種學生，教師應給予持續(xù)不斷的鼓勵，針對學生知識掌握的薄弱點布置作業(yè)，根據(jù)學生作業(yè)反映的問題進行輔導，形成良好的循環(huán)。

三、結(jié)語

對于小學高年級語文教學分層作業(yè)設(shè)計，教師因有充分的耐心和細心，讓學生在學習中不僅能使語文學習成績得到提升，更重要的是讓學生通過分層作業(yè)的練習，找到適合自己的學習方法，使學生產(chǎn)生對語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂，真正能夠認識到語文世界的無限魅力。

參考文獻：

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（云南省麗江市實驗學校）