高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因及應(yīng)對(duì)策略

王淑珍

(西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院，陜西楊凌 712100)

十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)策略，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)。”[1]高校畢業(yè)生就業(yè)工作是民生的大事，直接關(guān)系著廣大群眾的切身利益、社會(huì)的和諧穩(wěn)定、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和高校的健康發(fā)展。在國家和社會(huì)大力促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，努力幫助高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的同時(shí)，高校畢業(yè)生出現(xiàn)了“慢就業(yè)”現(xiàn)象，而且人數(shù)呈上升趨勢(shì)。

一、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的界定及具體表現(xiàn)

(一)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的界定

對(duì)于“慢就業(yè)”現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界目前還沒有統(tǒng)一規(guī)范的界定。目前一些高校大學(xué)生畢業(yè)后，既無就業(yè)規(guī)劃也無繼續(xù)深造的準(zhǔn)備，而是通過游歷、陪父母、創(chuàng)業(yè)考察、等待創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等方式慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象即可稱為“慢就業(yè)”。有關(guān)研究顯示，有越來越多的“90后”告別畢業(yè)就工作、先就業(yè)后擇業(yè)的傳統(tǒng)就業(yè)模式，成為“慢就業(yè)族”。因此，筆者認(rèn)為“慢就業(yè)”可以界定為大學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因延長(zhǎng)就業(yè)時(shí)間，導(dǎo)致在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒有參加較為正式和相對(duì)穩(wěn)定工作的情況[2]。

(二)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

“慢就業(yè)”包括兩個(gè)方面的慢：一是就業(yè)意識(shí)上的“慢”，即在就業(yè)過程中就業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性；二是就業(yè)行為上的“慢”，即在就業(yè)過程中出現(xiàn)的不主動(dòng)參加招聘會(huì)，逃避就業(yè)應(yīng)聘，甚至不就業(yè)，以延長(zhǎng)就業(yè)時(shí)間。其具體表現(xiàn)為：

1.“思考人生”型

這種類型的畢業(yè)生受家庭影響較多，不再秉承先就業(yè)后擇業(yè)和畢業(yè)就工作的傳統(tǒng)就業(yè)觀念。究其原因，一是這種類型畢業(yè)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件豐裕，即使不就業(yè)也衣食無憂；二是自我目標(biāo)不明確，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求不迫切；三是家庭可安排其工作，對(duì)其“慢就業(yè)”的選擇不反對(duì)，有的甚至是支持。這種類型畢業(yè)生的生活多被父母“包辦”，有些畢業(yè)生甚至坦言自己的人生是“被安排”的，導(dǎo)致他們獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)能力不足，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃把握不準(zhǔn)，也未做充分的就業(yè)準(zhǔn)備。因此，他們不急于就業(yè)，呈現(xiàn)出“慢就業(yè)”狀態(tài)。他們選擇通過游歷、參加志愿活動(dòng)等方式豐富閱歷、開拓視野、了解自我、思考未來，最終是想過“不被安排”的人生。

2.備考“賴?！毙?/p>

這種類型的畢業(yè)生一是沒有意識(shí)到自己已經(jīng)到了需告別校園生活，步入社會(huì)開啟新生活的人生階段；二是不愿獨(dú)立面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，逃避就業(yè)。于是他們既不升學(xué)，也不就業(yè)，而是以各種考試為理由“賴”在學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)校周圍環(huán)境較為安全，經(jīng)濟(jì)開支較低，所以他們就租住在學(xué)校周圍。據(jù)調(diào)查，目前“賴校”型的往屆畢業(yè)生數(shù)量在逐年增多。

3.自身實(shí)力與就業(yè)定位不匹配型

這種類型的畢業(yè)生往往是就業(yè)定位不準(zhǔn)，對(duì)就業(yè)要求較高，不但對(duì)企業(yè)薪資待遇、工作環(huán)境要求高，還對(duì)職業(yè)發(fā)展前景、公司實(shí)力要求也較多，理想是“錢多事少離家近”，但是自身實(shí)力又與就業(yè)期望不匹配，于是屢次求職頻頻碰壁，最終失去就業(yè)機(jī)會(huì)而加入“慢就業(yè)”的行列。

4.“多困生”型

這種類型的畢業(yè)生自身擁有諸多困難，如經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理脆弱等。由于他們自身綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致在就業(yè)過程中缺乏自信，陷入實(shí)力弱—不自信—受挫—越發(fā)不自信的循環(huán)中，最終被動(dòng)呈現(xiàn)出“慢就業(yè)”的狀態(tài)。

5.靈活就業(yè)或創(chuàng)業(yè)型

這種類型畢業(yè)生的特點(diǎn)是具有較為明確的就業(yè)目標(biāo)，但他們需要等待時(shí)機(jī)、考察到合適的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)或靈活就業(yè)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+的形勢(shì)下，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原著居民”不再通過傳統(tǒng)就業(yè)方式就業(yè)，而是考察或嘗試從事新的職業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)代購、游戲推廣、視頻主播等，在等待中尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)，他們自認(rèn)為很享受這種“慢就業(yè)”的過程。

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因

高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有主觀因素，也有客觀因素；既有個(gè)人因素，也有家庭因素；既有社會(huì)因素，也有教育因素。

(一)“慢就業(yè)”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的產(chǎn)物

1.經(jīng)濟(jì)層面

改革開放40年是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，“90”后大學(xué)畢業(yè)生的家庭條件相對(duì)于“80”后和“70”后來說，要優(yōu)越得多，他們多是獨(dú)生子女，沒有太多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和壓力，這使得他們?nèi)鄙俟ぷ髻嶅X的緊迫感[3]。

2.家庭層面

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)體家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也在不斷改善，使得很多家長(zhǎng)能夠接受孩子“慢就業(yè)”的狀況。國家調(diào)查局上海調(diào)查總隊(duì)的調(diào)查結(jié)果顯示，68.1%的受訪家長(zhǎng)會(huì)給予不就業(yè)子女經(jīng)濟(jì)支持[4]。

3.個(gè)人成長(zhǎng)的需求層面

馬斯洛需求層次理論將人類的需求按從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、被尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求5個(gè)層次，人的需求趨勢(shì)整體上是由低向高逐級(jí)提升的。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及較為優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，使得“90”后高校畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中，往往對(duì)第一份工作提出很高要求，他們希望的理想工作是能滿足自己被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，但他們忽視了職業(yè)生涯的“長(zhǎng)期性”與自我能力的匹配性，于是在挑剔和“不滿意”中把自己從就業(yè)大軍中“?！毕聛怼?/p>

(二)“慢就業(yè)”是高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的體現(xiàn)

高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾體現(xiàn)在：一是從就業(yè)期待上看，呈現(xiàn)出大學(xué)生精英就業(yè)的定位與大眾化需求之間的矛盾；二是從產(chǎn)業(yè)需求上看，高等教育人才培養(yǎng)的單項(xiàng)跨越與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的“雙重跨越”之間的矛盾；三是從培養(yǎng)過程看，人才培養(yǎng)模式單一與社會(huì)需求多樣化的矛盾；四是從專業(yè)設(shè)置看，專業(yè)設(shè)置滯后與社會(huì)快速發(fā)展的矛盾[5]。

(三)“慢就業(yè)”是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失的外顯

職業(yè)生涯規(guī)劃也可以稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃可劃分4個(gè)階段：一是探索階段(15～24歲)；二是確立階段(25～44歲)；三是維持階段(45～65歲)；四是下降階段：66歲以上。

職業(yè)生涯規(guī)劃最初起源于20世紀(jì)初的美國，直到20世紀(jì)90年代中期才傳入我國，因此我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。目前我國初中和高中階段基本未開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，因此大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得非常必要。

雖然我國高校普遍開展了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，但存在著突出的問題：一是部分高校沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必修課，只以公共選修課或講座的形式進(jìn)行，導(dǎo)致受眾少；二是任課教師隊(duì)伍專業(yè)化程度低，導(dǎo)致教育效果不理想。由于這些問題的存在，致使高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，對(duì)自身職業(yè)性格、興趣、價(jià)值觀、外部職業(yè)世界等把握不足，在就業(yè)過程中出現(xiàn)“慢思維”和“慢行為”。

(四)“慢就業(yè)”是大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀偏離的表現(xiàn)

高校畢業(yè)生的擇業(yè)觀會(huì)受到社會(huì)因素、教育因素、家庭因素及個(gè)人因素的影響。當(dāng)前部分大學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)偏離，不僅影響了大學(xué)生的順利就業(yè)，也影響了國家的人才配置，進(jìn)而影響了國家和社會(huì)的進(jìn)步。高校畢業(yè)生擇業(yè)觀偏離主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。

1.個(gè)體需要與國家需要不一致

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，市場(chǎng)是人才配置的基礎(chǔ)，人才的流動(dòng)大都由個(gè)體決定，國家可通過宏觀政策調(diào)控。為促動(dòng)人才到國家需要的地方去，國家推出了“西部志愿者”“三支一扶”“選調(diào)生”“大學(xué)生村官”等政策，但大多畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，單純從自身利益最大化出發(fā)，過分追求個(gè)人需求的滿足，忽視國家發(fā)展的需要，畢業(yè)生到基層就業(yè)的意愿低，出現(xiàn)個(gè)人需求與國家需要無法有機(jī)統(tǒng)一的矛盾，致使一些大學(xué)生錯(cuò)失基層就業(yè)的機(jī)會(huì)，反而覺得“無業(yè)可就”，從而造成“慢就業(yè)”。

2.個(gè)人意愿與父母要求相對(duì)立

大學(xué)畢業(yè)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀已初步成熟，他們對(duì)職業(yè)擁有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。但“90”后的父母對(duì)孩子的事情操辦較多，在就業(yè)問題上也是如此。《中國青年報(bào)》的一項(xiàng)關(guān)于父母最容易干涉子女哪些方面的調(diào)查結(jié)果顯示，60.2%的父母選擇干涉子女的職業(yè)選擇，[6]使得一些子女“逆反”“被動(dòng)服從”或“面從心不從”。例如，有的學(xué)生希望畢業(yè)就業(yè)，父母卻不同意，強(qiáng)制子女考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位等，這都影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)程，這也是“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐年呈上升趨勢(shì)的原因之一。

3.理想中的自我與現(xiàn)實(shí)中的自我不匹配

每位大學(xué)生都對(duì)自我和職業(yè)有一個(gè)理想的認(rèn)知，但在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致理想中自我和現(xiàn)實(shí)中的自我認(rèn)知不一致。主要體現(xiàn)為：一是理想中的自我高于現(xiàn)實(shí)中的自我，這種認(rèn)知偏差使他們?cè)趽駱I(yè)中容易好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際；二是存在著低估自我的情況，導(dǎo)致他們?cè)趽駱I(yè)中易降格將就，選擇了不理想的職業(yè)，造成較大的心理落差，而不愿意就業(yè)。

三、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

(一)在國家和政府部門層面應(yīng)優(yōu)化就業(yè)政策和環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)

1.優(yōu)化鼓勵(lì)大學(xué)生基層就業(yè)的政策，確?！跋碌萌ァ薄傲舻米　?/p>

國家和政府部門應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)大學(xué)生基層就業(yè)戰(zhàn)略，優(yōu)化大學(xué)生基層就業(yè)的政策，使優(yōu)秀大學(xué)生認(rèn)識(shí)到在基層可以大有所為，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的良好機(jī)遇，吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生能主動(dòng)到基層就業(yè)，做到“引得來”；國家和政府部門還應(yīng)對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民繼續(xù)加大投入和扶持，逐步破除“城鄉(xiāng)二元格局”造成的結(jié)構(gòu)性矛盾，為在基層就業(yè)的高校畢業(yè)生提供待遇一致、醫(yī)療福利有保障的均等的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，政府要大力推進(jìn)國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和美好鄉(xiāng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生基層就業(yè)能“留得住”。

2.優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，提升扶植政策的執(zhí)行效率

雖然對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)工作國家給予了高度重視，推出了系列政策加以推動(dòng)，但仍存在一些問題。例如，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，高層次人才較為稀缺、創(chuàng)業(yè)融資渠道單一、創(chuàng)業(yè)政策和專門服務(wù)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的平臺(tái)實(shí)際效果低等，這就需要進(jìn)一步優(yōu)化高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升政策的落實(shí)效果。因此，政府一是要進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，引入市場(chǎng)機(jī)制，拓寬融資渠道，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)；二是要進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，實(shí)施就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，拓建就業(yè)實(shí)習(xí)基地，對(duì)那些未就業(yè)的畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)援助等，進(jìn)一步提升政策的落實(shí)效果。

(二)在高校層面應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)工作，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

1.加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀

高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)大多是就業(yè)目的和動(dòng)機(jī)不清晰導(dǎo)致的，有什么樣的就業(yè)目的就會(huì)有什么樣的就業(yè)行為。因此，用什么樣的就業(yè)觀念和擇業(yè)價(jià)值觀去引領(lǐng)大學(xué)生的就業(yè)行為是高校需要解決的問題。馬克思指出：“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”。所以高校要重視就業(yè)教育，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生到基層和西部就業(yè)。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，基層和西部的發(fā)展還存在著人才短缺的困境，高校畢業(yè)生并不是無業(yè)可就，而是部分畢業(yè)生不想去基層和西部就業(yè)。對(duì)此，高?？杉訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)：一是進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，弘揚(yáng)愛國主義和奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生以祖國發(fā)展、人民幸福為己任，響應(yīng)國家號(hào)召，到祖國需要的基層和西部就業(yè)；二是加大對(duì)基層和西部就業(yè)學(xué)生的表彰和宣傳。高校每年都有畢業(yè)生以“三支一扶”“大學(xué)生村官”“選調(diào)生”“西部計(jì)劃”“振興計(jì)劃”等形式就業(yè)，高?？杉哟髮?duì)這部分學(xué)生的表彰和宣傳，樹立典型和榜樣，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)更多畢業(yè)生投身基層和西部，為振興鄉(xiāng)村、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)青春智慧和力量[7]。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升教育效果

加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生的積極意義在于：一是能明晰職業(yè)生涯目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力；二是職業(yè)生涯規(guī)劃能促使學(xué)生不斷突破自身障礙，更好地開發(fā)自己的潛能，提升幸福感，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。實(shí)證研究表明，“慢就業(yè)”的高校畢業(yè)生往往職業(yè)生涯規(guī)劃能力和水平較低，因此各高校應(yīng)以職業(yè)目標(biāo)為核心，遵循“人職匹配”的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，由面到線、由線到點(diǎn)開展分層次、分類別的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力和水平。

(1)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的建設(shè)

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著積極的作用，但有些高校目前并未開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的必修課程，部分高校僅開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的公共選修課程。要促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生的積極作用，首先需建設(shè)一支具備職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師、輔導(dǎo)員、班主任等。各高校應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)支持這支隊(duì)伍系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平。高校應(yīng)重視對(duì)他們的培訓(xùn)，使其在面向大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，能結(jié)合大學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)、興趣、性格、價(jià)值觀等開展個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢，幫助學(xué)生明晰職業(yè)生涯目標(biāo)及發(fā)展路徑等，引導(dǎo)其更好地成長(zhǎng)成才。

(2)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展都能更切合自身的特點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)、工作和生活更加美好和富有創(chuàng)造性。因此，各高?？赏ㄟ^以下方式來構(gòu)建生涯規(guī)劃的宣傳教育體系：一是通過舉辦《規(guī)劃人生、成就未來》等系列講座、影視賞析、圖書分享會(huì)以及微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等傳播職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，喚醒大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，激發(fā)其規(guī)劃職業(yè)生涯的動(dòng)力；二是開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”必修課或公共選修課，通過課堂教學(xué)，向廣大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，激發(fā)他們克服困難的勇氣，從而提升他們進(jìn)行自我規(guī)劃的能力；三是舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃方面的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢，針對(duì)具體問題，進(jìn)行精準(zhǔn)咨詢，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的具體難題。

(三)在家庭和學(xué)生層面應(yīng)更新就業(yè)觀念和注重提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)大學(xué)生積極就業(yè)的內(nèi)驅(qū)力

1.家庭方面

作為畢業(yè)生的父母應(yīng)不斷更新就業(yè)觀念，教育引導(dǎo)子女積極就業(yè)而不能過多干涉孩子的選擇。家長(zhǎng)要清楚地認(rèn)識(shí)到社會(huì)和國家日新月異的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，不應(yīng)再用“鐵飯碗”“穩(wěn)定職業(yè)”的就業(yè)觀干預(yù)子女的就業(yè)，而是應(yīng)教育子女樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，引導(dǎo)子女將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起。

2.學(xué)生方面

高校畢業(yè)生應(yīng)積極主動(dòng)提升自身綜合素質(zhì)，積極就業(yè)。大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，與社會(huì)、學(xué)校和家庭有直接的關(guān)聯(lián)，但解決這一問題的關(guān)鍵在于畢業(yè)生本人。高校畢業(yè)生要順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)首先應(yīng)具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，通過各種渠道獲取職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)對(duì)自我興趣、性格、價(jià)值觀、職場(chǎng)有較為清晰的把握，樹立正確的職業(yè)理想和目標(biāo)。其次應(yīng)提升綜合素質(zhì)和能力。在職業(yè)理想和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，珍惜大學(xué)時(shí)光，積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，利用各種鍛煉機(jī)會(huì)提升自身綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的就業(yè)定位，面對(duì)結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，客觀科學(xué)地調(diào)整就業(yè)期望，將個(gè)人發(fā)展與國家、社會(huì)需要緊密聯(lián)系起來，為國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和人們的幸福貢獻(xiàn)自己的青春力量。

資助項(xiàng)目：2020年陜西省高校輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目——基于“生成樹”的大學(xué)生成長(zhǎng)共同體路徑構(gòu)建探索，項(xiàng)目編號(hào)2020FXM03；2019年陜西省高校輔導(dǎo)員工作研究課題“高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育研究——基于積極心理學(xué)視角”，項(xiàng)目編號(hào)2019FKT48。