高校歐洲音樂史線上線下混合教學研究

張小霜

摘 要：高校本科教育改革勢在必行，改變教育理念，更新教學方法是教育工作者的重要任務。努力打造“金課”、消滅“水課”、提高教育教學質(zhì)量，是各階段學科教學工作的方向。高校的音樂史教學應積極順應潮流，探索適合的教學新方法，在線上線下的混合教學中，摸索新路子、探索新方法。

關鍵詞：歐洲音樂史;混合教學;線上;線下

面對新形勢下我國本科教育出現(xiàn)的新問題，教育部要求全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩，夯實基層教學組織，提高教師教學能力，完善以質(zhì)量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內(nèi)容與課程體系?！督逃筷P于一流本科課程建設的實施意見》同時提出非常具體明確的建設內(nèi)容：一是轉變觀念，理念新起來;二是目標導向，課程優(yōu)起來;三是提升能力，教師強起來;四是改革方法，課堂活起來;五是科學評價，學生忙起來;六是強化管理，制度嚴起來;七是政策激勵，教學熱起來。全國性的教育教學改革如火如荼地開展起來。

在高校音樂教學中，歐洲音樂史課程是專業(yè)理論必修課，是音樂專業(yè)學生了解歐洲音樂發(fā)展脈絡、了解歐洲音樂風格演變、學習歐洲優(yōu)秀的音樂作品、了解歐洲著名音樂家生平的一門課程，是幫助學生了解多民族優(yōu)秀文化，開拓藝術視野的必修課。為了配合教育部的要求，筆者在前期的立項研究和精品課建設的基礎上，與時俱進，積極將歐洲音樂史課程向一流課程建設靠近，使這門課程優(yōu)起來，教師隊伍強起來，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來、忙起來，讓我們的學生通過嚴格管理真正受益。

傳播中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教師任重而道遠。在教學中首先確立以“探究”和“構建”學說為引領的教學理念，認真研究新的教學手段，以教育部一流本科課程建設的要求為動力，借助一些新的學習軟件，做好線上、線下混合課程的研究，用學生能接受的方式，使這門課程優(yōu)起來，教師隊伍強起來，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來、忙起來，將學生的藝術觀引導上正確的道路，讓我們的學生真正受益。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，其中蘊涵著學習與思考探究的辯證關系。“學”只是掌握知識的第一步，而探究思考則可以使所得知識深化和升華?！秾W記》中提出的“相觀而善”，是提倡學生在學習過程中相互學習，觀他人之長補己之短，這也正是我們在“探究學習”中所提倡的團隊精神，即同學之間相互切磋，避免偏頗和閉塞，在交流中形成正確的觀點。

在新教學理念的基礎上，為了配合教育部關于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的要求，即“提高教育質(zhì)量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才”，筆者和團隊以”超星”學習軟件為依托，建立一種新的教學模式，打破知識教學原有的教學空間，將其拓展為隨時學習和課堂學習相結合的方式，形成開放性、研究性、交互式、混合式、線上式、線下式等多種形式相結合的教學方法。

筆者和團隊大力探索線上線下混合教學方法在歐洲音樂史教學中運用的合理性。2018年我們嘗試使用超星學習通軟件，最初主要是用到簽到、作業(yè)、發(fā)通知等幾個功能。因為對該軟件不夠熟悉，使用不夠熟練，影響了我們對該軟件更多功能的使用。2020年新冠肺炎疫情防控下，我們不得不使用該軟件進行線上教學，經(jīng)過學校組織多次培訓，教師們逐步掌握了軟件的使用方法，上傳教學大綱、教學延展資料、教學課件、音視頻資料等，利用直播課堂組織教學。

通過一學期的實踐，發(fā)現(xiàn)歐洲音樂史課程非常適合采用線上線下混合教學模式。音樂教學的特殊性決定了運用這種方式進行教學，是受學生歡迎的。

經(jīng)過線上教學實踐后，筆者和團隊在以下幾個方面進行了進一步的研究和探索：

第一，哪些教學內(nèi)容適用線上的方式講授，哪些教學內(nèi)容適合線下的方式講授。筆者認為理論性較強的部分比較適合用線上的方式，因為理論的部分理解和記憶起來有一定難度。教師把資料上傳，用直播教學的方式講授，學生可以回顧直播錄像，可以反復學習。這就打破了傳統(tǒng)課堂教師講一遍即過的模式，使學生有反復學習的機會，提高了教學效果，另外也打破了學生學習時間性和空間性的限定，學生學習的時間和空間更加自由。而技術性強的教學內(nèi)容則適合線下教學，現(xiàn)場的引導與示范更具有靈活性和即時性。教師必須考慮到學生在線下課堂的感受。教師的引領和現(xiàn)場的課堂氣氛對學生的感染，是線上教學所達不到的，這是線下課堂的一種優(yōu)勢。

第二，哪些教學內(nèi)容適合線上考核，哪些教學內(nèi)容適合線下考核。學習通的考試部分有它的局限性，客觀題的部分要求學生答案必須與教師設定的答案完全一致，如教師設定的填空答案是貝多芬，學生如果答路德維?！し病へ惗喾揖捅灰暈殄e誤，類似的情況有很多，因此教師在判卷時仍需人工操作，否則對學生的評判就不公平。在主觀題的部分，軟件也只設定了三個分數(shù)段，正確、基本正確、錯誤，這三個分數(shù)段的分值是按比例的，因此教師在運用軟件給主觀分時就不能靈活把控，給出的分數(shù)大致相同。因此筆者認為，對于有標準答案的音樂家名稱、作品的名稱、重要音樂事件的時間、地點等內(nèi)容，可以線上考核，以此強調(diào)內(nèi)容的準確性。而在學習的過程中，那些要求學生有自主想法的發(fā)揮題，就比較適合線下的考試方式，由教師對學生的答題進行主觀判斷，這樣的評價方式比較準確。

第三，線上教學內(nèi)容與線下教學內(nèi)容的比例如何掌控。對于線上教學內(nèi)容與線下教學內(nèi)容的比例如何掌控的問題，筆者的態(tài)度是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來定，不能生搬硬套，也不可千篇一律。將教學大綱、教學延展資料、教學課件、音視頻資料上傳，有利于線上學生的學習，但也要注意知識產(chǎn)權的保護。

第四，線上教學存在的問題和局限性。通過對教學軟件的使用，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：一是線上教學對學生簽到后的情況不能及時掌握，有些學生簽到后就立即下線，也有的學生雖人在線上，但有沒有觀看直播課程教師無法掌握，教師只能一邊上課一邊提問，以此檢查在線學生的情況。因此直播課堂的授課效果具有不確定性。二是試卷的設定有局限性，這個問題在前面已經(jīng)提到，不再復述。三是在線上教學時教師對學生進行編組，利用小組加強學生之間的聯(lián)系，小組研究教師布置的問題，由一名學生負責回答，那么其他幾位學生在活動中的參與度也是教師比較難以掌控的。因此筆者覺得線上教學值得推廣與使用，但絕不能成為唯一的教學方式，教師應根據(jù)自己學科內(nèi)容的特點，正確運用線上、線下教學。

第五，利用線上教學絕不能削弱對線下教學的應用，對線下教學我們也應積極進行探索與改革，逐步創(chuàng)立“翻轉課堂”的新模式?！胺D課堂”確立了學生的主體地位，對于學生而言，可以增強他們對知識獨立、持續(xù)探究的興趣，豐富他們的學習體驗，使他們在學習過程中養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，提升學生獨立思考的能力，促進學生自主建立合理的知識架構，使學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。在“翻轉課堂”的教學過程中，教師不應該把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是應該引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論。因此教師不能再按照傳統(tǒng)觀念開展教學工作，而把握好翻轉課堂教學對他們來說也是一種新挑戰(zhàn)。作為教師一定要注重新教學理念、新教學方法的學習，學好教育心理學和教學法，以恰當?shù)慕虒W方法引導學生。因材施教是傳統(tǒng)的教育理念，但其仍適用于今天的教學。了解和掌握學生的學習狀況是教師的基本職責，教師也應尊重學生學習知識、接受教育的權利。作為一名教師，首先要用心對待學生，要提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，引領學生學習。從職業(yè)規(guī)范上講，一名教師要有師德，要尊重學生，尊重自己。新時代的教師要勇于做開拓型的教師，只會按部就班教課的教師已完全不符合今天教育對教師的要求。教師要不斷學習、不斷自我完善。在教學中，教師常常要求學生對學習要有探究精神，因此教師要以身作則，身教勝于言教，在教學過程中也要有探究精神。教師的身份定位不應是知識的傳聲筒，他們既是知識的繼承者、傳播者，更是延續(xù)和發(fā)展者。做好“翻轉課堂”并不容易，也并非只涉及教師和學生兩方面的主體。教師準備的課前資料也要有大量的圖書和很好的閱覽環(huán)境支持，因此學校圖書館的藏書情況也會對“翻轉課堂”的運用效果產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻：

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作者單位：

石家莊學院